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我们常视生活体验、阅读积累、迁移练笔为指导学生写作的“技”与“道”。然而离开了情感的推动,这一切就会变成技巧意义上的语言搭建。
古今中外的作家,视情感为创作的根本。陆机的《文赋》说:“诗缘情而绮靡”,刘勰赞许风雅的作者“为情而造文”。巴尔扎克说他的小说是“以热情为元素”……对于刚刚步入习作征程的儿童,如何唤醒和蓄养这份情感,让情感成为推动认识的动力,认识成为情感发展的依托呢?我尝试引导学生每月围绕养情主题自主体验,及时捕捉自己的真情实感,合理宣泄不良情绪,养成开朗、乐观的心态,形成健康向上的情感态度和价值观,实现情感与认识、表达的水乳交融。
一、自我体察,丰富情感内容
月养情主题:留心自己的特别情绪,尝试用几句话描述出来。
在学校活动中,小学生学习的成败、集体中的地位、与同伴的关系等等,都能让他们产生各种各样的情绪体验,充实他们的情感世界。且不说情绪的多样性与丰富性,就连相同的情绪也表现出其微妙的差异性。如同样是高兴的事,却各有各的滋味。
星期天的下午,妈妈答应带我去书城,我一听,高兴得一蹦三尺高,像打足了气的皮球,手稍微一碰就能飞上天。(王思源)
今天,老师急急忙忙把本子捧了过来,同学们争先恐后地发了起来。当我打开日记本时发现我得到了“评读”,我真不敢相信自己的眼睛,甭提有多高兴了,全身的每一根汗毛都活跃地跳起来,眯着一对细细弯弯的眼睛,兴冲冲地走到了前面开始朗读起来。(费晓敏)
今天,老师选到我明天参加出黑板报,我顿时心花怒放!回家的路上,马路变得更宽阔了,路灯变得更明亮了,我的心暖暖的像要飘起来!(刁逸文)
这三篇情绪日记写的都是高兴事。简单的几句话,却完整地描述了产生情绪的原因,心理描写生动有趣,特别是刁逸文同学已经移情于景了。养情日记扎根于生活,只有关注现实,热爱生活的孩子才能表达出对生活的真情实感。引导学生从体察自己的情绪开始,从单一、平直、肤浅、易露、冲动的低级情感出发,潜移默化地培养学生敏锐的心理感受力。
二、察言观色,情感不断深刻
月养情主题:留心身边人的特别情绪,尝试用几句话描述出来。
在内省的基础上,让学生将眼光投向身边的人,通过观察他人的神态、表情、动作,体察他人的情绪。这样,学生看到的将是一个个丰满的形象,从多方面感受人物的内心。尽管这种体验仍是外露的,但它逐渐与一定的行为规范、道德标准联系起来。如:
今天早晨妈妈有点发热,但她还是坚持送我上学。一路上,妈妈被寒风冻得直缩脖子,到了学校门口还不放心地叮嘱我上课要好好听讲。进了校门,我望着妈妈一边咳嗽一边远去的背影,感动极了!(陈睿扬)
大家一定认为我的姐姐很讨人厌吧!虽然我的姐姐平时笨头笨脑的,但是她也有优点。今天上午,我的头很痛,老师知道后就通知我的爸爸、妈妈来看一下我,他们还没到的时候,姐姐一直在帮我按疼的地方。看着她焦急的眼神,我真想对我的姐姐说:“谢谢你!”(双胞胎妹妹:英兰)
学生在观察他人情绪的时候,总是调动身体的所有感官,融看、听、想、说于一体,其间蕴含着丰富的情感因素,逐渐向丰富细腻、含蓄深厚发展,可谓是 “情动而词发”。
三、调控情绪,情感日益稳定
月养情主题:互动交流,宣泄不良情绪,学会倾诉。
