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摘要:现代职业教育是建立在现代产业条件和科技进步基础上的,它直接面向社会产业,必须符合社会的客观需求。职业学校是培养实用型技能人才的场所。职业学校学生的基本培养目标定位就是为企业培养实用型技能人才。实用型技能人才培养模式应是一种以熟练技能培养为中心,能突显实际使用价值的并与企业要求相适应的培养模式。
关键词:职业教育;实用性技能人才培养;校企合作
作者简介:詹波(1968-),男,辽宁盖县人,沈阳航空职业技术学院,工程师,主要研究方向:电化教学、职业培训。(辽宁 沈阳 110034)代淑娟(1967-),女,辽宁新民人,河北理工大学资源与环境学院,教授,工学博士,主要研究方向:矿物加工理论、工艺及资源微生物技术。(河北 唐山 063009)
现代职业教育是建立在现代产业条件和科技进步基础上的。它直接面向社会产业,必须符合社会的客观需求,需要具备市场化、可操作性、知识及时更新等特点。企业是检验职业教育的终端客户,也是衡量职业教育质量好坏、方向对错的权威裁判,在选人、用人、培养人才上最具有发言权。企业的变化和需求也是职业教育的风向标。职业教育应以市场需求为导向,教学方法和课程应因需求而变,学习的目的完全在于应用,职业寿命决定职业教育发展方向。现代职业教育成果的价值主要体现在学生就业的适应性和企业的满意度。因此,职业学校必须研究接受职业教育的学生的目标定位和有效培养途径。
一、实用型技能人才培养的基本特征
从目前教育现状来看,职业学校是培养实用型技能人才的场所。所谓实用型技能人才是指具有掌握和运用专门技术的能力,可被企业直接使用,体现实际使用价值的一种专门人才类型。职业学校学生的基本培养目标定位就是为企业培养实用型技能人才,以用为主,重点强调技能和技艺,重在实践能力、操作能力、创造能力,而不在于理论水平有多高。内涵是有技能,贵在实用,符合企业需求。从学生就业的一般状况来看,其从事的主要是实用并熟练的技能性工作。所谓实用,是指企业可直接使用,一般不需要进行再培训,仅进行岗前教育即可,有即时的实际使用价值;所谓“技能”,是指掌握和运用专门技术的能力。
实用型技能人才培养模式应是一种以熟练技能培养为中心,能突显实际使用价值的并与企业要求相适应的培养模式。它应具有以下主要特征。
(1)能力目标设定要首先围绕特定的岗位要求,同时兼顾相关的岗位群。
(2)能力体系首先满足相关企业从事的生产需要。
(3)技能具有相当的熟练程度,并且能满足生产操作的要求。
(4)特定(专一)熟练技能的形成必须依托企业来实现。
(5)教学体系必须是开放的,教学内容必须具有动态适应性,师资必须是多元化的。
二、校企合作解决“供”、“需”矛盾
职业教育,要培养出具有上述基本特征的实用型技能人才,满足企业的需要,就应对“需”——企业和“供”——职业学校进行研究。
1.企业要求的确定性
任何企业对所招募员工的技能定位是非常确定的。一般来说要具有熟练的技能、特定的能力范围和有限的要求等特点。企业对职业教育最关注的是知识和技能在企业产品创新和生产流程过程中的应用。越来越多的企业反映,在新技术、新材料、新工艺快速发展的今天,学校里的知识应用到企业的时效性越来越短,20世纪60年代学什么干什么的知识能用30年,20世纪90年代能用10年,21世纪以后学什么干什么的知识时效性不到3年。企业选人、用人的理念发生了转变,越来越看重适应性和知识转化能力。过去企业用人先问哪个学校的、学什么专业、什么学历,现在企业用人首先问学过什么、会干什么、干过什么。这种选人的理念转变在一定程度上说明,我国企业由过去的选人注重学历转向看重能力。我国职业教育的快速发展是以企业用人导向转变作为原动力的。虽然这种选人理念变化通过市场配置和企业用人反馈到社会,给职业教育带来了很多益处。但职业学校在培养学生过程中的传统做法是专业基础较宽、岗位可适应或迁移范围较大、技能的通用性较大而特定性较差和专门性不强、技能线过长而熟练程度远远不够。企业的要求和职业教育的现状两者极不适应。
