论文部分内容阅读
随着教学改革进程的不断推进,多媒体教学方式被广泛地运用到了小学数学教学中。利用多媒体技术,教师为数学课堂注入了更多生动的元素,为小学数学课堂注入了更多的活力。小学生正处于一个思维、心理、认知需要完善的重要生长时期,利用多媒体技术能够有效地促进他们的全面发展。因此,广大教师要积极探索,运用信息技术点亮小学数学课堂。
多媒体技术集各种信息化的教学手段于一体,利用这种新的教学技术能够创设出更加生动形象的教学情境。通过创设这些情境,可以有效地抓住学生的心理,激发学生的探究欲望,帮助教师有效导入新课,促使学生理解数学概念。这样,学生学习数学的兴趣会得到有效的激发,也为他们今后的学习奠定基础。
比如,在讲解“圆的认识”这部分内容时,教师考虑到如今的小学生已经不能满足于“一支粉笔,一块黑板”的教学模式了,他们更加注重学习体验。于是,教师利用多媒体技术给学生创设出了生动形象的情境:有三个人乘坐三辆汽车。第一辆汽车的轮胎是正方形的,车子在行驶的时候极为不平稳,乘坐这辆车的人被颠簸得头昏脑涨。第二辆车子的轮胎是圆的,但是車子的轴心没有装在中间,这辆车子在行驶时虽然比第一辆车子的情况好一些,但是也会颠簸,这个人也感到不舒服。第三辆车子的轮胎是圆的,并且车轴装在中间,此时车子就不像前两辆那样,可以正常地行驶,乘坐这辆车的人感到很惬意,并哼起了小曲。此时,教师问道:“为什么前两辆汽车无法正常行驶呢?你们想要探究其中的原理吗?”学生的情绪一下被点燃,表现出了极为强烈的求知欲望。
在这个课例中,教师利用多媒体技术给学生模拟了一个生动形象的画面,调动了学生的积极性,激发了他们学习的兴趣。同时,配合有效的导语,教师成功地引出了教学内容,帮助学生认识了圆的概念。由此可见,有效利用多媒体技术,能够成功地推动教学活动的开展,提高教学效率,有效地实现教学目标。
由于常规的板书教学局限性较大,教师难以突破时间和空间的限制。在讲解一些抽象的数学概念时,学生难以理解,也就导致了教学效果不理想。有了多媒体,教师的教学方式就可以是多种多样的,教师就可以灵活地利用这些教学手段,帮助学生突破教学中的重难点,并且还能帮助他们深入体验从感性认知到理性认知的学习过程。
比如,在讲解完“平移和旋转”后,为了进一步深化学生对这部分知识的理解,教师可以组织学生开展“美丽的花边”实践课教学。首先,教师提前利用网络资源搜集一些图像,帮助学生感受中国传统文化中的美。在授课阶段,教师先让学生展示手抄报的作品,并让学生进行欣赏和自我评价。学生找出了一些有着花边的手抄报,认为这样设计会让版面显得更加清晰美丽。接下来,教师引出了这节课的教学内容。教师利用多媒体课件向学生展示了一些图片的花边,让学生讨论这些花边有什么特点,结合以前的知识讨论这些花边是如何制作出来的。接下来,教师还利用多媒体技术给学生演示了花边的制作过程,并且让学生根据多媒体课件上演示的图片和视频,来尝试自己制作花边。
在这个课例中,教师利用网络资源搜集了一些和教学相关的图片,激发了学生学习的兴趣,有效地引出了教学内容。同时,利用多媒体技术有效地实现了远程教学,让学生掌握了制作花边的过程。当然,教师在利用多媒体课件的同时,不能忽视自己的引导作用,要对学生进行有方向性的指导,真正帮助学生突破重难点知识,提高学习效率。
新课程理念下,教师不仅要帮助学生理解数学理论知识,还要让他们在学习理论知识的同时进行思考,提高他们的思维能力。利用多媒体技术可以进行有效的动态演示,帮助学生在头脑中建立知识形成的过程,促使他们在分析、探究问题的过程中,提高自身的思维能力。这样,才能实现素质化教育。
比如,在讲解“旋转”这部分内容时,教师提问道:“同学们,知道什么是旋转吗?”很多学生都回答:“知道”。但当教师让他们进行描述时,他们对“旋转”的理解还仅仅停留在比较肤浅的层面上。教师认识到他们对“旋转”的理解还停留在感性的认知上,通过口述又难以让他们有效地理解这个概念,于是,教师利用多媒体演示了一个转杆旋转的动态过程。这样,可以有效地激发学生的感性思维,并且还让他们清晰地感知这个运动过程,认识了图形的旋转并认识了按顺时针或逆时针旋转90度的含义。接下来,教师利用多媒体给他们又演示了钟表指针转动、汽车轮胎转动等动态画面,进一步深化他们对这部分知识的理解。然后,教师开始从实物中剥离出数学图形,演示一个三角形在方格纸上顺(逆)旋转90°的过程,进一步增强他们的空间观念,发展了他们的形象思维。