在触摸情绪的基础上,再反思产生这种情绪的原因,合理调控不良情绪,让情绪逐渐理性化。在连续一周的情绪日记中,有三个孩子引起了我的注意,这三个孩子连续一周都是哭脸。细细翻来,同样是伤心,源头却不相同,一个由于家庭压力过大,一个来自自身敏感的个性,一个来自同学相处。如:
今天晚上,妈妈帮我默词,我错得一塌糊涂。妈妈气得火冒三丈,对我说“如果你不能在8点之前做完作业,明天你就走着回家吧!”我心急如焚,好像热锅上的蚂蚁一样。我想:如果我默词100分,就不会有这样的下场了。想到这儿,我十分伤心。(李辰昀)
今天,阳光明媚,可我心里的花儿却要枯萎了。我听别人写的作文精彩生动,而我又无能为力,好像江郎才尽,再也没有东山再起的机会,更没有以前的气势,在这危如累卵的情况下,我整天心烦意乱。(蒋子栩)
今天下午,老师说:“把《习字册》发下去练字。”话刚说完,李佳蔚便疾步如飞地跑过来,拿起《习字册》就走,由于没抓好《习字册》掉到了我桌上,把我新买的英雄牌高档钢笔摔坏了。他不但不道歉,还坏笑,可真让我伤心。(陈睿扬)
痛苦是最普遍的消极情绪。长期的情绪压抑会对个人性格和心理有很大的影响。有了不舒服的情绪,要勇敢面对,不能逃避,在适宜的环境中交流、诉说,可以理清想法,让心胸豁然开朗。乐观开朗的人才能找到生活的情趣,写出阳光的文章。
四、怡养性情,发展高级情感
月养情主题:创造体验实践,发展健康高尚的情感。
所谓创造体验实践,是指在美的创造之中得到情感体验的活动。让学生融入生活,实现情感的自我孕育、积累和陶冶的过程,达到情感教育的目的。在创造体验实践中,劳动是最重要的创造美的实践。苏霍姆林斯基说:“只有当学生用劳动来创造美的时候,美才能使人的情操更为高尚。”只有经历过创造美的劳动体验,学生所表达的内容才会更充实,抒发的情感才会更真挚。如:
星期天,我去老家玩。看见爷爷骑着三轮车准备去田里撒化肥。我好奇极了,就跟着一起去了。突然我的脑海里闪出一个点子:不如让我运化肥吧!爷爷见我自告奋勇,便答应了。
踏上车,我才发现那两袋化肥是多么重,才骑了两脚,身上的每一个毛孔里都冒汗了。上桥时,那两袋化肥好像成了两座泰山,无论我怎么用力,它都浑然不动,好像在与我比力气。不服气的我一边打着号子,一边暗暗使劲,可它依然纹丝不动,我的头上汗如雨下,刚才的神气消失得无影无踪。
忽然一股无形的力量在帮我推,三轮车一点一点地上来了。我回头一看,原来是爷爷助了我一臂之力。他粗糙的大手竟有如此大的力量!看着他微笑的脸,我的心里暖暖的!(蔡子立)
学生的写作是最重要的创造体验实践,也是促进学生情感发展的有效途径。情感作为一种主体心理过程,内隐着人的社会性需要与态度,以及由此而形成的对社会生活的情感性评价。
实践证明,中年级儿童经过系统的养情训练,提高了对情绪理解、表达的能力。能细致体察自己和他人的情绪,准确地给情绪贴上标签,例如对“高兴”与“激动”之间的区别认识。认识到情绪转换的可能性,例如悲伤转化为高兴等等。能准确利用生动的语言叙说事情的原委,表达真情实感。这样的养情训练有效促进了学生心智的发展,引导学生以开放的心态接受各种情绪,包括愉快的和不愉快的;根据自己的判断很快进入或离开某种情绪。这些能力对学生健康生存和良好发展是很重要的,使人之间能相互理解,建立和谐的人际关系,生活变得有滋有味,文字表达变得真实自然而富有感染力。
“情感”是写作发生时的核心,是写作和言语的源泉,是一个人保持写作热情的动力支撑。小学中年级是儿童写作的起步阶段,更是一个人写作的准备阶段,所有的指导应当重在“养情”,以儿童的情绪体验为主体,以儿童的精神和生活为背景,注重“情感”的修炼和涵养,为培养乐观、向上的写作心态打下底子。