2.教学环境的不适应
教学条件再好的学校,其教学资源相对于企业的生产环境来讲都是有限的。从一般意义上讲,学校的环境再好,也很难培养出一个专门性符合企业要求的熟练的技能人才。要使这种现状得到彻底改变,学校本身的力量是非常有限的,仅依靠政府的投入也是不现实的。职业学校完全依靠自身的条件和能力培养出来的学生不受企业欢迎,又难以进入人才市场,结果就必然断送了职业学校的生路。因此,如何开拓实用型技能人才培养的有效途径,已成为职业学校教育研究和探索的课题。进入21世纪后,学校对“服务经济社会的需求和发展是职业教育的主要功能,企业是办好职业教育的重要力量,职业学校和企业在职业教育的实施过程中是一个共存共荣体”已有充分认识。借助企业资源,进行校企合作,共同创设职业教育教学环境不失为是一种较好的模式。
三、校企联合办学模式的突出特征
1.具有育人主体与育人环境的双元特征
从育人主体来看,校企联合办学模式是由职业院校与企业共同承担育人的任务。目前,国家提出教育与产业、学校与企业、职业教育与市场需求的深度对接。从这里可以看出,校企合作在职业教育中发挥着重要的作用。从育人环境来看,随着社会、经济的不断发展,校企合作也出现了一些创新的方式,通过不同方式的校企合作,将以课堂传授知识为主的教育环境与直接获得实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来,最终的目的就是让学生掌握实践技能,就业得到保障。如目前校企合作的重要方式之一的“亦厂亦校”的模式:就是实训入校实现校企无缝对接,企业投资在学校建实训基地,增加学生实践能力。走进学校的实训基地,就仿佛走进了一家企业。这种合作方式除了“企业进驻校,学生还可以随时进企业”,这种“亦厂亦校”的培养模式使学生一入学就被赋予了“双重身份”——既是学校的学生,又是企业的员工。一方面,企业的设备在校内给学生的实践操作提供了良好的平台;另一方面,学生深入企业生产第一线,真正与生产实现“零距离”接触,可大大提高学生操作能力,为就业打下扎实的基础,也为企业挑选优秀员工做好准备。
2.师资的多元化
目前,职业学校比较重视专业教师的“双师型”队伍建设。然而,一支单纯由学校教师组成的基本具有“双师型”素质的师资队伍的形成是非常困难的。一般来说,这支队伍的动态适应能力是不够的。用科学发展观来思考,要建立一支符合现代职业教育要求的师资队伍,光着眼于学校内的教师,几乎是不可能的。学校师资队伍的局限性限制了实用型技能人才的培养。校企联合办学模式对“双师型”教师队伍的培养更加有效。校企联合办学模式的开展可以促使教师深入企业生产实践,实现理论与实践的有机结合,使教师了解和熟悉地方与行业的需求,增强教师的工作和社会实践经验,提高教师的学术水平与分析、解决现场问题的能力。此外,企业经验丰富的专业技术人员本身就是“双师型”教师队伍最好的补充。校企合作培养实用型技能人才的关键是要有一支开放型、多元化的师资队伍。只有这样,当企业的教育资源和生产资源向职业教育开放时才能发挥其效益。校企联合办学后,职业院校必须主动重构师资队伍。引入合作企业的培训师、工程技术人员、岗位师傅。引入企业培训师等校外教员有两个明显的作用:一是解决实用型技能人才培养的实际问题,二是合作教学过程中使校企双方的教学人员合作相长,互相弥补原有教学和培训中的不足。