在这个课例中,教师先利用生活中的旋转帮助学生初步认识“旋转”的概念,并通过动态图像让他们感知到了旋转的过程。接下来,教师利用抽象的数学图形给学生演示了图形的旋转,帮助学生完成了感性知识到理性知识的转变。整个教学过程中,学生的学习兴趣得到了激发,思维能力得到了全面的提高。
小学生有着浓厚的好奇心和探究欲望,在教学过程中如果能够有效地利用学生的这些特点,就可以提高教学效率。教师在利用多媒体技术开展教学时,不仅要实现一个单向的传授,还要进行一个双向的互动,引导学生使用信息技术,完成一个双向的互动。这样,不仅可以帮助学生掌握知识,还能促进师生之间的情感交流,为教师以后教学活动的开展奠定基础。
比如,在讲解“轴对称图形”时,教师利用多媒体设计了一些图案,并带领学生进行观察,让他们对轴对称图形的基本特征有了了解后,教师设计了一个小游戏和学生进行互动。教师提前找到了一些轴对称图形的照片和非轴对称图形的照片,将其制成课件,并且以动画的形式呈现出来。当点击播放时,屏幕上会快速地闪出一组图片,学生需要在规定时间内找出其中的轴对称图形。在图片的设计上,教师保证了难度呈梯度增长。一开始闪出的都是学生比较熟悉的图片,到后面的几组图片就不是那样容易辨识了。接下来,教师选了几名学生来参与这个游戏,利用鼠标快速地点击其中的轴对称图形,其他学生充当评委的角色。进行了几轮游戏后,学生快速判断轴对称图形的能力得到了加强。最后,教师让其他学生对这几位学生的表现进行点评。
在这个课例中,教师鼓励学生亲自参与到使用多媒体的过程中,并让其他学生参与了点评过程。这样,有效地实现了师生之间的互动,不仅活跃了课堂气氛,而且还让学生不知不觉地掌握了数学知识,体现了“寓教于乐”的教学理念。
总之,信息技术的出现确确实实便利了教师的教学,丰富了教师的教学内容。因此,广大数学教师需要提高自身技能,巧用信息技术,多方向、多角度地对学生进行引导,帮助学生尽情地体会学习数学的乐趣。这样,学生的数学素养才能得以提高,才能真正实现教学效果的最优化。
(作者单位:江苏省启东市圩角小学)
(责任编辑 冉 然)
一、创设情境,激发兴趣
多媒体技术集各种信息化的教学手段于一体,利用这种新的教学技术能够创设出更加生动形象的教学情境。通过创设这些情境,可以有效地抓住学生的心理,激发学生的探究欲望,帮助教师有效导入新课,促使学生理解数学概念。这样,学生学习数学的兴趣会得到有效的激发,也为他们今后的学习奠定基础。
比如,在讲解“圆的认识”这部分内容时,教师考虑到如今的小学生已经不能满足于“一支粉笔,一块黑板”的教学模式了,他们更加注重学习体验。于是,教师利用多媒体技术给学生创设出了生动形象的情境:有三个人乘坐三辆汽车。第一辆汽车的轮胎是正方形的,车子在行驶的时候极为不平稳,乘坐这辆车的人被颠簸得头昏脑涨。第二辆车子的轮胎是圆的,但是車子的轴心没有装在中间,这辆车子在行驶时虽然比第一辆车子的情况好一些,但是也会颠簸,这个人也感到不舒服。第三辆车子的轮胎是圆的,并且车轴装在中间,此时车子就不像前两辆那样,可以正常地行驶,乘坐这辆车的人感到很惬意,并哼起了小曲。此时,教师问道:“为什么前两辆汽车无法正常行驶呢?你们想要探究其中的原理吗?”学生的情绪一下被点燃,表现出了极为强烈的求知欲望。
在这个课例中,教师利用多媒体技术给学生模拟了一个生动形象的画面,调动了学生的积极性,激发了他们学习的兴趣。同时,配合有效的导语,教师成功地引出了教学内容,帮助学生认识了圆的概念。由此可见,有效利用多媒体技术,能够成功地推动教学活动的开展,提高教学效率,有效地实现教学目标。
二、化难为易,突破教学重难点
由于常规的板书教学局限性较大,教师难以突破时间和空间的限制。在讲解一些抽象的数学概念时,学生难以理解,也就导致了教学效果不理想。有了多媒体,教师的教学方式就可以是多种多样的,教师就可以灵活地利用这些教学手段,帮助学生突破教学中的重难点,并且还能帮助他们深入体验从感性认知到理性认知的学习过程。
