论文部分内容阅读
摘要：小学语文作文对学生日后发展有着重要影响，语文教师应该开展创设小学语文作文课堂的情境教学模式，引导学生对作文知识更加形象的认知，经过把现实生活环境和作文知识的紧密联系，对学生学习兴趣进行激发，促使学生能够学会自主学习，增强小学作文教学质量。下文就对小学作文课堂的情境教学模式进行探讨，并且提出了加强优化情境模式的措施，希望对相关从业人员有所帮助。
关键词：小学作文;课堂教学;创设情境
前言：作文 、阅读是语文教学阶段的重难点问题，在长时间下，学生对于写作都是比较怕的，缺乏写作的积极性和兴趣。对于小学生遇到的写作问题，我们语文教师也是日常感到困惑，所以积极的应用情境教学模式，能够激发出学生的写作灵感，激发写作兴趣，促使学生可以产生想表达的欲望，才能写出优秀的作文。基于此，本文就探讨小学语文作文的情境教学模式优化措施，以供借鉴。
1 情境教学重要性的分析
小学语文一直都是培养学生语言能力的课程，主要包含学生记忆基本的语言词汇，提升学生语言表达的能力，让学生如何才能把语言知识应用在写作中，在小学教育教学工作开展的时候，教师不仅需要培养学生综合素质发展，还需让学生写出更好的作文。在当前教师教学阶段，情境教学模式在教学阶段是比较常见的，教师需要把学生所学的知识和实际生活进行联系，对学生写作能力进行提升。为学生写作创设出一定的生活情境，促使学生在写作阶段发挥出自己想象力，利于学生思维的发展，激发学生写作积极性和兴趣。
2 小学语文作文的情境教学策略
2.1 采取信息化技术，对情境作文教学方式进行实施
在信息化技术不断发展下，教师教学方法也在不断的创新，在小学语文的作文教学阶段，应用情境教学的方法，将使得信息技术和教师的教学充分结合，利于教师创新教学，在语文作文的教学阶段，突破传统教学的模式，学校也需要配备有关配套设施，比如说：多媒体的应用，能够灵活的把写作课件展示给学生，进而有多种的形式展现出，之后把一些审核素材、图片等融入课件中，吸引学生写作的兴趣。在学习“助人为乐”主题的时候，引导学生以助人为乐为中心进行写作，教师应用多媒体给学生展示相关的图片，播放视频，雷锋叔叔给学生的印象是经常帮助别人，助人为乐的精神。学生经过自己的想象，按照学生平时日常生活接触的事情进行写作，依据自己亲身感受进行灵感的创作，对写作难度进行降低。
2.2 进行情景的创设，改变作文教学方法
2.2.1营造出乐写的氛围，体验自由作文的乐趣
在新课改提出下，对作文提出新的要求，允许学生不按照所提出的内容范围进行描写，虽然说提供的内容宽泛，但是学生有可能更想写的内容，则是允许的。所以教师在作文指导课堂上，应该让学生自由作文，必要的时候进行指导。我们需要从学生最感兴趣的话题入手，组织学生开展小组讨论交流，进而促使学生能够敞开心扉，畅谈自己感兴趣的话题，激励表达欲望，对学生的生活积极性进行调动，营造出一个思维自由的空间。
2.2.2捕捉偶发事件，激发出写作兴趣
课堂作为动态化生成的现场，在课堂上通常会即兴生成信息，学生之间的差异也是课堂中比较常见的问题，所以我们需要抓住这些信息，对其进行有效利用，给作文教学带来收获。
2.2.3组织实践活动，在实际生活阶段展示情境
教师还需要把学生带入典型的生活情境中，在这个过程融入作文教学，比如说在小学六年级写作训练的时候，对于《写剪纸》这个题目，教师可以先安排剪纸实践的活动，教会学生如何动手剪纸，让学生口头讲述剪纸制作的顺序，并且在整个过程中，学生可以加快进入情境，用心观察，在写作时也能够有话可说，有情可诉。
2.2.4经过游戏引入到情境作文教学中
