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【摘要】自主性学习是指以学生自主学习、教师指导的形式展开的学习方式。从高中历史选修教材《中外历史人物评说》（人民版）编撰的特点来看，适于自主性学习策略的开展。通过二年的教学实践，初步总结出"课程标准→专题知识网络构建→子目知识点梳理→要点讨论"为主要步骤的自主学习模式。并且要求教师在教学过程中要通过"教学设计、问题设置、情境创设、课堂组织"四个方面进行自主性学习组织与实施。
【关键词】 《中外历史人物评说》；自主性学习；组织与实施
在新课程理念下，课堂教学的关键是师生角色的转换，要充分发挥师生的双主体作用。自主性学习指的是学生对学习过程进行自我向导、自我激励、自我监控的学习方式。教学过程是以学生自主学习、教师指导的形式展开的，教学双方都以学生为中心，注重学习的过程，讲究学习的方式。
高中历史选修教材《中外历史人物评说》（人民版）具有篇幅长，材料丰富，知识点明确，主题突出等特点，从教学实践中看，指导学生运用自主性学习方式进行选修教材的学习，效率更高，效果更好。是与选修教材相适合的、有效的历史教学方式。
一、《中外历史人物评说》自主性学习的具体模式。
历史选修课自主性学习的具体模式可以是多种多样的，在近两年的教学实践中，我初步总结出以下一种较佳的学习模式：
二、自主性学习的组织与实施
为保证学生在"学习--认识"过程中处于主体地位，发展学生自主获取知识的能力，课堂上要求老师进行自主性学习的组织与实施，主要表现在以下四个方面。
（一）教学设计
教学设计是教师对教学过程的规划和构想， 它直接关系到自主学习策略的成败。在一节课中，我们需要解决的问题有很多，但由于时间限制，我们必须首先抓住核心问题，以便提纲挈领统帅全局。如"改革开放的总设计师--邓小平"一课的核心问题是：学习邓小平在革命与建设中实事求是，不断创新的精神。围绕这个核心我们首先对教材结构进行了重组。教材原有结构是"革命征程岁月--开国之初--文革十年--改革开放的引路人--南方谈话"，为了紧扣课标突出重点，同时也贴近学生认知实际，我们在教学设计中简化了结构，仅把它分为"革命生涯和对社会主义建设的贡献"两大块，而每一块的子目又按照惯常的近代史分期阶段进行学习，有利于学生的理解和掌握。另外在时间安排上，我们给环节四相对宽裕的时间，让学生在课堂讨论中充分体会邓小平实事求是、不断创新的精神。
（二）问题设置
问题的设置力求精简高效。在问题设置时，低水平问题可以让学生在子目梳理中自行解决，而高水平问题的设置则要掌握一定的度，做到让班级多数学生在教师启发下能"跳一跳够得着"，只要开动脑筋就可以找到一些头绪。如果问题设置过难，脱离学生认知水平，不但打击学生学习的自信心，也不利于教学目标的达成。
此外，问题的设置还要有适当的隐蔽性和启迪性。问题的设置不能过于直露，要具有适当的隐蔽性和启迪性，以激发学生的"问题意识"，激起学生自己学习的欲望，发挥学生的思维能力。
（三）情境创设
好的情境设置，可以起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习的兴趣等多种作用。苏联著名教育家苏霍梅林斯基说过："只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转化为信念。"选修教材《中外历史人物评说》（人民版）有一个显著的特点就是史料较为丰富，加上书中所选的都是历史名人，关于他们的著作，影视资料也很多，可以充分利用这些资料进行情境的创设。但在引用材料时要注意两点：第一，作为历史材料，也就有有效性与可靠性的问题。"史由证来，论从史出"，历史要凭证据说话，要保证所选材料内容的真实性。第二，精選材料，力求将三维目标融入到具体的材料中，使学生能够通过对材料的理解分析，感悟知识、提高能力。
（四）课堂组织
1、做好分组搭配工作。我们把成绩好的与成绩差的学生、性格外向的与性格内向的学生搭配到一组中，每组成员四至六名。成绩好的学生与差的学生在一组可以让成绩好的帮助成绩差的，以保证每一位同学都真正参与到自主性学习中，让性格外向与性格内向的学生在一组，可以让外向的学生带动内向的学生共同参与到课堂讨论中，避免出现课堂气氛的冷热不均或沉闷压抑现象。
2、 创设民主、宽松的课堂环境。学生主体性的发展与学习环境密切相关。民主、宽松的课堂环境有利于学生激发热情、活跃思维，因此，在学生自主合作学习过程中，教师要善于发现他们的闪光点，不失时机地给予表扬，激发学生学习的信心，呵护他们的思维锋芒和锐气，营造一种积极、热烈、民主的课堂气氛。对学生在自主探索中出现的错误要宽容，教师不要"谈错色变"，操之过急或拔苗助长，要不断给他们鼓励和信心，从而使学生逐步养成自主探究的习惯。
3、 适时，适当点拨指导。
在学生活动期间教师可适时、适当地点拨，指点"迷津"，但在点拨过程中，教师尽量不越俎代庖，强行指令，只定位为顾问、参谋、助手和探讨伙伴的角色，为学生提供咨询和帮助。
4、 及时评价。
评价是对学生活动的过程进行评述，使学生知道哪些方面做的好，那些方面做到还不够好，那些方面有待于改进，今后扬长避短。由于是在学生有一系列真切感受后进行的点评，更有针对性，所以学生听的积极性高，效果会特别好。点评是针对知识方面进行的，学生由于思维能力和知识的限制，他们的探究结果不会尽善尽美的，教师结合学生探究的结果精讲、深化，加强对知识的认识，补充学生未研究或认识不足的知识点，评价时不要单以"成败论英雄"。
