论文部分内容阅读
一、引言
英语原版绘本为学生的英语学习提供了言语符号的视觉支持，其包含的事件和语境支持语言的结构认知，言语逻辑认知以及言语文化认知。绘本中高质量的图与文对培养小学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，以及对于学生的情感成长等方面都有着难以估量的潜移默化的影响（周云凤，2014）。目前，多样化的绘本阅读教学活动正逐渐被运用到课堂上。笔者通过在授课过程中着力于绘本读中环节的言语逻辑图示化以及绘本读后环节的言语逻辑应用，使学生能从随文识字再到随文造字，提高了小学英语绘本阅读教学的实效性。本文将在教学实践中呈现该节绘本阅读课的教学实施与思考过程以及授课后的感悟与收获。
二、绘本Five Letters内容简介
绘本讲述了三个小朋友在海边玩耍，用绳子，树枝，贝壳，沙，石头在沙滩上摆出各种英文字母，最后拼凑出了smile这个单词。故事文本语言凝练，言簡意赅，前后贯联。关键句型结构重复性出现。“I have some …，”said …. “Here is a letter…”
三、绘本 Five Letters教学设计
（一）教学内容与学情分析
绘本富有创意，有利于激发学生的想象力。绘本的语言结构有重复，难度不大。本节课的学生是二年级的孩子。从生活经历来讲，很多孩子去过海边，并很喜欢在海边玩耍。从知识层面来讲，目前他们能熟练地掌握26个字母的音和形，能说出一些在海边可以看到的事物，能听懂句型I have ...
（二）教学目标与重难点定位
笔者在授课前认真研读该绘本，结合故事内容和学情设定了以下教学目标：首先，学生能利用图片等非语言信息，在老师的帮助下读懂绘本。其次，学生能理解并在适当的语境中运用核心句型。然后，学生能模仿绘本原音，正确朗读文本。最后，通过参与用身边不同材料摆放字母，个性化的绘本创作等活动，学生能尽情地发挥自己的想象力和创造力。笔者将教学重点设定为引导学生借助图片和文本信息理解绘本内容。将教学难点设定为引导学生以小组形式，发挥自己的想象力创作出个性化的绘本，并进行展示。
（三）教学活动设计及其意图解析
教学实施是按照读前、读中、读后三个环节进行的。
1.读前环节
学生观看若干海边的美丽图片并就What place is it？ What can you see on the beach？自由作答。此活动意在充分调动学生的阅读兴趣，激活学生阅读绘本的背景图式。
2.读中环节
学生读绘本封面图片，充分挖掘图片信息：哪些人，他们手上拿着什么。小组讨论What are they going to do with these things？预测故事内容。之后聚焦绘本题目Five Letters，并了解作者和摄影者。
3.读后环节
学生利用身边的物品拼出各种字母并在语境中利用核心句型表达。老师利用学生的创意作为文本再构的内容，示范如何制作一本书。这样使学生能在语境中运用绘本中的核心句型进行有意义的表达。
四、感悟与收获
通过开展以课题研究为载体的教学实践活动，笔者有意识地尝试运用多种教学方法，顺应学生的思维脉络设计教学环节。同时，对绘本教学的设计和方法有了更加深刻的认识。
（一）读中环节的言语逻辑图示化：思维导图进行有意义的复现
于润朴将英语绘本成为英语图画书，将之定义为“以图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。”（于润朴，2008）笔者认为英语绘本是具有一定情节的读本，作者在创作绘本时是按照一定的言语逻辑的。教师在读中环节呈现认知内容时，一定要注重引导学生对绘本包含的逻辑形式的梳理：例如，时间序列，空间序列，情节序列，核心物件等。
将思维导图用于绘本阅读教学，通过思维导图化繁为简，有助于对有趣的绘本故事形成一种独特的联想和回忆。（赵玉峥，2016）思维导图作为一种可视化的思维工具，能将言语逻辑图示化，使之帮助学生将信息点清晰化、知识点结构化、学习策略化。在Five Letters的读中活动中，笔者将思维工具的使用与支架式教学策略相结合运用于故事情节的建构，通过提供蜘蛛图支架，帮助学生厘清故事脉络，使得思维过程可视化；通过运用语言支架，帮助学生搭建输出平台，使得思维发展外显化。为了在绘本教学过程中，更为清晰地为学生呈现认知内容，让文本有意义的复现。
（二）读后环节的言语逻辑应用：文本再构进行有个性的创造
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在实施建议中指出，英语教学要注重语言实践，培养学生语言运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法培养学生用语言做事的能力。小学生对源于生活的活动特别感兴趣。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习语言（韦旭东，2010）因此，教师在设计教学活动时应尽量贴近学生的生活，引导学生在真实的情景中运用语言。在读后活动的教学设计中，笔者充分考虑到小学低年段学生的认知特点和生活经历，以利用身边不同物品摆放字母的方式，引导学生在真实的语境中运用核心句型结构进行语言输出。最后学生以树枝，羽毛，红豆，树叶，草，花，绳子等材料进行DIY绘本制作，进行文本再构。在绘本的学习过程中，学生从随文识字再到随文造字，想象力和创造力被无限激发。
五、结语
英语教学应该培养的是学生的思维品质、文化品格、学习能力和语言能力的整合。反思本次教学实践，笔者在教学设计与实施上已经开始由基于经验逐步走向基于实证，从关注教师的教转向关注学生的学。同时，笔者更加注重从课题研究的角度反观对教学的再认识，对一些关键概念的理解更深刻了。总之，笔者深切地感悟到教师只有在不断的反思和实践中，教师才能提升自己的教学能力，真正做到以学生的学习为中心去设计和实施教学活动。
英语原版绘本为学生的英语学习提供了言语符号的视觉支持，其包含的事件和语境支持语言的结构认知，言语逻辑认知以及言语文化认知。绘本中高质量的图与文对培养小学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，以及对于学生的情感成长等方面都有着难以估量的潜移默化的影响（周云凤，2014）。目前，多样化的绘本阅读教学活动正逐渐被运用到课堂上。笔者通过在授课过程中着力于绘本读中环节的言语逻辑图示化以及绘本读后环节的言语逻辑应用，使学生能从随文识字再到随文造字，提高了小学英语绘本阅读教学的实效性。本文将在教学实践中呈现该节绘本阅读课的教学实施与思考过程以及授课后的感悟与收获。
二、绘本Five Letters内容简介
绘本讲述了三个小朋友在海边玩耍，用绳子，树枝，贝壳，沙，石头在沙滩上摆出各种英文字母，最后拼凑出了smile这个单词。故事文本语言凝练，言簡意赅，前后贯联。关键句型结构重复性出现。“I have some …，”said …. “Here is a letter…”
三、绘本 Five Letters教学设计
（一）教学内容与学情分析
绘本富有创意，有利于激发学生的想象力。绘本的语言结构有重复，难度不大。本节课的学生是二年级的孩子。从生活经历来讲，很多孩子去过海边，并很喜欢在海边玩耍。从知识层面来讲，目前他们能熟练地掌握26个字母的音和形，能说出一些在海边可以看到的事物，能听懂句型I have ...