在小学语文作文的情境教学阶段，采取游戏教学的方法能够激发学生学习的兴趣，因为小学生天生就是好动、爱玩的，时常会对一些游戏是比较感兴趣的，所以引入游戏就成为情境教学阶段的主要方法。教师在教学阶段，组织学生做一些游戏融入至写作中，开阔学生视野，对学生写作思维进行扩展。在游戏中便可获取更多写作的素材。就小学生来讲，通常在写作阶段不知道该写什么，缺乏生活经验，还有一些小学生不敢表达，也是因为没有在生活中搜寻写作的素材。因此，教师在安排游戏的时候，需要给学生创设出情境，将学生融入至情境中，促使学生在生活阶段能够激发出写作的灵感。
2.3 对学生实施分组教学
小学生知识基础是比较有限的，写作的素材欠缺，语言的表达能力不够，在情境教学阶段需要对学生进行分组，助于学生自由发挥和言论自由，各小组大胆的发表自己意见，使得小学生思维的开阔。比如说：在教师讲述“未来科技”的主题的时候，学生需要以信息化时代为主进行写作，但是学生对信息网络的概念不够了解，所以我们可以对其学生实施小组划分的方式，进行小组讨论，学生能够自由想象自己脑中的信息时代等等，经过分组讨论的方式，对自己看法进行表达，最后结合小组讨论，收集写作的素材，以激发学生写作兴趣，促使学生可以分组用在情境教学阶段，对学生整体写作水平有着促进的作用。
结束语：
总而言之，把情境作文教学深入广泛的融入到教学实践阶段，将理论与实践进行结合，策略具体化为可以操作的教学手段，希望经过以上观点，能够对提高小学情境作文水平有着很大的帮助。
参考文献：
[1] 蔡方. 小学语文教学导入中的情境创设[J]. 求知导刊，2016，0（28）.
[2] 何艳. 小学语文教学中创设情境教学法的运用探析[J]. 科学中国人，2017，0（8Z）.
[3] 王善亮. 情境创设，优化小学语文中年段词语教学[J]. 作文成功之路（中旬），2017，（9）：92.
[4] 庞芳. 创设情境，优化小学语文识字教学效果[J]. 语文课内外，2018，（23）：74.doi：10.3969/j.issn.1672-1896.2018.23.073.
[5] 趙宏丽. 小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2018，（4）：90，84.doi：10.3969/j.issn.2095-4743.2018.04.084.
关键词：小学作文;课堂教学;创设情境
前言：作文 、阅读是语文教学阶段的重难点问题，在长时间下，学生对于写作都是比较怕的，缺乏写作的积极性和兴趣。对于小学生遇到的写作问题，我们语文教师也是日常感到困惑，所以积极的应用情境教学模式，能够激发出学生的写作灵感，激发写作兴趣，促使学生可以产生想表达的欲望，才能写出优秀的作文。基于此，本文就探讨小学语文作文的情境教学模式优化措施，以供借鉴。
1 情境教学重要性的分析
小学语文一直都是培养学生语言能力的课程，主要包含学生记忆基本的语言词汇，提升学生语言表达的能力，让学生如何才能把语言知识应用在写作中，在小学教育教学工作开展的时候，教师不仅需要培养学生综合素质发展，还需让学生写出更好的作文。在当前教师教学阶段，情境教学模式在教学阶段是比较常见的，教师需要把学生所学的知识和实际生活进行联系，对学生写作能力进行提升。为学生写作创设出一定的生活情境，促使学生在写作阶段发挥出自己想象力，利于学生思维的发展，激发学生写作积极性和兴趣。
2 小学语文作文的情境教学策略
2.1 采取信息化技术，对情境作文教学方式进行实施
在信息化技术不断发展下，教师教学方法也在不断的创新，在小学语文的作文教学阶段，应用情境教学的方法，将使得信息技术和教师的教学充分结合，利于教师创新教学，在语文作文的教学阶段，突破传统教学的模式，学校也需要配备有关配套设施，比如说：多媒体的应用，能够灵活的把写作课件展示给学生，进而有多种的形式展现出，之后把一些审核素材、图片等融入课件中，吸引学生写作的兴趣。在学习“助人为乐”主题的时候，引导学生以助人为乐为中心进行写作，教师应用多媒体给学生展示相关的图片，播放视频，雷锋叔叔给学生的印象是经常帮助别人，助人为乐的精神。学生经过自己的想象，按照学生平时日常生活接触的事情进行写作，依据自己亲身感受进行灵感的创作，对写作难度进行降低。
