一堂语文课，是由教师和学生相互交往构成的，也就是说我们在进行教学设计时，既要考虑到教师“教”的活动，也要设计好学生“学”的活动。而且“学的活动”应该占据课堂的主要时间，活动的落脚点应该落在阅读和思考的行为上。而教师的责任主要是创设积极的学习氛围，有效地组织学生的学习，指示或引导学生全身心地投入到学习活动中去。那么我们应该如何做好“学”设计呢？
　　我认为我们首先应该从备课形态开始改变，改造教案的撰写样式，变“教案”为“学案”，转移备课的关注点。“教案”和“学案”一字之差，但是改变的却是我们的教学思想和理念。提醒我们，备课不是要备老师怎么教，而是要备怎么教学生“学”。要备“自己的教”怎样促进“学生的学”。因此仔细体察学生认知活动的思路和规律，应该是备课时的一个重要内容。“学案”的撰写与“教案”撰写的最大区别主要有两个方面：
　　首先“学案”与传统的“教案”相比，多了一个很重要的部分就是学情分析。学情分析指的是教师在阅读文本的基础上，对学生阅读需要和阅读状况进行了解和预估。所以学情分析要从两个方面着手，一是分析教材，二是分析学生，也就是要分析“读什么”和“谁来读”。通过这两个方面的分析，来确定适宜的教学目标，教学内容，选择恰当教学方法和教学手段。比如：在上海教材六年级上第五单元《自然奥秘》中，有这样两篇课文《松鼠》、《云雀》、这两篇文章都是以动物为主题的课文，但是因为两篇课文的体材不同，在教学时它们承载的教学目标，教师以此确定的教学内容肯定也就不同。《松鼠》是一篇介绍动物的科学小品文，作者布封用准确又生动的语言介绍了松鼠的外形特点、生活习性等，在教学时通常可以把它作为说明文学习的范例。那么在确定教学内容时，通常可以定位为，学习作者清楚，有条理地介绍动物的方法（说明顺序）；把握松鼠的特征（整体把握说明对象的特征）；品味文章准确又生动的语言表达（学习说明文语言的特点）。而《云雀》是法国作家米什莱写的一篇托物言志的抒情散文，同样是以动物为主要写作对象的文章，但课文《云雀》是以记叙和描写为主要表达方式，作者以诗一样的语言，歌颂了勇敢，快乐，歌唱希望的国鸟云雀，在这篇课文里，云雀已经不单纯作为一种动物而存在，它更象征了法兰西民族精神的一些特点：乐观、坚韧、善良……，所以在教授这篇课文时，学生要把握的显然不是云雀这种动物的特点，而是要把握这种用拟人化的手法来展现动（植）特点内涵的寫作手法，也就是借物抒情，托物言志的写作方法。
　　学情分析的另一方面是要根据学生阅读的实际情况，来选择适合学生学情的教学内容。曾经看到过这样一段话：一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。我觉得这段话用很直白的方式，告诉了我们该怎样分析学情。学情分析最理想的方式是“先学后教”，也就是让学生先自主学习，在这个过程中老师可以观察、了解学生阅读这篇课文的真实反应，并且依据这些反应，有针对性地选择教学内容。
　　除了课前预习，我们也可以凭借自己的教学经验，通过对一般这一年龄段学生特点的了解，对学情进行充分地预估：学生读这样一篇文章可能会在哪些地方遇到困难，他们最感兴趣的是什么，不感兴趣的是什么，哪些地方需要帮助，认识不到的盲点在哪里……以此作为确立教学内容，教学目标的依据。
　　精准学情分析是“学案”与“教案”最大不同点之一。“学案”与“教案”的第二个最明显的不同我觉得是“学案”严格区分了“教”的活动和“学”的活动。在我们学校的学案中有这样几栏，一栏是“学习任务”，一栏是“学生活动”，还有一栏是“导学要点”。其中“学习任务”，“学习方法”这两栏填写的就是学生在这一教学环节中的“学习活动”，就是“学什么”和“怎么学”，而“导学要点”这一栏填写的是教师对学生活动的引导，启发，帮助。以《诺曼底号遇难记》这课的学案设计为例：
　　从课堂导入设计的环节中，我们就可以清晰地看出“教的活动”和“学的活动”是两种有区别的活动，“教的活动”，是教师的行为，是教师做什么，怎么做；“学的活动”，是学生的行为，是学生做什么，怎么做。另一方面，我们又要使“教的活动”和“学的活动”发生有教学价值的关联，明确教师的“教”是为了帮助学生的“学”。这样的学案设计，有利于教师在备课中自觉辨别两者的差别，并寻求两者有教学价值的关联。
　　变“教案”为“学案”，帮助教师从思想观念上发生真正的转变，时时提醒自己从学生的角度思考来备课、上课，依据教材特点，依据学生情况来选择适宜的教学内容，来确定这堂课学习的重点，来组织这堂课的教学环节。语文教师的任务就是引导和帮助学生更好地阅读，提升和丰富学生的理解和感受；使学生学会理解和感受课文所需要的语文知识和阅读方法，培养学生阅读的能力。这才是是阅读教学的真正目的。