古今中外的作家,视情感为创作的根本。陆机的《文赋》说:“诗缘情而绮靡”,刘勰赞许风雅的作者“为情而造文”。巴尔扎克说他的小说是“以热情为元素”……对于刚刚步入习作征程的儿童,如何唤醒和蓄养这份情感,让情感成为推动认识的动力,认识成为情感发展的依托呢?我尝试引导学生每月围绕养情主题自主体验,及时捕捉自己的真情实感,合理宣泄不良情绪,养成开朗、乐观的心态,形成健康向上的情感态度和价值观,实现情感与认识、表达的水乳交融。
一、自我体察,丰富情感内容
月养情主题:留心自己的特别情绪,尝试用几句话描述出来。
在学校活动中,小学生学习的成败、集体中的地位、与同伴的关系等等,都能让他们产生各种各样的情绪体验,充实他们的情感世界。且不说情绪的多样性与丰富性,就连相同的情绪也表现出其微妙的差异性。如同样是高兴的事,却各有各的滋味。
星期天的下午,妈妈答应带我去书城,我一听,高兴得一蹦三尺高,像打足了气的皮球,手稍微一碰就能飞上天。(王思源)
今天,老师急急忙忙把本子捧了过来,同学们争先恐后地发了起来。当我打开日记本时发现我得到了“评读”,我真不敢相信自己的眼睛,甭提有多高兴了,全身的每一根汗毛都活跃地跳起来,眯着一对细细弯弯的眼睛,兴冲冲地走到了前面开始朗读起来。(费晓敏)
今天,老师选到我明天参加出黑板报,我顿时心花怒放!回家的路上,马路变得更宽阔了,路灯变得更明亮了,我的心暖暖的像要飘起来!(刁逸文)
这三篇情绪日记写的都是高兴事。简单的几句话,却完整地描述了产生情绪的原因,心理描写生动有趣,特别是刁逸文同学已经移情于景了。养情日记扎根于生活,只有关注现实,热爱生活的孩子才能表达出对生活的真情实感。引导学生从体察自己的情绪开始,从单一、平直、肤浅、易露、冲动的低级情感出发,潜移默化地培养学生敏锐的心理感受力。
二、察言观色,情感不断深刻
月养情主题:留心身边人的特别情绪,尝试用几句话描述出来。
在内省的基础上,让学生将眼光投向身边的人,通过观察他人的神态、表情、动作,体察他人的情绪。这样,学生看到的将是一个个丰满的形象,从多方面感受人物的内心。尽管这种体验仍是外露的,但它逐渐与一定的行为规范、道德标准联系起来。如:
今天早晨妈妈有点发热,但她还是坚持送我上学。一路上,妈妈被寒风冻得直缩脖子,到了学校门口还不放心地叮嘱我上课要好好听讲。进了校门,我望着妈妈一边咳嗽一边远去的背影,感动极了!(陈睿扬)
大家一定认为我的姐姐很讨人厌吧!虽然我的姐姐平时笨头笨脑的,但是她也有优点。今天上午,我的头很痛,老师知道后就通知我的爸爸、妈妈来看一下我,他们还没到的时候,姐姐一直在帮我按疼的地方。看着她焦急的眼神,我真想对我的姐姐说:“谢谢你!”(双胞胎妹妹:英兰)
学生在观察他人情绪的时候,总是调动身体的所有感官,融看、听、想、说于一体,其间蕴含着丰富的情感因素,逐渐向丰富细腻、含蓄深厚发展,可谓是 “情动而词发”。
三、调控情绪,情感日益稳定
月养情主题:互动交流,宣泄不良情绪,学会倾诉。
在触摸情绪的基础上,再反思产生这种情绪的原因,合理调控不良情绪,让情绪逐渐理性化。在连续一周的情绪日记中,有三个孩子引起了我的注意,这三个孩子连续一周都是哭脸。细细翻来,同样是伤心,源头却不相同,一个由于家庭压力过大,一个来自自身敏感的个性,一个来自同学相处。如:
