促进个性发展,培养健康人格,已成为国际教育界关注的焦点,这既是现代教育的根本目的,又是中学语文教学的重要任务,语文学科具有丰富的人文内涵,在怡情养性塑造人格方面具有得天独厚的优势。可以说,在语文教育中建构学生健康的心灵,实施人格教育是顺应现代教育潮流的需要,是世界语文教育发展的共同趋势。语文教师理应自觉的在语文课堂上,重视对学生心灵的建构,尤为重要是将人文教育、人文素质的因素融入到语文学习之中,使学生从中得以陶冶情操、净化心灵、磨练意志。
　　一.语文学科的内涵是丰富的人文精神
　　首先,挖掘人文精神塑造人文品行。语文学科具有丰富的人文内涵、塑造人格方面具有得天独厚的优势。素质教育强调以人为本、关注学生的全面发展、使学生学会做人、学会求知、学会生存,其本质是个性发展教育、着眼于人的自主精神和独特个性的培养,使之具有健康而稳定的个性心理特征,并在实践活动中得到充分、自由发展,从而形成独立完美的人格。叶圣陶先生说过:“什么是教育?简单一句话,就是养成习惯”。人文教育的终极目标就是塑造人文品质,现行中学语文教材中,大部分篇目属于文学作品,内容中有众多古代圣贤,现代精英、志士仁人典范事迹、精辟论著、格言警句,折射出人文精神才艺,它包含着丰富的情感因素,文学作品的这种作用就是传达着文化信息,提高人的心灵审美情趣,培养高尚的道德情操,启发学生想象力。最适宜对学生进行人格培养。一方面语文教师要完成对文学作品的鉴赏过程,要善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动,体现在自己的一言一行中,使课外做的与课堂讲的相一致,为学生树榜样当好示范。“文学鉴赏是指接受者(读者)通过审美感知、把文学作品作为审美对象,结合联想、想象、理解、情感等心理机能的综合活动,获得‘光感怡悦’(鲁迅语)的审美享受的精神活动过程。”这是一种高难度的精神和心灵的净化过程,要让学生领略文学作品的真谛,体会文学作品传达给学生的高尚的情感,教师要和作品中的情感体验达成共鸣,并在自己的社会经历、审美情趣、知识层次基础上完成对作品审美活动再创造。在语文教学中应因课制宜、因势利导,将语文中的人文因素挖掘出来,充分发挥深入阐述,使学生铭记在心,成为他们理想人格的目标。就容易放大作品中特定的内涵,如屈原中坚守节操的斗争精神,李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的人格尊严,杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的忧国关爱民生的高尚情怀。鲁迅“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的爱憎感情等,在教师塑造屏幕上活灵活现、栩栩如生。教学中教师进入“角色”,通过声情并茂的朗读,妙语如珠的讲解、循循善诱的启示,真正让学生感受这些人物伟大的精神力量,从而产生强烈的共鸣,也使人物形象更加丰满清晰。这种素质的提高要求教师要具备一定的对生活的感知和分析能力以及与之相关的审美能力,这样才能使学生和远在异国他乡的作家和千年前的思想哲人达成共识,在情感体验上构成知己,真正领略作品蕴藏着的美学价值和教育作用。另一方面,语文教师要善于将教材空间放大,引导学生躬行实践,自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人,将教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动,既要自强不息、发奋有为,又要刻苦学习、知难而进、拼搏进取,不仅要接受爱,还要学会懂得爱,要尊老爱幼,扶贫助弱、伸张正义,关心同学、乐于助人、明辨是非,要体现以人为本尊重科学的理念,正道直行、爱国爱家,热爱党热爱祖国,做有利于社会、有利于人民的人。若能长此以往,坚持不懈地精心疏导,言传身教,那么,在传统的文化精神的潜移默化中,在优秀人物榜样力量的激励下,在教师本人师德及人格魅力的感召下,学生的人文品德是可以逐步塑造出来的。
