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摘要：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，人类的数学能力也是解决现实问题而产生的。生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。如何充分挖掘生活中的数学教育资源来对幼儿进行数学教学，实现数学教学的生活化，是教育发展的必然趋势。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“初步感知生活中数学的有用和有趣。”而《3-6岁儿童学习与发展指南解读》中更是阐述和强调了这一目标的三个要点，即“发现数学与日常生活之间的联系、在生活中解决数学问题、感性经验和兴趣在数学学习中的重要性”。从而可见数学学习和生活是密不可分的、相辅相成的，儿童学习数學，必须要从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程，引导幼儿感知数学、理解数学、最后到运用数学，从而促进幼儿的发展。
关键词：中班幼儿、数学教育、一日生活
一、从一日生活中捕捉数学教育
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动地学习行为。因此，我认为要为幼儿设与生活、数学教育相适应的环境，才能激发幼儿参与活动的主动性。
中班幼儿认识事物具有直观、具体的特点，在一日生活环节中我采用随机、自然的方法进行数学教育，易于幼儿理解和接受。比如：早晨入园，我会请小小播报员更换今天的日期，从而让幼儿知道星期的概念，并请幼儿数一数来了几个女孩，几个男孩，男孩女孩比一比，男孩多还是女孩多。在进餐环节，我会请小值日生帮我发碗筷，一桌发四个碗、四双筷子，引导幼儿对应点数。组织幼儿排队时，我会请幼儿先观察自己前面、后面的朋友是谁，这样使幼儿在无形中感知了方位概念。并请我会请男孩、女孩分别进行报数，并请最后一个小朋友汇报总数，从而让幼儿理解20以内的数。带幼儿散步时，我会引导幼儿观察各种物体的形状，如有的房顶是三角形，房子的门和窗是长方形;树有高的和矮的，树干粗、树枝细等等，从中让他们从中感知生活中各种物体有着不同的数、量、形的关系等等。通过日常生活中能接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是非常轻松有趣的，并能唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿学习的兴趣，为幼儿数学累丰富的感性经验。
二、从游戏活动中渗透数学教育
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿的主要活动之一，幼儿很多时候都生活在游戏的环境中。因此，我们要努力挖掘游戏活动中与数学教育相关的内容，把数学教育的目的、内容、要求融入到游戏之中，然后通过幼儿感知、体验、积累有关的数经验。
1.区域游戏
区域游戏作为一种开放、自由、自主的活动，使幼儿在活动中可以按着自己的意愿自主选择活动内容、活动形式和活动伙伴，并按自己学习的方式、速度操作实践，对促进幼儿身心发展起到重大作用。因为我们尝试将区域游戏和幼儿数学教育有机结合起来，使数学知识融入幼儿感兴趣的区域游戏中，让数学知识贴近幼儿生活，让幼儿充分感受数学知识的魅力，满足幼儿发展的需要。比如益智区投放了数学爱立方玩具，在游戏情境的带领下，幼儿通过操作理解了10以内的相邻两数之间多1少1的关系。在积木区幼儿通过用积木搭建房子，能了解积木的形状，在搭建过程中幼儿将积木进行宽窄、粗细、长短、薄厚等比较和排序，在游戏评价过程中，我通过介绍幼儿的作品，帮助幼儿理解例高矮、里外、上下等空间方位，形成初步的数学概念。在角色区开展的蛋糕店里“小厨师”可根据客人提出的品种、数量的要求，为“客人”制作各种蛋糕，从中感知蛋糕的形状、大小、数量等数学概念。在区域游戏中融入数学教育内容，幼儿的能力在不断提高，并对数学知识的敏感性正在不断增强，他们对数学活动也越来越感兴趣。
2.体育游戏
体育游戏本身就是与我们的数学内容紧密结合的。如幼儿最喜欢的游戏“喊数抱团”，当老师说到某一个数字宝宝的时候，例如3，小朋友就要寻找到3个成员抱在一起组成一个团，依次类推，在此中不仅锻炼幼儿点数的能力，还提高了幼儿的反应能力。在“小小快递员”活动中，教师为小朋友创设面包店需要小快递员送货的游戏情境，每次游戏前教师提出要求，如小顾客想买五个粉色正方形的面包，请小快递员把面包打包好送到小顾客的家，在有趣的游戏中，幼儿感知了数量、形状。通过把数学知识融入到体育游戏中，不仅丰富了游戏情节，提高幼儿的兴趣，也让幼儿在轻松自然的游戏情境中获得了数学的知识与经验，感受了数学的魅力。
三、从集体教学活动中学习数学内容
教师可以根据幼儿的年龄特点及发展需求开展数学活动，活动要贴近幼儿生活，营造数学学习情境，寓数学教育于幼儿的活动之中。如在开展“学习7以内的序数”教学活动时，通过情境小动物排队，首先出示7只小动物，让幼儿点数，并向幼儿提问从左边数小花猫排在第几位？从右边数小花猫排在第几位？让幼儿初步理解从不同的方向点数，其结果是不同的。然后出示送小动物回家情境，帮助幼儿巩固序数的认识。整个活动以游戏情境贯穿始终，幼儿非常的感兴趣，而且在玩中学习用序数正确表示7以内的物体排列次序，并知道物体的排列位置会因起始方向的变化而不同。又如开展“梯形宝宝做游戏”时，通过魔术情境导入，激发了幼儿认识梯形的乐趣，在“梯形宝宝捉迷藏”的环节中，引导幼儿了解梯形的基本特征，学习不受大小、颜色、摆放位置的干扰正确辨认梯形，体验玩图形游戏的乐趣。然后创设情境“为小兔子铺路”的环节，引导幼儿从不同图形中挑选出梯形为小兔子铺一条回家的路，让幼儿从游戏情境中轻松的认识梯形。最后延伸到生活中的梯形，让幼儿在生活物品中寻找梯形，帮助幼儿巩固梯形的特征，从而达成了数学教育的目标。