3.教育资源的扩展性
要高质量完成培养目标,教学资源必须扩展。校企合作是学校服务于社会(企业和学生)的办学模式,目的是为社会培养实用型技能人才,把学生推向有人才需求的企业,并使学校能生存和发展。因此,学校要主动扩展教育资源,也包括教学资源和生产环境资源。通过校企合作,企业根据岗位需要与学校签订订单培养协议后,从选拔学生、课程设置、组织教学、考核上岗到师资建设等,均由校企双方共同参与,企业派项目经理、技术骨干等为学生上课;企业的实验室、研究所也对学生开放,学生能使用上企业的先进设备和专业技术,学生还有了参与科研、接触社会、增长才干的机会,使学生们既能顺利完成学业,又能积累一定的工作经验。毕业生的绝大部分将到企业就业,学生往往在学习实践中已对企业文化建立起一定的认同感,这就可以缩短学生们进入企业后的培训期。大大降低了企业的培训及管理成本,更适应企业发展的需求。校企合作后,一些学校还专门建立了由企业相关负责人以及行业内的专家组成的校企联合委员会,彼此互通信息和总结交流,形成了一个有效的工作机制,逐步形成了一个开放的、具有动态适应性的实践教学模式。
四、职业教育实施校企联合办学模式存在的问题
1.观念问题
观念问题是职业教育发展的主要问题。从学校方面来看,表现在学校的传统教育封闭育人的观念。以学校或教师为中心的教学模式依然存在,使校企联合无论是在形式上还是在内容上都没有突破性进展,知识与能力并重的教学观没有真正地树立起来,有效的实践教学体系不能建立,课程设置与教学内容不能跳出学科意义上的传统体系,实验实训基地缺乏等。
从企业方面来看,大多数企业在激烈的市场竞争浪潮中应接不暇,难以抽出更多的时间、人力和财力与职业院校一起联合培养所需人才。一部分企业还存在着“爱物不爱人”的旧观念,对投资见效期相对较长的人才培养积极性不高。在经济条件许可的情况下,宁肯将资金投入到扩大再生产中去,也不愿投资于与学校联合开展的人才培养中,有的企业甚至认为企业的主要任务是搞好生产与经营,多创造经济效益,培养人才是学校的事,企业不必为此分散精力,没有看到企业技术进步与经济效益提高的长远利益,只有在院校人才与技术的支持下才能得到切实的保证。
2.管理问题
首先是职业学校教学管理队伍、师资队伍不能适应校企联合的要求,特别是“双师型”教师缺乏,直接影响校企联合的顺利实施。其次是没有形成一套实施校企联合的制度与具体措施,缺乏有效的运行机制。另外,企业的去社会化功能,一直是企业改革的一项重要内容。现在又与职业学校走校企联合的路,是否与企业改革有悖呢?这既是个认识问题也是个实际操作的问题。企业和职校联合后在两个不同管理体系下如何操作,资金、人力资源如何运作,这都需要进一步探究和实践。
3.政策问题
国家虽然鼓励学校与企业单位密切合作,鼓励社会各方面更多地参与高校人才的培养工作,但在实际上,校企联合基本上都是学校的“个体行为”,普遍缺乏各级政府部门、产业管理部门的重视与支持,政府的相关政策与法规不健全,宏观调节与规范推动的力度远远不够。缺乏整体推进校企联合的具体目标与步骤,不可能很快为校企联合提供很好的外部条件。
国家应制定相关政策,改善外部环境。政府和教育部门应以行政手段来明确企业对职业教育的义务与责任,进一步规范劳动就业市场,加快建立和完善职业准入制度,使职业教育与劳动就业直接沟通。政府和产业管理部门应该推动校企联合的深入开展。要明确校企联合在高技能人才培养中的重要地位,进一步深化教育管理体制改革,扩大职业院校办学自主权,为校企联合拓展空间,制定相关的优惠政策,支持高职院校与企业合作办学,在税收、进出口、知识产权等方面提供相关优惠政策的支持。