今天晚上,妈妈帮我默词,我错得一塌糊涂。妈妈气得火冒三丈,对我说“如果你不能在8点之前做完作业,明天你就走着回家吧!”我心急如焚,好像热锅上的蚂蚁一样。我想:如果我默词100分,就不会有这样的下场了。想到这儿,我十分伤心。(李辰昀)
今天,阳光明媚,可我心里的花儿却要枯萎了。我听别人写的作文精彩生动,而我又无能为力,好像江郎才尽,再也没有东山再起的机会,更没有以前的气势,在这危如累卵的情况下,我整天心烦意乱。(蒋子栩)
今天下午,老师说:“把《习字册》发下去练字。”话刚说完,李佳蔚便疾步如飞地跑过来,拿起《习字册》就走,由于没抓好《习字册》掉到了我桌上,把我新买的英雄牌高档钢笔摔坏了。他不但不道歉,还坏笑,可真让我伤心。(陈睿扬)
痛苦是最普遍的消极情绪。长期的情绪压抑会对个人性格和心理有很大的影响。有了不舒服的情绪,要勇敢面对,不能逃避,在适宜的环境中交流、诉说,可以理清想法,让心胸豁然开朗。乐观开朗的人才能找到生活的情趣,写出阳光的文章。
四、怡养性情,发展高级情感
月养情主题:创造体验实践,发展健康高尚的情感。
所谓创造体验实践,是指在美的创造之中得到情感体验的活动。让学生融入生活,实现情感的自我孕育、积累和陶冶的过程,达到情感教育的目的。在创造体验实践中,劳动是最重要的创造美的实践。苏霍姆林斯基说:“只有当学生用劳动来创造美的时候,美才能使人的情操更为高尚。”只有经历过创造美的劳动体验,学生所表达的内容才会更充实,抒发的情感才会更真挚。如:
星期天,我去老家玩。看见爷爷骑着三轮车准备去田里撒化肥。我好奇极了,就跟着一起去了。突然我的脑海里闪出一个点子:不如让我运化肥吧!爷爷见我自告奋勇,便答应了。
踏上车,我才发现那两袋化肥是多么重,才骑了两脚,身上的每一个毛孔里都冒汗了。上桥时,那两袋化肥好像成了两座泰山,无论我怎么用力,它都浑然不动,好像在与我比力气。不服气的我一边打着号子,一边暗暗使劲,可它依然纹丝不动,我的头上汗如雨下,刚才的神气消失得无影无踪。
忽然一股无形的力量在帮我推,三轮车一点一点地上来了。我回头一看,原来是爷爷助了我一臂之力。他粗糙的大手竟有如此大的力量!看着他微笑的脸,我的心里暖暖的!(蔡子立)
学生的写作是最重要的创造体验实践,也是促进学生情感发展的有效途径。情感作为一种主体心理过程,内隐着人的社会性需要与态度,以及由此而形成的对社会生活的情感性评价。
实践证明,中年级儿童经过系统的养情训练,提高了对情绪理解、表达的能力。能细致体察自己和他人的情绪,准确地给情绪贴上标签,例如对“高兴”与“激动”之间的区别认识。认识到情绪转换的可能性,例如悲伤转化为高兴等等。能准确利用生动的语言叙说事情的原委,表达真情实感。这样的养情训练有效促进了学生心智的发展,引导学生以开放的心态接受各种情绪,包括愉快的和不愉快的;根据自己的判断很快进入或离开某种情绪。这些能力对学生健康生存和良好发展是很重要的,使人之间能相互理解,建立和谐的人际关系,生活变得有滋有味,文字表达变得真实自然而富有感染力。
“情感”是写作发生时的核心,是写作和言语的源泉,是一个人保持写作热情的动力支撑。小学中年级是儿童写作的起步阶段,更是一个人写作的准备阶段,所有的指导应当重在“养情”,以儿童的情绪体验为主体,以儿童的精神和生活为背景,注重“情感”的修炼和涵养,为培养乐观、向上的写作心态打下底子。