（二）教学目标与重难点定位
笔者在授课前认真研读该绘本，结合故事内容和学情设定了以下教学目标：首先，学生能利用图片等非语言信息，在老师的帮助下读懂绘本。其次，学生能理解并在适当的语境中运用核心句型。然后，学生能模仿绘本原音，正确朗读文本。最后，通过参与用身边不同材料摆放字母，个性化的绘本创作等活动，学生能尽情地发挥自己的想象力和创造力。笔者将教学重点设定为引导学生借助图片和文本信息理解绘本内容。将教学难点设定为引导学生以小组形式，发挥自己的想象力创作出个性化的绘本，并进行展示。
（三）教学活动设计及其意图解析
教学实施是按照读前、读中、读后三个环节进行的。
1.读前环节
学生观看若干海边的美丽图片并就What place is it？ What can you see on the beach？自由作答。此活动意在充分调动学生的阅读兴趣，激活学生阅读绘本的背景图式。
2.读中环节
学生读绘本封面图片，充分挖掘图片信息：哪些人，他们手上拿着什么。小组讨论What are they going to do with these things？预测故事内容。之后聚焦绘本题目Five Letters，并了解作者和摄影者。
3.读后环节
学生利用身边的物品拼出各种字母并在语境中利用核心句型表达。老师利用学生的创意作为文本再构的内容，示范如何制作一本书。这样使学生能在语境中运用绘本中的核心句型进行有意义的表达。
四、感悟与收获
通过开展以课题研究为载体的教学实践活动，笔者有意识地尝试运用多种教学方法，顺应学生的思维脉络设计教学环节。同时，对绘本教学的设计和方法有了更加深刻的认识。
（一）读中环节的言语逻辑图示化：思维导图进行有意义的复现
于润朴将英语绘本成为英语图画书，将之定义为“以图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。”（于润朴，2008）笔者认为英语绘本是具有一定情节的读本，作者在创作绘本时是按照一定的言语逻辑的。教师在读中环节呈现认知内容时，一定要注重引导学生对绘本包含的逻辑形式的梳理：例如，时间序列，空间序列，情节序列，核心物件等。
将思维导图用于绘本阅读教学，通过思维导图化繁为简，有助于对有趣的绘本故事形成一种独特的联想和回忆。（赵玉峥，2016）思维导图作为一种可视化的思维工具，能将言语逻辑图示化，使之帮助学生将信息点清晰化、知识点结构化、学习策略化。在Five Letters的读中活动中，笔者将思维工具的使用与支架式教学策略相结合运用于故事情节的建构，通过提供蜘蛛图支架，帮助学生厘清故事脉络，使得思维过程可视化；通过运用语言支架，帮助学生搭建输出平台，使得思维发展外显化。为了在绘本教学过程中，更为清晰地为学生呈现认知内容，让文本有意义的复现。
（二）读后环节的言语逻辑应用：文本再构进行有个性的创造
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在实施建议中指出，英语教学要注重语言实践，培养学生语言运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法培养学生用语言做事的能力。小学生对源于生活的活动特别感兴趣。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习语言（韦旭东，2010）因此，教师在设计教学活动时应尽量贴近学生的生活，引导学生在真实的情景中运用语言。在读后活动的教学设计中，笔者充分考虑到小学低年段学生的认知特点和生活经历，以利用身边不同物品摆放字母的方式，引导学生在真实的语境中运用核心句型结构进行语言输出。最后学生以树枝，羽毛，红豆，树叶，草，花，绳子等材料进行DIY绘本制作，进行文本再构。在绘本的学习过程中，学生从随文识字再到随文造字，想象力和创造力被无限激发。
五、结语
英语教学应该培养的是学生的思维品质、文化品格、学习能力和语言能力的整合。反思本次教学实践，笔者在教学设计与实施上已经开始由基于经验逐步走向基于实证，从关注教师的教转向关注学生的学。同时，笔者更加注重从课题研究的角度反观对教学的再认识，对一些关键概念的理解更深刻了。总之，笔者深切地感悟到教师只有在不断的反思和实践中，教师才能提升自己的教学能力，真正做到以学生的学习为中心去设计和实施教学活动。