(责任编辑:张中)
关键词:职业教育;实用性技能人才培养;校企合作
作者简介:詹波(1968-),男,辽宁盖县人,沈阳航空职业技术学院,工程师,主要研究方向:电化教学、职业培训。(辽宁 沈阳 110034)代淑娟(1967-),女,辽宁新民人,河北理工大学资源与环境学院,教授,工学博士,主要研究方向:矿物加工理论、工艺及资源微生物技术。(河北 唐山 063009)
现代职业教育是建立在现代产业条件和科技进步基础上的。它直接面向社会产业,必须符合社会的客观需求,需要具备市场化、可操作性、知识及时更新等特点。企业是检验职业教育的终端客户,也是衡量职业教育质量好坏、方向对错的权威裁判,在选人、用人、培养人才上最具有发言权。企业的变化和需求也是职业教育的风向标。职业教育应以市场需求为导向,教学方法和课程应因需求而变,学习的目的完全在于应用,职业寿命决定职业教育发展方向。现代职业教育成果的价值主要体现在学生就业的适应性和企业的满意度。因此,职业学校必须研究接受职业教育的学生的目标定位和有效培养途径。
一、实用型技能人才培养的基本特征
从目前教育现状来看,职业学校是培养实用型技能人才的场所。所谓实用型技能人才是指具有掌握和运用专门技术的能力,可被企业直接使用,体现实际使用价值的一种专门人才类型。职业学校学生的基本培养目标定位就是为企业培养实用型技能人才,以用为主,重点强调技能和技艺,重在实践能力、操作能力、创造能力,而不在于理论水平有多高。内涵是有技能,贵在实用,符合企业需求。从学生就业的一般状况来看,其从事的主要是实用并熟练的技能性工作。所谓实用,是指企业可直接使用,一般不需要进行再培训,仅进行岗前教育即可,有即时的实际使用价值;所谓“技能”,是指掌握和运用专门技术的能力。
实用型技能人才培养模式应是一种以熟练技能培养为中心,能突显实际使用价值的并与企业要求相适应的培养模式。它应具有以下主要特征。
(1)能力目标设定要首先围绕特定的岗位要求,同时兼顾相关的岗位群。
(2)能力体系首先满足相关企业从事的生产需要。
(3)技能具有相当的熟练程度,并且能满足生产操作的要求。
(4)特定(专一)熟练技能的形成必须依托企业来实现。
(5)教学体系必须是开放的,教学内容必须具有动态适应性,师资必须是多元化的。
二、校企合作解决“供”、“需”矛盾
职业教育,要培养出具有上述基本特征的实用型技能人才,满足企业的需要,就应对“需”——企业和“供”——职业学校进行研究。
1.企业要求的确定性
任何企业对所招募员工的技能定位是非常确定的。一般来说要具有熟练的技能、特定的能力范围和有限的要求等特点。企业对职业教育最关注的是知识和技能在企业产品创新和生产流程过程中的应用。越来越多的企业反映,在新技术、新材料、新工艺快速发展的今天,学校里的知识应用到企业的时效性越来越短,20世纪60年代学什么干什么的知识能用30年,20世纪90年代能用10年,21世纪以后学什么干什么的知识时效性不到3年。企业选人、用人的理念发生了转变,越来越看重适应性和知识转化能力。过去企业用人先问哪个学校的、学什么专业、什么学历,现在企业用人首先问学过什么、会干什么、干过什么。这种选人的理念转变在一定程度上说明,我国企业由过去的选人注重学历转向看重能力。我国职业教育的快速发展是以企业用人导向转变作为原动力的。虽然这种选人理念变化通过市场配置和企业用人反馈到社会,给职业教育带来了很多益处。但职业学校在培养学生过程中的传统做法是专业基础较宽、岗位可适应或迁移范围较大、技能的通用性较大而特定性较差和专门性不强、技能线过长而熟练程度远远不够。企业的要求和职业教育的现状两者极不适应。
