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摘要：就英语学习者而言，在高考中写作是很难把握的一项。因此，写作更加需要专家学者以及教师等不断地进行探索和改进。由此可见，提高写作教学效果及学生写作能力的重要性。王初明教授提出了读后续写，它是一种将阅读与写作相结合进行写作的一种方法，为提高英语写作教学提供了新思路。
关键词：读后续写;高中英语;教学过程
前言：目前高中英语课堂写作教学情况不容乐观。由于我国在应试教育的背景下，课时紧张，教师容易忽视写作教学，加上没有专门的写作课，对学生写作的指导不足，因此学生对其重要性和意义不够重视，写作意识淡薄。
1 读后续写在英语写作教学中应用的步骤
1.1 选材
读后续写是一种结合阅读理解进行写作练习的一种方法，学生只有在理解了原文的基础上才可以续写，因此选择输入的阅读材料至关重要。在没有母语环境的情况下，对于学习者而言，想要学好一门外语是很难的，提高外语写作能力更是如此。通过前人的研究可知学生的写作意识淡薄，对写作的意义和重要性不够重视，因此激发学生写作兴趣是关键，所以在选材上，我们选择内容既有趣又可以延伸的续写材料。基于不同学生的英语水平，把握好续写材料难度很重要，其语言难度不应超过学生的驾驭能力。因此，在选材上，教师要从内容和语言难度方面为学生提供各种适合于学生续写的材料。
1.2 读续写材料
读续写材料是一个语言输入的过程，需要学生在理解了原文的基础上，才可以进行续写，所以写前的读显得尤为重要。对于阅读材料文本信息的理解，教师可以引导学生分析文本的语言、结构、内容，达到对文本深刻全面的解读。而且这三个方面也是高考英语作文评分的标准，因此，读续写材料主要从语言、内容、结构上开展。
1.3 续写
学生通过续写材料的输入后，需要完成一篇没有结尾的文章。续写是产出的阶段，也是读后续写的关键部分。在此阶段，学习者要基于对续写材料的理解，发挥想象力和创造力建构与原英语读物协同的情境模式，将语言理解与产出紧密结合，完成续写任务。在续写时，教师给出续写材料，要求学生按照续写的要求完成续写任务。续写前，引导学生进行写前准备，就是以产出任务作为教学起点，让学生意识到不仅仅是在学习续写材料，而是通过续写材料来学习如何完成续写任务。续写前阶段，教师引导学生從语言、内容、结构方面进行输出。在续写过程中，教师要指导学生根据续写材料中提供的表达方式加以模仿运用，灵活的变成自己的语言。总之，续写是在续写材料中提供的能够促成产出的恰当输入上完成的写作任务。
1.4 写后评价
学生进行了语言的产出之后，需要收集和评价学生的作文。有效的反馈既有利于教师掌握学生的写作情况，也有利于学生及时了解自己的写作情况。写作教学中，学生完成续写任务后，教师要对续写作文进行评价，写后评价包括学生自评，同伴互评以及教师评价三种形式。首先，学生自评。要求学生认真检查自己的作文并修改，主要关注语法、词汇和拼写方面的错误，通过自评来培养学生做事认真的态度（比如某同学在写“punished”时，由于粗心大意写成了“punised”;还有句话是这样写教师要重点关注学生所运用与模仿的阅读材料中的语言，充分肯定学生的创造性，肯定其运用续写材料中的语言表达新内容的动机和努力。对于大家在写作中犯的共同错误进行收集，并以PPT的形式展示给学生供他们讨论和纠正。学生通过评价能将续写材料中的语言知识进一步得到巩固，潜在的提高自己语言水平。
的：“They were scared and then run away immediate”。这里immediate应改为immediately）。然后交由小组成员间交互评价，小组评价时对于别人写作中比较好的表达方式，自己应记在笔记本上，然后同伴返回作文，自行修改错误。学生在帮同伴检查时可以发现自身需要提高的地方，而且可以提高其学习积极性和学习参与意识。最后将再次修改好的作文交由教师评价，主要从内容、语言、结构三方面进行。2 读后续写应用在高中英语写作教学的研究启示