通过实践证明，数学知识与一日生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。
北京市昌平区财贸幼儿园 于志平
关键词：中班幼儿、数学教育、一日生活
一、从一日生活中捕捉数学教育
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动地学习行为。因此，我认为要为幼儿设与生活、数学教育相适应的环境，才能激发幼儿参与活动的主动性。
中班幼儿认识事物具有直观、具体的特点，在一日生活环节中我采用随机、自然的方法进行数学教育，易于幼儿理解和接受。比如：早晨入园，我会请小小播报员更换今天的日期，从而让幼儿知道星期的概念，并请幼儿数一数来了几个女孩，几个男孩，男孩女孩比一比，男孩多还是女孩多。在进餐环节，我会请小值日生帮我发碗筷，一桌发四个碗、四双筷子，引导幼儿对应点数。组织幼儿排队时，我会请幼儿先观察自己前面、后面的朋友是谁，这样使幼儿在无形中感知了方位概念。并请我会请男孩、女孩分别进行报数，并请最后一个小朋友汇报总数，从而让幼儿理解20以内的数。带幼儿散步时，我会引导幼儿观察各种物体的形状，如有的房顶是三角形，房子的门和窗是长方形;树有高的和矮的，树干粗、树枝细等等，从中让他们从中感知生活中各种物体有着不同的数、量、形的关系等等。通过日常生活中能接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是非常轻松有趣的，并能唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿学习的兴趣，为幼儿数学累丰富的感性经验。
二、从游戏活动中渗透数学教育
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿的主要活动之一，幼儿很多时候都生活在游戏的环境中。因此，我们要努力挖掘游戏活动中与数学教育相关的内容，把数学教育的目的、内容、要求融入到游戏之中，然后通过幼儿感知、体验、积累有关的数经验。
1.区域游戏
区域游戏作为一种开放、自由、自主的活动，使幼儿在活动中可以按着自己的意愿自主选择活动内容、活动形式和活动伙伴，并按自己学习的方式、速度操作实践，对促进幼儿身心发展起到重大作用。因为我们尝试将区域游戏和幼儿数学教育有机结合起来，使数学知识融入幼儿感兴趣的区域游戏中，让数学知识贴近幼儿生活，让幼儿充分感受数学知识的魅力，满足幼儿发展的需要。比如益智区投放了数学爱立方玩具，在游戏情境的带领下，幼儿通过操作理解了10以内的相邻两数之间多1少1的关系。在积木区幼儿通过用积木搭建房子，能了解积木的形状，在搭建过程中幼儿将积木进行宽窄、粗细、长短、薄厚等比较和排序，在游戏评价过程中，我通过介绍幼儿的作品，帮助幼儿理解例高矮、里外、上下等空间方位，形成初步的数学概念。在角色区开展的蛋糕店里“小厨师”可根据客人提出的品种、数量的要求，为“客人”制作各种蛋糕，从中感知蛋糕的形状、大小、数量等数学概念。在区域游戏中融入数学教育内容，幼儿的能力在不断提高，并对数学知识的敏感性正在不断增强，他们对数学活动也越来越感兴趣。
2.体育游戏
体育游戏本身就是与我们的数学内容紧密结合的。如幼儿最喜欢的游戏“喊数抱团”，当老师说到某一个数字宝宝的时候，例如3，小朋友就要寻找到3个成员抱在一起组成一个团，依次类推，在此中不仅锻炼幼儿点数的能力，还提高了幼儿的反应能力。在“小小快递员”活动中，教师为小朋友创设面包店需要小快递员送货的游戏情境，每次游戏前教师提出要求，如小顾客想买五个粉色正方形的面包，请小快递员把面包打包好送到小顾客的家，在有趣的游戏中，幼儿感知了数量、形状。通过把数学知识融入到体育游戏中，不仅丰富了游戏情节，提高幼儿的兴趣，也让幼儿在轻松自然的游戏情境中获得了数学的知识与经验，感受了数学的魅力。
三、从集体教学活动中学习数学内容
教师可以根据幼儿的年龄特点及发展需求开展数学活动，活动要贴近幼儿生活，营造数学学习情境，寓数学教育于幼儿的活动之中。如在开展“学习7以内的序数”教学活动时，通过情境小动物排队，首先出示7只小动物，让幼儿点数，并向幼儿提问从左边数小花猫排在第几位？从右边数小花猫排在第几位？让幼儿初步理解从不同的方向点数，其结果是不同的。然后出示送小动物回家情境，帮助幼儿巩固序数的认识。整个活动以游戏情境贯穿始终，幼儿非常的感兴趣，而且在玩中学习用序数正确表示7以内的物体排列次序，并知道物体的排列位置会因起始方向的变化而不同。又如开展“梯形宝宝做游戏”时，通过魔术情境导入，激发了幼儿认识梯形的乐趣，在“梯形宝宝捉迷藏”的环节中，引导幼儿了解梯形的基本特征，学习不受大小、颜色、摆放位置的干扰正确辨认梯形，体验玩图形游戏的乐趣。然后创设情境“为小兔子铺路”的环节，引导幼儿从不同图形中挑选出梯形为小兔子铺一条回家的路，让幼儿从游戏情境中轻松的认识梯形。最后延伸到生活中的梯形，让幼儿在生活物品中寻找梯形，帮助幼儿巩固梯形的特征，从而达成了数学教育的目标。
通过实践证明，数学知识与一日生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。
北京市昌平区财贸幼儿园 于志平