作者简介：李燕，女，中学一级教师，研究方向：中学历史自主学习教学模式的研究
责任编辑：高莹莹
【关键词】 《中外历史人物评说》；自主性学习；组织与实施
在新课程理念下，课堂教学的关键是师生角色的转换，要充分发挥师生的双主体作用。自主性学习指的是学生对学习过程进行自我向导、自我激励、自我监控的学习方式。教学过程是以学生自主学习、教师指导的形式展开的，教学双方都以学生为中心，注重学习的过程，讲究学习的方式。
高中历史选修教材《中外历史人物评说》（人民版）具有篇幅长，材料丰富，知识点明确，主题突出等特点，从教学实践中看，指导学生运用自主性学习方式进行选修教材的学习，效率更高，效果更好。是与选修教材相适合的、有效的历史教学方式。
一、《中外历史人物评说》自主性学习的具体模式。
历史选修课自主性学习的具体模式可以是多种多样的，在近两年的教学实践中，我初步总结出以下一种较佳的学习模式：
二、自主性学习的组织与实施
为保证学生在"学习--认识"过程中处于主体地位，发展学生自主获取知识的能力，课堂上要求老师进行自主性学习的组织与实施，主要表现在以下四个方面。
（一）教学设计
教学设计是教师对教学过程的规划和构想， 它直接关系到自主学习策略的成败。在一节课中，我们需要解决的问题有很多，但由于时间限制，我们必须首先抓住核心问题，以便提纲挈领统帅全局。如"改革开放的总设计师--邓小平"一课的核心问题是：学习邓小平在革命与建设中实事求是，不断创新的精神。围绕这个核心我们首先对教材结构进行了重组。教材原有结构是"革命征程岁月--开国之初--文革十年--改革开放的引路人--南方谈话"，为了紧扣课标突出重点，同时也贴近学生认知实际，我们在教学设计中简化了结构，仅把它分为"革命生涯和对社会主义建设的贡献"两大块，而每一块的子目又按照惯常的近代史分期阶段进行学习，有利于学生的理解和掌握。另外在时间安排上，我们给环节四相对宽裕的时间，让学生在课堂讨论中充分体会邓小平实事求是、不断创新的精神。
（二）问题设置
问题的设置力求精简高效。在问题设置时，低水平问题可以让学生在子目梳理中自行解决，而高水平问题的设置则要掌握一定的度，做到让班级多数学生在教师启发下能"跳一跳够得着"，只要开动脑筋就可以找到一些头绪。如果问题设置过难，脱离学生认知水平，不但打击学生学习的自信心，也不利于教学目标的达成。
此外，问题的设置还要有适当的隐蔽性和启迪性。问题的设置不能过于直露，要具有适当的隐蔽性和启迪性，以激发学生的"问题意识"，激起学生自己学习的欲望，发挥学生的思维能力。
（三）情境创设
好的情境设置，可以起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习的兴趣等多种作用。苏联著名教育家苏霍梅林斯基说过："只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转化为信念。"选修教材《中外历史人物评说》（人民版）有一个显著的特点就是史料较为丰富，加上书中所选的都是历史名人，关于他们的著作，影视资料也很多，可以充分利用这些资料进行情境的创设。但在引用材料时要注意两点：第一，作为历史材料，也就有有效性与可靠性的问题。"史由证来，论从史出"，历史要凭证据说话，要保证所选材料内容的真实性。第二，精選材料，力求将三维目标融入到具体的材料中，使学生能够通过对材料的理解分析，感悟知识、提高能力。
（四）课堂组织
1、做好分组搭配工作。我们把成绩好的与成绩差的学生、性格外向的与性格内向的学生搭配到一组中，每组成员四至六名。成绩好的学生与差的学生在一组可以让成绩好的帮助成绩差的，以保证每一位同学都真正参与到自主性学习中，让性格外向与性格内向的学生在一组，可以让外向的学生带动内向的学生共同参与到课堂讨论中，避免出现课堂气氛的冷热不均或沉闷压抑现象。
2、 创设民主、宽松的课堂环境。学生主体性的发展与学习环境密切相关。民主、宽松的课堂环境有利于学生激发热情、活跃思维，因此，在学生自主合作学习过程中，教师要善于发现他们的闪光点，不失时机地给予表扬，激发学生学习的信心，呵护他们的思维锋芒和锐气，营造一种积极、热烈、民主的课堂气氛。对学生在自主探索中出现的错误要宽容，教师不要"谈错色变"，操之过急或拔苗助长，要不断给他们鼓励和信心，从而使学生逐步养成自主探究的习惯。
3、 适时，适当点拨指导。
在学生活动期间教师可适时、适当地点拨，指点"迷津"，但在点拨过程中，教师尽量不越俎代庖，强行指令，只定位为顾问、参谋、助手和探讨伙伴的角色，为学生提供咨询和帮助。
4、 及时评价。
评价是对学生活动的过程进行评述，使学生知道哪些方面做的好，那些方面做到还不够好，那些方面有待于改进，今后扬长避短。由于是在学生有一系列真切感受后进行的点评，更有针对性，所以学生听的积极性高，效果会特别好。点评是针对知识方面进行的，学生由于思维能力和知识的限制，他们的探究结果不会尽善尽美的，教师结合学生探究的结果精讲、深化，加强对知识的认识，补充学生未研究或认识不足的知识点，评价时不要单以"成败论英雄"。
作者简介：李燕，女，中学一级教师，研究方向：中学历史自主学习教学模式的研究
责任编辑：高莹莹