随着教学改革进程的不断推进，多媒体教学方式被广泛地运用到了小学数学教学中。利用多媒体技术，教师为数学课堂注入了更多生动的元素，为小学数学课堂注入了更多的活力。小学生正处于一个思维、心理、认知需要完善的重要生长时期，利用多媒体技术能够有效地促进他们的全面发展。因此，广大教师要积极探索，运用信息技术点亮小学数学课堂。

一、创设情境，激发兴趣

　　多媒体技术集各种信息化的教学手段于一体，利用这种新的教学技术能够创设出更加生动形象的教学情境。通过创设这些情境，可以有效地抓住学生的心理，激发学生的探究欲望，帮助教师有效导入新课，促使学生理解数学概念。这样，学生学习数学的兴趣会得到有效的激发，也为他们今后的学习奠定基础。
　　比如，在讲解“圆的认识”这部分内容时，教师考虑到如今的小学生已经不能满足于“一支粉笔，一块黑板”的教学模式了，他们更加注重学习体验。于是，教师利用多媒体技术给学生创设出了生动形象的情境：有三个人乘坐三辆汽车。第一辆汽车的轮胎是正方形的，车子在行驶的时候极为不平稳，乘坐这辆车的人被颠簸得头昏脑涨。第二辆车子的轮胎是圆的，但是車子的轴心没有装在中间，这辆车子在行驶时虽然比第一辆车子的情况好一些，但是也会颠簸，这个人也感到不舒服。第三辆车子的轮胎是圆的，并且车轴装在中间，此时车子就不像前两辆那样，可以正常地行驶，乘坐这辆车的人感到很惬意，并哼起了小曲。此时，教师问道：“为什么前两辆汽车无法正常行驶呢？你们想要探究其中的原理吗？”学生的情绪一下被点燃，表现出了极为强烈的求知欲望。
　　在这个课例中，教师利用多媒体技术给学生模拟了一个生动形象的画面，调动了学生的积极性，激发了他们学习的兴趣。同时，配合有效的导语，教师成功地引出了教学内容，帮助学生认识了圆的概念。由此可见，有效利用多媒体技术，能够成功地推动教学活动的开展，提高教学效率，有效地实现教学目标。

二、化难为易，突破教学重难点

　　由于常规的板书教学局限性较大，教师难以突破时间和空间的限制。在讲解一些抽象的数学概念时，学生难以理解，也就导致了教学效果不理想。有了多媒体，教师的教学方式就可以是多种多样的，教师就可以灵活地利用这些教学手段，帮助学生突破教学中的重难点，并且还能帮助他们深入体验从感性认知到理性认知的学习过程。
　　比如，在讲解完“平移和旋转”后，为了进一步深化学生对这部分知识的理解，教师可以组织学生开展“美丽的花边”实践课教学。首先，教师提前利用网络资源搜集一些图像，帮助学生感受中国传统文化中的美。在授课阶段，教师先让学生展示手抄报的作品，并让学生进行欣赏和自我评价。学生找出了一些有着花边的手抄报，认为这样设计会让版面显得更加清晰美丽。接下来，教师引出了这节课的教学内容。教师利用多媒体课件向学生展示了一些图片的花边，让学生讨论这些花边有什么特点，结合以前的知识讨论这些花边是如何制作出来的。接下来，教师还利用多媒体技术给学生演示了花边的制作过程，并且让学生根据多媒体课件上演示的图片和视频，来尝试自己制作花边。
　　在这个课例中，教师利用网络资源搜集了一些和教学相关的图片，激发了学生学习的兴趣，有效地引出了教学内容。同时，利用多媒体技术有效地实现了远程教学，让学生掌握了制作花边的过程。当然，教师在利用多媒体课件的同时，不能忽视自己的引导作用，要对学生进行有方向性的指导，真正帮助学生突破重难点知识，提高学习效率。

三、利用动态演示，提高学生思维能力

　　新课程理念下，教师不仅要帮助学生理解数学理论知识，还要让他们在学习理论知识的同时进行思考，提高他们的思维能力。利用多媒体技术可以进行有效的动态演示，帮助学生在头脑中建立知识形成的过程，促使他们在分析、探究问题的过程中，提高自身的思维能力。这样，才能实现素质化教育。
　　比如，在讲解“旋转”这部分内容时，教师提问道：“同学们，知道什么是旋转吗？”很多学生都回答：“知道”。但当教师让他们进行描述时，他们对“旋转”的理解还仅仅停留在比较肤浅的层面上。教师认识到他们对“旋转”的理解还停留在感性的认知上，通过口述又难以让他们有效地理解这个概念，于是，教师利用多媒体演示了一个转杆旋转的动态过程。这样，可以有效地激发学生的感性思维，并且还让他们清晰地感知这个运动过程，认识了图形的旋转并认识了按顺时针或逆时针旋转90度的含义。接下来，教师利用多媒体给他们又演示了钟表指针转动、汽车轮胎转动等动态画面，进一步深化他们对这部分知识的理解。然后，教师开始从实物中剥离出数学图形，演示一个三角形在方格纸上顺（逆）旋转90°的过程，进一步增强他们的空间观念，发展了他们的形象思维。
　　在这个课例中，教师先利用生活中的旋转帮助学生初步认识“旋转”的概念，并通过动态图像让他们感知到了旋转的过程。接下来，教师利用抽象的数学图形给学生演示了图形的旋转，帮助学生完成了感性知识到理性知识的转变。整个教学过程中，学生的学习兴趣得到了激发，思维能力得到了全面的提高。

四、引导使用，搭建沟通的桥梁

　　小学生有着浓厚的好奇心和探究欲望，在教学过程中如果能够有效地利用学生的这些特点，就可以提高教学效率。教师在利用多媒体技术开展教学时，不仅要实现一个单向的传授，还要进行一个双向的互动，引导学生使用信息技术，完成一个双向的互动。这样，不仅可以帮助学生掌握知识，还能促进师生之间的情感交流，为教师以后教学活动的开展奠定基础。
　　比如，在讲解“轴对称图形”时，教师利用多媒体设计了一些图案，并带领学生进行观察，让他们对轴对称图形的基本特征有了了解后，教师设计了一个小游戏和学生进行互动。教师提前找到了一些轴对称图形的照片和非轴对称图形的照片，将其制成课件，并且以动画的形式呈现出来。当点击播放时，屏幕上会快速地闪出一组图片，学生需要在规定时间内找出其中的轴对称图形。在图片的设计上，教师保证了难度呈梯度增长。一开始闪出的都是学生比较熟悉的图片，到后面的几组图片就不是那样容易辨识了。接下来，教师选了几名学生来参与这个游戏，利用鼠标快速地点击其中的轴对称图形，其他学生充当评委的角色。进行了几轮游戏后，学生快速判断轴对称图形的能力得到了加强。最后，教师让其他学生对这几位学生的表现进行点评。
　　在这个课例中，教师鼓励学生亲自参与到使用多媒体的过程中，并让其他学生参与了点评过程。这样，有效地实现了师生之间的互动，不仅活跃了课堂气氛，而且还让学生不知不觉地掌握了数学知识，体现了“寓教于乐”的教学理念。
　　总之，信息技术的出现确确实实便利了教师的教学，丰富了教师的教学内容。因此，广大数学教师需要提高自身技能，巧用信息技术，多方向、多角度地对学生进行引导，帮助学生尽情地体会学习数学的乐趣。这样，学生的数学素养才能得以提高，才能真正实现教学效果的最优化。
　　（作者单位：江苏省启东市圩角小学）
　　（责任编辑 冉 然）