比如,在讲解完“平移和旋转”后,为了进一步深化学生对这部分知识的理解,教师可以组织学生开展“美丽的花边”实践课教学。首先,教师提前利用网络资源搜集一些图像,帮助学生感受中国传统文化中的美。在授课阶段,教师先让学生展示手抄报的作品,并让学生进行欣赏和自我评价。学生找出了一些有着花边的手抄报,认为这样设计会让版面显得更加清晰美丽。接下来,教师引出了这节课的教学内容。教师利用多媒体课件向学生展示了一些图片的花边,让学生讨论这些花边有什么特点,结合以前的知识讨论这些花边是如何制作出来的。接下来,教师还利用多媒体技术给学生演示了花边的制作过程,并且让学生根据多媒体课件上演示的图片和视频,来尝试自己制作花边。
在这个课例中,教师利用网络资源搜集了一些和教学相关的图片,激发了学生学习的兴趣,有效地引出了教学内容。同时,利用多媒体技术有效地实现了远程教学,让学生掌握了制作花边的过程。当然,教师在利用多媒体课件的同时,不能忽视自己的引导作用,要对学生进行有方向性的指导,真正帮助学生突破重难点知识,提高学习效率。
三、利用动态演示,提高学生思维能力
新课程理念下,教师不仅要帮助学生理解数学理论知识,还要让他们在学习理论知识的同时进行思考,提高他们的思维能力。利用多媒体技术可以进行有效的动态演示,帮助学生在头脑中建立知识形成的过程,促使他们在分析、探究问题的过程中,提高自身的思维能力。这样,才能实现素质化教育。
比如,在讲解“旋转”这部分内容时,教师提问道:“同学们,知道什么是旋转吗?”很多学生都回答:“知道”。但当教师让他们进行描述时,他们对“旋转”的理解还仅仅停留在比较肤浅的层面上。教师认识到他们对“旋转”的理解还停留在感性的认知上,通过口述又难以让他们有效地理解这个概念,于是,教师利用多媒体演示了一个转杆旋转的动态过程。这样,可以有效地激发学生的感性思维,并且还让他们清晰地感知这个运动过程,认识了图形的旋转并认识了按顺时针或逆时针旋转90度的含义。接下来,教师利用多媒体给他们又演示了钟表指针转动、汽车轮胎转动等动态画面,进一步深化他们对这部分知识的理解。然后,教师开始从实物中剥离出数学图形,演示一个三角形在方格纸上顺(逆)旋转90°的过程,进一步增强他们的空间观念,发展了他们的形象思维。
在这个课例中,教师先利用生活中的旋转帮助学生初步认识“旋转”的概念,并通过动态图像让他们感知到了旋转的过程。接下来,教师利用抽象的数学图形给学生演示了图形的旋转,帮助学生完成了感性知识到理性知识的转变。整个教学过程中,学生的学习兴趣得到了激发,思维能力得到了全面的提高。
四、引导使用,搭建沟通的桥梁
小学生有着浓厚的好奇心和探究欲望,在教学过程中如果能够有效地利用学生的这些特点,就可以提高教学效率。教师在利用多媒体技术开展教学时,不仅要实现一个单向的传授,还要进行一个双向的互动,引导学生使用信息技术,完成一个双向的互动。这样,不仅可以帮助学生掌握知识,还能促进师生之间的情感交流,为教师以后教学活动的开展奠定基础。
比如,在讲解“轴对称图形”时,教师利用多媒体设计了一些图案,并带领学生进行观察,让他们对轴对称图形的基本特征有了了解后,教师设计了一个小游戏和学生进行互动。教师提前找到了一些轴对称图形的照片和非轴对称图形的照片,将其制成课件,并且以动画的形式呈现出来。当点击播放时,屏幕上会快速地闪出一组图片,学生需要在规定时间内找出其中的轴对称图形。在图片的设计上,教师保证了难度呈梯度增长。一开始闪出的都是学生比较熟悉的图片,到后面的几组图片就不是那样容易辨识了。接下来,教师选了几名学生来参与这个游戏,利用鼠标快速地点击其中的轴对称图形,其他学生充当评委的角色。进行了几轮游戏后,学生快速判断轴对称图形的能力得到了加强。最后,教师让其他学生对这几位学生的表现进行点评。
在这个课例中,教师鼓励学生亲自参与到使用多媒体的过程中,并让其他学生参与了点评过程。这样,有效地实现了师生之间的互动,不仅活跃了课堂气氛,而且还让学生不知不觉地掌握了数学知识,体现了“寓教于乐”的教学理念。
总之,信息技术的出现确确实实便利了教师的教学,丰富了教师的教学内容。因此,广大数学教师需要提高自身技能,巧用信息技术,多方向、多角度地对学生进行引导,帮助学生尽情地体会学习数学的乐趣。这样,学生的数学素养才能得以提高,才能真正实现教学效果的最优化。
(作者单位:江苏省启东市圩角小学)
(责任编辑 冉 然)