　　其次,鉴赏人物形象,完善人格精神,“文学即人学”,语文课中的文学作品分析,也是对学生进行人格教育的过程。教师通过引导、启发、创设课堂情感氛围,把学生引领到课文特有的那种气氛中去。使学生从善、恶、忠奸的人物身上区分人性中的美与丑、善与恶,从人物的喜悲离合的命运中感悟人生要义,能在作品的阅读中积极思维,有多元解读、发挥联想与想象,拓展思维空间,完成对作品形象的再创造,即从正面人物身上感受人格之美,如鲍西亚机智沉勇,拜伦身残志坚,勇于挑战,刘备的尊重人才,礼贤下士,求贤若渴的形象等都是对学生进行人格教育的光辉榜样,让学生感受到理想人格的力量,激发学生的崇高愿望,唤起他们对理想人格的要求,从角色中认识生活的假丑恶,如陆虞侯的卑鄙无耻,阴险毒辣,别里科夫的胆小怕事,自私,顽固保守;从有人格缺损的人物形象中反省自身,路瓦裁夫人爱慕虚荣追求享乐,阿Q“精神胜利法”自误,缺乏自尊、自强、自信、自立的人格精神。通过讨论分析,促使学生反省自身,得到启发,完善自己。
　　第三,创设审美情境,陶冶学生情操。文学作品的教学,主要是要将作品中情感迁移过来,化为自己的情感体验,往往需要一种氛围和感情环境,有的教师便着眼于这方面设计,善于调动自己感情以情激情,使学生在特定的氛围中受到感染,自然而然地进入作品的意境,因人而异的创设情境,能使学生在具体情境中受到美的渲染,培养审美人格。如有位老师讲授刘白羽的《长江三峡》时,先向学生描述自己的游历三峡的感受,娓娓动听地介绍了江水的奔腾急泻,两岸的曲折迷离,课文还没有开讲,学生就为壮丽的三峡风光所迷住。我们知道学生阅读文学作品时并不仅仅停留在所描绘形象上而是必然要根据自己的生活经验,进行由此及彼,举一反三的想像、联想和补充,使文学的形象丰满充实起来,从而收到一小见大,寓虚于实借形传神由此及彼的效果。
　　二.语文教育的内核是人格的塑造
　　“新课程认为,学生不是被人控制、供人驱使和利用的工具,而使有内在价值的独特存在,学生就是课程实施的最终目的。……”我们必须树立全面的学生观,以增强课程对学生的适应能力。尊重学生的主体性是语文教育的出发点和归宿。随着经济建设迅猛发展先进技术的运用,伴随着社会思潮中拜金主义、享乐主义、极端个人实用主义等不良风气不同程度地侵蚀着青少年的心灵,因而也暴露出不少思想道德问题,有的学生贪图享乐、纪律散漫、厌学、逃学,有的自私狭隘,不讲奉献,凡此种种,都显示出部分学生中存在的人格缺陷,也表明了实施人格教育的艰巨性。
　　语文教学促进学生健全人格的发展,必须与语文教学实际状况结合,特别的要与课程的设置,与课堂教学相协调,这样才能探索出比较切实可行的方法与途径。使教育工作落到实处,课堂教学是教育学生的主渠道,语文教学的三维目标(情感态度和价值观、知识和能力、过程与方法),无不基于或体现了学生的思想认识、精神风貌、道德情操,因此从课堂教学入手进行人格教育是非常重要的。
　　首先,语文课的教学中更多地要关注学生如何来“学”,充分发挥学生的主体意识,通过质疑、讲座、研究等手段,引导学生进入课文的情境之中,也就是让学生用心灵去“触摸”课文,从而产生真正的感悟与感动,教学过程是师生之间进行平等的对话和交流过程,而思维的训练,情感的体验与人格的熏陶便紧紧地交织在一起,产生一种和谐的共鸣。直抵学生的心灵,挖掘课文的内涵旨意,能够挑战学生思维能力,现行课文所涉及时代与阅读者遥远,他们往往很难一下触及其主旨要义,教师的任务便是引导学生进入作者创作的物理实间和心理空间,扫清学生在认知上和情感上的障碍,使学生顺利地穿透文学进入理解感悟感动的最佳境界,与课文内涵旨意产生了强烈的共鸣。
　　其次,延伸语文课堂重视综合性学习的学习方式课程标准明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作勇于创新重要途径,应予大力提倡”,设置综合性学习的目的在于为学生构建开放的学习环境提供多渠道、多层次的实践学习机会,尊重学生阅读习惯,最大限度的发挥他的积极思维的主动性,进行读写结合,读说结合的练习,将语文课堂引向学生生活,良好的校园人文环境也是语文学习有利的资源,充满人文精神的校园环境会深刻影响着一个人的思想和行为。能在学生耳濡目染中发挥潜移默化的作用,对学生的价值观念、道德情操、行为模式的形成和发展有着极深的影响,让高雅文化进校园,使民族优秀文化得以传播,有计划、有安排的定期开展语文课外活动,如开,中国传统文化,地方风俗文化、文学鉴赏、音乐鉴赏等选修课程,提高学生赏析水平,利用校园空间,广播电视,校报,读书会,辩论演讲赛等,丰富学生语文课外生活巩固语文知识,能使学生在丰富多彩的活动中受到正确思想教育和传统美德的熏陶。又增强学生在各种场合学语文,用语文的意识。
　　健康人格的形成,是一个系统工程,教师通过语文课堂教学及语文教学实践活动,培养学生审美情趣、审美意识,使审美人格得到充分发展,在语文教育中建构学生健康的心灵,这既是语文教学目的所在,也是每一个语文教师义不容辞的责任。
　　
　　钮绪纯,陕西安康学院中文系副教授。