2.1 激发并培养学生写作兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这可以说兴趣是最好的老师。因此，在读后续写教学过程中，特别要关注所选取的阅读材料的时效性以及与学生之间的贴近程度。所选材料是学生感兴趣并且愿意发表看法的。这不仅激发了学生写作的兴趣，也能鼓励学生与学生写作合作。目前写作方面，多数学生对英语写作兴趣一般，是因为不知道如何写。读后续写方法解决了学生不知如何写的问题，通过阅读材料的导入，让学生续写，发挥学生的想象力和创造力。在学生互评的环节设置上，大大的增加了学生写作的兴趣。
2.2 引导学生注重阅读后的写作输出
传统写作教学多采取读写分离的方式，这一定程度使学生对于英语写作产生抵触心理，多数学生认为写作过程枯燥无趣。因此，我们要加强引导学生将阅读与写作紧密结合，树立二者有机结合意识。在引导学生过程中，教师要加强对阅读的输入上的重视，为后续写作输出的打好基础。学生可以通过读后续写教学法获得有效阅读与写作训练。在训练过程中，学生通过阅读与写作相结合，利用阅读材料中的篇章结构知识，进行续写以提高高中生写作能力。书面表达考察的是学生英语的运用能力，教师通过读后续写写作方法指导学生注重培养语言的输出。
3 结束语
先读后写给高中英语写作课堂带来的生机，体会到了学生写作意愿提高的转变。由于在形式上结合了阅读，因此读后续写首先对阅读有一定的积极作用，将阅读和写作巧妙地结合在一起，更好地促进学习者的综合语言运用能力，同时，经过教师反复推敲挑选的阅读材料，蕴含丰富的中西方文化，有助于践行英语学科中的核心素养的培养，即语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力等。
参考文献：
[1]杨洪健. 整合教材读后续写——高中英语写作教学新探[J]. 校园英语， 2019（16）：91-92.
关键词：读后续写;高中英语;教学过程
前言：目前高中英语课堂写作教学情况不容乐观。由于我国在应试教育的背景下，课时紧张，教师容易忽视写作教学，加上没有专门的写作课，对学生写作的指导不足，因此学生对其重要性和意义不够重视，写作意识淡薄。
1 读后续写在英语写作教学中应用的步骤
1.1 选材
读后续写是一种结合阅读理解进行写作练习的一种方法，学生只有在理解了原文的基础上才可以续写，因此选择输入的阅读材料至关重要。在没有母语环境的情况下，对于学习者而言，想要学好一门外语是很难的，提高外语写作能力更是如此。通过前人的研究可知学生的写作意识淡薄，对写作的意义和重要性不够重视，因此激发学生写作兴趣是关键，所以在选材上，我们选择内容既有趣又可以延伸的续写材料。基于不同学生的英语水平，把握好续写材料难度很重要，其语言难度不应超过学生的驾驭能力。因此，在选材上，教师要从内容和语言难度方面为学生提供各种适合于学生续写的材料。
1.2 读续写材料
读续写材料是一个语言输入的过程，需要学生在理解了原文的基础上，才可以进行续写，所以写前的读显得尤为重要。对于阅读材料文本信息的理解，教师可以引导学生分析文本的语言、结构、内容，达到对文本深刻全面的解读。而且这三个方面也是高考英语作文评分的标准，因此，读续写材料主要从语言、内容、结构上开展。
1.3 续写