2.2 进行情景的创设，改变作文教学方法
2.2.1营造出乐写的氛围，体验自由作文的乐趣
在新课改提出下，对作文提出新的要求，允许学生不按照所提出的内容范围进行描写，虽然说提供的内容宽泛，但是学生有可能更想写的内容，则是允许的。所以教师在作文指导课堂上，应该让学生自由作文，必要的时候进行指导。我们需要从学生最感兴趣的话题入手，组织学生开展小组讨论交流，进而促使学生能够敞开心扉，畅谈自己感兴趣的话题，激励表达欲望，对学生的生活积极性进行调动，营造出一个思维自由的空间。
2.2.2捕捉偶发事件，激发出写作兴趣
课堂作为动态化生成的现场，在课堂上通常会即兴生成信息，学生之间的差异也是课堂中比较常见的问题，所以我们需要抓住这些信息，对其进行有效利用，给作文教学带来收获。
2.2.3组织实践活动，在实际生活阶段展示情境
教师还需要把学生带入典型的生活情境中，在这个过程融入作文教学，比如说在小学六年级写作训练的时候，对于《写剪纸》这个题目，教师可以先安排剪纸实践的活动，教会学生如何动手剪纸，让学生口头讲述剪纸制作的顺序，并且在整个过程中，学生可以加快进入情境，用心观察，在写作时也能够有话可说，有情可诉。
2.2.4经过游戏引入到情境作文教学中
在小学语文作文的情境教学阶段，采取游戏教学的方法能够激发学生学习的兴趣，因为小学生天生就是好动、爱玩的，时常会对一些游戏是比较感兴趣的，所以引入游戏就成为情境教学阶段的主要方法。教师在教学阶段，组织学生做一些游戏融入至写作中，开阔学生视野，对学生写作思维进行扩展。在游戏中便可获取更多写作的素材。就小学生来讲，通常在写作阶段不知道该写什么，缺乏生活经验，还有一些小学生不敢表达，也是因为没有在生活中搜寻写作的素材。因此，教师在安排游戏的时候，需要给学生创设出情境，将学生融入至情境中，促使学生在生活阶段能够激发出写作的灵感。
2.3 对学生实施分组教学
小学生知识基础是比较有限的，写作的素材欠缺，语言的表达能力不够，在情境教学阶段需要对学生进行分组，助于学生自由发挥和言论自由，各小组大胆的发表自己意见，使得小学生思维的开阔。比如说：在教师讲述“未来科技”的主题的时候，学生需要以信息化时代为主进行写作，但是学生对信息网络的概念不够了解，所以我们可以对其学生实施小组划分的方式，进行小组讨论，学生能够自由想象自己脑中的信息时代等等，经过分组讨论的方式，对自己看法进行表达，最后结合小组讨论，收集写作的素材，以激发学生写作兴趣，促使学生可以分组用在情境教学阶段，对学生整体写作水平有着促进的作用。
结束语：
总而言之，把情境作文教学深入广泛的融入到教学实践阶段，将理论与实践进行结合，策略具体化为可以操作的教学手段，希望经过以上观点，能够对提高小学情境作文水平有着很大的帮助。
参考文献：
[1] 蔡方. 小学语文教学导入中的情境创设[J]. 求知导刊，2016，0（28）.
[2] 何艳. 小学语文教学中创设情境教学法的运用探析[J]. 科学中国人，2017，0（8Z）.
[3] 王善亮. 情境创设，优化小学语文中年段词语教学[J]. 作文成功之路（中旬），2017，（9）：92.
[4] 庞芳. 创设情境，优化小学语文识字教学效果[J]. 语文课内外，2018，（23）：74.doi：10.3969/j.issn.1672-1896.2018.23.073.
[5] 趙宏丽. 小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2018，（4）：90，84.doi：10.3969/j.issn.2095-4743.2018.04.084.