2.教学环境的不适应
教学条件再好的学校,其教学资源相对于企业的生产环境来讲都是有限的。从一般意义上讲,学校的环境再好,也很难培养出一个专门性符合企业要求的熟练的技能人才。要使这种现状得到彻底改变,学校本身的力量是非常有限的,仅依靠政府的投入也是不现实的。职业学校完全依靠自身的条件和能力培养出来的学生不受企业欢迎,又难以进入人才市场,结果就必然断送了职业学校的生路。因此,如何开拓实用型技能人才培养的有效途径,已成为职业学校教育研究和探索的课题。进入21世纪后,学校对“服务经济社会的需求和发展是职业教育的主要功能,企业是办好职业教育的重要力量,职业学校和企业在职业教育的实施过程中是一个共存共荣体”已有充分认识。借助企业资源,进行校企合作,共同创设职业教育教学环境不失为是一种较好的模式。
三、校企联合办学模式的突出特征
1.具有育人主体与育人环境的双元特征
从育人主体来看,校企联合办学模式是由职业院校与企业共同承担育人的任务。目前,国家提出教育与产业、学校与企业、职业教育与市场需求的深度对接。从这里可以看出,校企合作在职业教育中发挥着重要的作用。从育人环境来看,随着社会、经济的不断发展,校企合作也出现了一些创新的方式,通过不同方式的校企合作,将以课堂传授知识为主的教育环境与直接获得实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来,最终的目的就是让学生掌握实践技能,就业得到保障。如目前校企合作的重要方式之一的“亦厂亦校”的模式:就是实训入校实现校企无缝对接,企业投资在学校建实训基地,增加学生实践能力。走进学校的实训基地,就仿佛走进了一家企业。这种合作方式除了“企业进驻校,学生还可以随时进企业”,这种“亦厂亦校”的培养模式使学生一入学就被赋予了“双重身份”——既是学校的学生,又是企业的员工。一方面,企业的设备在校内给学生的实践操作提供了良好的平台;另一方面,学生深入企业生产第一线,真正与生产实现“零距离”接触,可大大提高学生操作能力,为就业打下扎实的基础,也为企业挑选优秀员工做好准备。
2.师资的多元化
目前,职业学校比较重视专业教师的“双师型”队伍建设。然而,一支单纯由学校教师组成的基本具有“双师型”素质的师资队伍的形成是非常困难的。一般来说,这支队伍的动态适应能力是不够的。用科学发展观来思考,要建立一支符合现代职业教育要求的师资队伍,光着眼于学校内的教师,几乎是不可能的。学校师资队伍的局限性限制了实用型技能人才的培养。校企联合办学模式对“双师型”教师队伍的培养更加有效。校企联合办学模式的开展可以促使教师深入企业生产实践,实现理论与实践的有机结合,使教师了解和熟悉地方与行业的需求,增强教师的工作和社会实践经验,提高教师的学术水平与分析、解决现场问题的能力。此外,企业经验丰富的专业技术人员本身就是“双师型”教师队伍最好的补充。校企合作培养实用型技能人才的关键是要有一支开放型、多元化的师资队伍。只有这样,当企业的教育资源和生产资源向职业教育开放时才能发挥其效益。校企联合办学后,职业院校必须主动重构师资队伍。引入合作企业的培训师、工程技术人员、岗位师傅。引入企业培训师等校外教员有两个明显的作用:一是解决实用型技能人才培养的实际问题,二是合作教学过程中使校企双方的教学人员合作相长,互相弥补原有教学和培训中的不足。
3.教育资源的扩展性
