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【摘要】低年级的写话是写作的基础，重中之重。因此，我们必须加强学生的写话训练，做学生的引导者。教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，广泛阅读，为学生打开写话的心灵之窗，从而全面促进学生的写话水平。
【关键词】培养兴趣 模仿写话 日常练笔 广泛阅读
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而， 因为低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时往往是无从下手、无话可说却写不出几句话。如果老师的习作指导、语言文字训练、思维训练和观察训练较弱，就不能最大限度调动学生的兴趣、开拓学生的思维，学生的写话质量就会很低。长此以往，学生对写话就会失去兴趣，对中高年级的写作会产生很大的负面影响。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢？现将我个人的体会做了以下几方面的总结，如下：
1.培养兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。先从培养孩子说的兴趣入手，说写结合。每天，上课前，让孩子回忆说上节课我们学习了什么内容，从中受到怎样的教育，今后应该如何。上课时，动口说一说看到课文题目你想到什么或有什么疑问；在课文中你读懂了什么；课后，说说今天所学课文你有什么收获通过学生的回答，教师应及时给予鼓励，以赞赏的眼光、话语来评价学生的话语。这也是积累素材的好方法。当然，可是校内发生的，也可以是生活中的任何时间，任何地点的发生的事情。
2.巧用插图，模仿写话
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。
低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助了解课文之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选那些趣味性强，学生感兴趣的，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行写话训练。可以是填充式的，如学了《春雨的色彩》一文后，让学生看着插图仿写：（ ）说：“春雨是（ ）色的。你们瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨洒在（ ）上，（ ）也（ ）了。” 不求生动具体，只要学生能把话写完整，看懂即可。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易以动笔，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，学生的写话能力得到了很大的提高。
3.日常小练笔，积累书面表达经验
日常的小练笔是写作的基础训练。在文本学习、阅读、生活中都可以进行的书面表达训练。这种训练相对专题写话简单，有利于培养和发展学生的表达能力，积累书面表达的经验，形成良好的书面语感和写作习惯。那就是写词成句组段，奠定写话基础。
词语、句子都是段落的组成部分。要让学生学会写段，首先得从词语和句子的积累入手。
写词：二年级学生在老师的教导下学会查字典，并培养学生养成查字典的习惯。课文中出现的每个必须掌握的生字都要查字典，标出拼音、组词。在让学生抄写课文生字并组词加深了对字的认识与记忆。对课文中的词语也进行抄写，加强学生对词语的掌握能力。经过长期的训练，学生在查字典和抄写字、词的过程中渐渐丰富了词语的积累。
成句：学生在用新字组词，积累词语的基础上进行造句，不仅加深了学生对词语的理解；再而通过抄写文本中的优美句子，在训练中逐渐掌握句子的规律，熟悉句式，为写话打下基础。
组段：由易到难，简单到复杂。先从抄写课文经典的语段入手，注意引导学生书写规范，连词成句；又可在学生交流造句时创设情景，引导学生先说话再写话。如让学生用“高兴”一词的造句时，有学生写“我今天很高兴”这样的句子。这个句子完全符合写句的规律，这时教师可以顺势引导：“你为什么高兴？”学生经老师这么一点拨，可能会这样说：“今天我帮助了小妹妹，老师看到了表扬我，我很高兴，今后再遇到别人需要帮助时我一定会帮助别人。”当学生在老师创造的情景中说话，并说得有条有理，教师及时给予表扬，再而让学生把刚说的几句话写下来。这样，学生不仅在说话上得到训练，而写话也得到了促进。不管是从说到写，或是从听到写，学生逐渐形成了词语、句子、段落书写格式化的心理图式，学生进行写话也有了书面基础。
4.注重培养学生的想象力
4.1 利用课文，启发想象，进行练笔。如学了《画风》一文后，让学生展开想象填空，谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是（ ）点头的时候，我们知道风（ ）：河水（ ）的时候，我们知道（ ）……不求生动具体，只要学生能写得通顺连贯，看懂即可。
4.2 合理想象，续写习作。不少课文的结尾都给学生留有想象的空间，教师在讲读课文之后，可及时顺着作者的思路拓展让学生进行想象练笔，续写习作。
5.广泛阅读，架设写话的桥梁
浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增长智慧，还能够提高阅读能力和写作水平。所以说阅读是写话的基础，写话是阅读的结晶。介绍好书给学生看，可以激发学生阅读的兴趣和愿望，增加学生词汇量，提高学生的阅读能力和认识水平。阅读积累不能局限于看，还要写，正如俗话说：“好记性不如烂笔头。”