学生通过续写材料的输入后，需要完成一篇没有结尾的文章。续写是产出的阶段，也是读后续写的关键部分。在此阶段，学习者要基于对续写材料的理解，发挥想象力和创造力建构与原英语读物协同的情境模式，将语言理解与产出紧密结合，完成续写任务。在续写时，教师给出续写材料，要求学生按照续写的要求完成续写任务。续写前，引导学生进行写前准备，就是以产出任务作为教学起点，让学生意识到不仅仅是在学习续写材料，而是通过续写材料来学习如何完成续写任务。续写前阶段，教师引导学生從语言、内容、结构方面进行输出。在续写过程中，教师要指导学生根据续写材料中提供的表达方式加以模仿运用，灵活的变成自己的语言。总之，续写是在续写材料中提供的能够促成产出的恰当输入上完成的写作任务。
1.4 写后评价
学生进行了语言的产出之后，需要收集和评价学生的作文。有效的反馈既有利于教师掌握学生的写作情况，也有利于学生及时了解自己的写作情况。写作教学中，学生完成续写任务后，教师要对续写作文进行评价，写后评价包括学生自评，同伴互评以及教师评价三种形式。首先，学生自评。要求学生认真检查自己的作文并修改，主要关注语法、词汇和拼写方面的错误，通过自评来培养学生做事认真的态度（比如某同学在写“punished”时，由于粗心大意写成了“punised”;还有句话是这样写教师要重点关注学生所运用与模仿的阅读材料中的语言，充分肯定学生的创造性，肯定其运用续写材料中的语言表达新内容的动机和努力。对于大家在写作中犯的共同错误进行收集，并以PPT的形式展示给学生供他们讨论和纠正。学生通过评价能将续写材料中的语言知识进一步得到巩固，潜在的提高自己语言水平。
的：“They were scared and then run away immediate”。这里immediate应改为immediately）。然后交由小组成员间交互评价，小组评价时对于别人写作中比较好的表达方式，自己应记在笔记本上，然后同伴返回作文，自行修改错误。学生在帮同伴检查时可以发现自身需要提高的地方，而且可以提高其学习积极性和学习参与意识。最后将再次修改好的作文交由教师评价，主要从内容、语言、结构三方面进行。2 读后续写应用在高中英语写作教学的研究启示
2.1 激发并培养学生写作兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这可以说兴趣是最好的老师。因此，在读后续写教学过程中，特别要关注所选取的阅读材料的时效性以及与学生之间的贴近程度。所选材料是学生感兴趣并且愿意发表看法的。这不仅激发了学生写作的兴趣，也能鼓励学生与学生写作合作。目前写作方面，多数学生对英语写作兴趣一般，是因为不知道如何写。读后续写方法解决了学生不知如何写的问题，通过阅读材料的导入，让学生续写，发挥学生的想象力和创造力。在学生互评的环节设置上，大大的增加了学生写作的兴趣。
2.2 引导学生注重阅读后的写作输出
传统写作教学多采取读写分离的方式，这一定程度使学生对于英语写作产生抵触心理，多数学生认为写作过程枯燥无趣。因此，我们要加强引导学生将阅读与写作紧密结合，树立二者有机结合意识。在引导学生过程中，教师要加强对阅读的输入上的重视，为后续写作输出的打好基础。学生可以通过读后续写教学法获得有效阅读与写作训练。在训练过程中，学生通过阅读与写作相结合，利用阅读材料中的篇章结构知识，进行续写以提高高中生写作能力。书面表达考察的是学生英语的运用能力，教师通过读后续写写作方法指导学生注重培养语言的输出。
3 结束语
先读后写给高中英语写作课堂带来的生机，体会到了学生写作意愿提高的转变。由于在形式上结合了阅读，因此读后续写首先对阅读有一定的积极作用，将阅读和写作巧妙地结合在一起，更好地促进学习者的综合语言运用能力，同时，经过教师反复推敲挑选的阅读材料，蕴含丰富的中西方文化，有助于践行英语学科中的核心素养的培养，即语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力等。
参考文献：
[1]杨洪健. 整合教材读后续写——高中英语写作教学新探[J]. 校园英语， 2019（16）：91-92.