要高质量完成培养目标,教学资源必须扩展。校企合作是学校服务于社会(企业和学生)的办学模式,目的是为社会培养实用型技能人才,把学生推向有人才需求的企业,并使学校能生存和发展。因此,学校要主动扩展教育资源,也包括教学资源和生产环境资源。通过校企合作,企业根据岗位需要与学校签订订单培养协议后,从选拔学生、课程设置、组织教学、考核上岗到师资建设等,均由校企双方共同参与,企业派项目经理、技术骨干等为学生上课;企业的实验室、研究所也对学生开放,学生能使用上企业的先进设备和专业技术,学生还有了参与科研、接触社会、增长才干的机会,使学生们既能顺利完成学业,又能积累一定的工作经验。毕业生的绝大部分将到企业就业,学生往往在学习实践中已对企业文化建立起一定的认同感,这就可以缩短学生们进入企业后的培训期。大大降低了企业的培训及管理成本,更适应企业发展的需求。校企合作后,一些学校还专门建立了由企业相关负责人以及行业内的专家组成的校企联合委员会,彼此互通信息和总结交流,形成了一个有效的工作机制,逐步形成了一个开放的、具有动态适应性的实践教学模式。
四、职业教育实施校企联合办学模式存在的问题
1.观念问题
观念问题是职业教育发展的主要问题。从学校方面来看,表现在学校的传统教育封闭育人的观念。以学校或教师为中心的教学模式依然存在,使校企联合无论是在形式上还是在内容上都没有突破性进展,知识与能力并重的教学观没有真正地树立起来,有效的实践教学体系不能建立,课程设置与教学内容不能跳出学科意义上的传统体系,实验实训基地缺乏等。
从企业方面来看,大多数企业在激烈的市场竞争浪潮中应接不暇,难以抽出更多的时间、人力和财力与职业院校一起联合培养所需人才。一部分企业还存在着“爱物不爱人”的旧观念,对投资见效期相对较长的人才培养积极性不高。在经济条件许可的情况下,宁肯将资金投入到扩大再生产中去,也不愿投资于与学校联合开展的人才培养中,有的企业甚至认为企业的主要任务是搞好生产与经营,多创造经济效益,培养人才是学校的事,企业不必为此分散精力,没有看到企业技术进步与经济效益提高的长远利益,只有在院校人才与技术的支持下才能得到切实的保证。
2.管理问题
首先是职业学校教学管理队伍、师资队伍不能适应校企联合的要求,特别是“双师型”教师缺乏,直接影响校企联合的顺利实施。其次是没有形成一套实施校企联合的制度与具体措施,缺乏有效的运行机制。另外,企业的去社会化功能,一直是企业改革的一项重要内容。现在又与职业学校走校企联合的路,是否与企业改革有悖呢?这既是个认识问题也是个实际操作的问题。企业和职校联合后在两个不同管理体系下如何操作,资金、人力资源如何运作,这都需要进一步探究和实践。
3.政策问题
国家虽然鼓励学校与企业单位密切合作,鼓励社会各方面更多地参与高校人才的培养工作,但在实际上,校企联合基本上都是学校的“个体行为”,普遍缺乏各级政府部门、产业管理部门的重视与支持,政府的相关政策与法规不健全,宏观调节与规范推动的力度远远不够。缺乏整体推进校企联合的具体目标与步骤,不可能很快为校企联合提供很好的外部条件。
国家应制定相关政策,改善外部环境。政府和教育部门应以行政手段来明确企业对职业教育的义务与责任,进一步规范劳动就业市场,加快建立和完善职业准入制度,使职业教育与劳动就业直接沟通。政府和产业管理部门应该推动校企联合的深入开展。要明确校企联合在高技能人才培养中的重要地位,进一步深化教育管理体制改革,扩大职业院校办学自主权,为校企联合拓展空间,制定相关的优惠政策,支持高职院校与企业合作办学,在税收、进出口、知识产权等方面提供相关优惠政策的支持。
(责任编辑:张中)