低年级的写话是写作的基础，重中之重。因此，我们必须加强学生的写话训练，做学生的引导者。教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，广泛阅读，为学生打开写话的心灵之窗，从而全面促进学生的写话水平。
【关键词】培养兴趣 模仿写话 日常练笔 广泛阅读
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而， 因为低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时往往是无从下手、无话可说却写不出几句话。如果老师的习作指导、语言文字训练、思维训练和观察训练较弱，就不能最大限度调动学生的兴趣、开拓学生的思维，学生的写话质量就会很低。长此以往，学生对写话就会失去兴趣，对中高年级的写作会产生很大的负面影响。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢？现将我个人的体会做了以下几方面的总结，如下：
1.培养兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。先从培养孩子说的兴趣入手，说写结合。每天，上课前，让孩子回忆说上节课我们学习了什么内容，从中受到怎样的教育，今后应该如何。上课时，动口说一说看到课文题目你想到什么或有什么疑问；在课文中你读懂了什么；课后，说说今天所学课文你有什么收获通过学生的回答，教师应及时给予鼓励，以赞赏的眼光、话语来评价学生的话语。这也是积累素材的好方法。当然，可是校内发生的，也可以是生活中的任何时间，任何地点的发生的事情。
2.巧用插图，模仿写话
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。
低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助了解课文之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选那些趣味性强，学生感兴趣的，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行写话训练。可以是填充式的，如学了《春雨的色彩》一文后，让学生看着插图仿写：（ ）说：“春雨是（ ）色的。你们瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨洒在（ ）上，（ ）也（ ）了。” 不求生动具体，只要学生能把话写完整，看懂即可。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易以动笔，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，学生的写话能力得到了很大的提高。
3.日常小练笔，积累书面表达经验
日常的小练笔是写作的基础训练。在文本学习、阅读、生活中都可以进行的书面表达训练。这种训练相对专题写话简单，有利于培养和发展学生的表达能力，积累书面表达的经验，形成良好的书面语感和写作习惯。那就是写词成句组段，奠定写话基础。
词语、句子都是段落的组成部分。要让学生学会写段，首先得从词语和句子的积累入手。
写词：二年级学生在老师的教导下学会查字典，并培养学生养成查字典的习惯。课文中出现的每个必须掌握的生字都要查字典，标出拼音、组词。在让学生抄写课文生字并组词加深了对字的认识与记忆。对课文中的词语也进行抄写，加强学生对词语的掌握能力。经过长期的训练，学生在查字典和抄写字、词的过程中渐渐丰富了词语的积累。
成句：学生在用新字组词，积累词语的基础上进行造句，不仅加深了学生对词语的理解；再而通过抄写文本中的优美句子，在训练中逐渐掌握句子的规律，熟悉句式，为写话打下基础。
组段：由易到难，简单到复杂。先从抄写课文经典的语段入手，注意引导学生书写规范，连词成句；又可在学生交流造句时创设情景，引导学生先说话再写话。如让学生用“高兴”一词的造句时，有学生写“我今天很高兴”这样的句子。这个句子完全符合写句的规律，这时教师可以顺势引导：“你为什么高兴？”学生经老师这么一点拨，可能会这样说：“今天我帮助了小妹妹，老师看到了表扬我，我很高兴，今后再遇到别人需要帮助时我一定会帮助别人。”当学生在老师创造的情景中说话，并说得有条有理，教师及时给予表扬，再而让学生把刚说的几句话写下来。这样，学生不仅在说话上得到训练，而写话也得到了促进。不管是从说到写，或是从听到写，学生逐渐形成了词语、句子、段落书写格式化的心理图式，学生进行写话也有了书面基础。
4.注重培养学生的想象力
4.1 利用课文，启发想象，进行练笔。如学了《画风》一文后，让学生展开想象填空，谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是（ ）点头的时候，我们知道风（ ）：河水（ ）的时候，我们知道（ ）……不求生动具体，只要学生能写得通顺连贯，看懂即可。
4.2 合理想象，续写习作。不少课文的结尾都给学生留有想象的空间，教师在讲读课文之后，可及时顺着作者的思路拓展让学生进行想象练笔，续写习作。
5.广泛阅读，架设写话的桥梁
浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增长智慧，还能够提高阅读能力和写作水平。所以说阅读是写话的基础，写话是阅读的结晶。介绍好书给学生看，可以激发学生阅读的兴趣和愿望，增加学生词汇量，提高学生的阅读能力和认识水平。阅读积累不能局限于看，还要写，正如俗话说：“好记性不如烂笔头。”
低年级的写话是写作的基础，重中之重。因此，我们必须加强学生的写话训练，做学生的引导者。教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，广泛阅读，为学生打开写话的心灵之窗，从而全面促进学生的写话水平。