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数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效率对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。我认为要提高小学数学课堂教学效率，需要明确几个认识，作几方面的努力。
一、教会学生听课，使学生养成积极动脑的习惯
首先要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯，教学生四会。
1.会听。
听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生要边听、边想、边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，而且要认真听其他同学的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接写出得数；（2）教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题，等等。这类练习，可以训练学生集中注意力，边听、边想、边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。
2.会看。
主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书、演示等要准确、鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较、作出判断、发现规律的观察方法。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣旨在训练观察能力的题目，使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较、作出判断，在观察中发展智力，逐步养成细心观察的习惯。
3.会想。
会想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。告诉学生这也是一种回答，坚持这样做，可以提高提问的教学效率。提问时可让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性、深刻性得到锻炼。提问后教师要及时评价，对回答正确的、敢于发言的要给予鼓励。
4.会说。
听、看、想，要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进其它三会。因此要十分重视学生口答能力的培养和训练。
二、独立思考，让学生新旧知识互动
数学是思维的体操，学习数学不仅仅要掌握公式、定理、法则及概念等，最重要的是理解知识发生、发展的过程，要在参加数学活动的过程中进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而这一系列的活动都离不开思维，离不开人的独立思考。只有通过独立思考，才能产生个人见解，才能主动地参与交流，才能激起新的思考；只有善于独立思考，才能深入理解掌握数学知识的本质，才能掌握数学知识结构内在的联系与规律，才能形成各种数学思维和数学能力。
如《小数大小比较》教学片段。先教学例5，由于学生接触货币比较多，要比较6.35元和6.41元，学生马上就能想到6.35元是6元3角5分，6.41元是6元4角1分，3角5分小于4角1分，所以6.35元小于6.41元。再教学例6，比较两个纯小数的大小，让学生从米尺上看出0.08米大于0.069米，并说明道理。学生通过独立思考，得出比较小数大小的方法，教师只是稍加引导，所有的教学活动都是在学生独立思考、自求解答的过程中完成的。
三、学习兴趣的培养
在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。如何激发与培养学生的学习兴趣呢？
1.感受数学教师的魅力。
教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本。“亲其师，信其道”，从某种程度上说，教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱，提高学生学习的效率。
2.感受数学课堂的魅力。
在教学过程中，情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。只有教师课前精心预设教学过程，学生才会乐学、好学。
3.感受数学知识的本身的魅力。
作为数学教师，我们首先应具备对数学美的感受、捕捉和创造能力，并带着自己对数学美的感悟走进课堂、走近孩子，让学生感受数学的美不仅仅在形式（如对称、简洁、协调等），更美在内涵（数学文化）。如在上《圆的认识》时，我通过引导学生通过观察正三角形、正四边形、正五边形等图形发现：随着边数增多，正n边形就越接近圆。这里不仅渗透了数学极限思想，而且沟通了圆与其他平面图形之间的联系，更使学生体验到了圆的内在美，感受到了数学文化的魅力。
四、训练学生的抽象性思维
心理学家研究表明，整个小学阶段，学生的思维形式由直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，但仍带有很大的具体性。在教学中发挥直观形象思维的优势，充分利用直观教学手段，渗透数形结合的思想，加强抽象概括能力的培养，这是素质教学中培养学生思维能力的重要课题。做好这一点，对提高学生的思维水平是有益的。比如，在教学四年级下册《三角形的认识》中“三角形的特性——稳定性”时，教师如果只是让学生阅读书上相关文字或者自己做简单介绍，学生往往只能发挥自己的想象，理解实际是不到位的。在教学中，我准备了用三根木条钉成的三角形框架和一个平行四边形的木条框架，请学生来拉一拉。三角形很“牢固”，拉不动，而平行四边形一拉就变形，不需要过多地解释，学生通过实际操作自然而然地就认识了什么是三角形的稳定性。很多时候，我们通过直观操作，就能反映出事物抽象性的特征，实现由想象到本质的提升。
一、教会学生听课，使学生养成积极动脑的习惯
首先要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯，教学生四会。
1.会听。
听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生要边听、边想、边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，而且要认真听其他同学的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接写出得数；（2）教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题，等等。这类练习，可以训练学生集中注意力，边听、边想、边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。
2.会看。
主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书、演示等要准确、鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较、作出判断、发现规律的观察方法。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣旨在训练观察能力的题目，使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较、作出判断，在观察中发展智力，逐步养成细心观察的习惯。
3.会想。
会想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。告诉学生这也是一种回答，坚持这样做，可以提高提问的教学效率。提问时可让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性、深刻性得到锻炼。提问后教师要及时评价，对回答正确的、敢于发言的要给予鼓励。
4.会说。
听、看、想，要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进其它三会。因此要十分重视学生口答能力的培养和训练。
二、独立思考，让学生新旧知识互动
数学是思维的体操，学习数学不仅仅要掌握公式、定理、法则及概念等，最重要的是理解知识发生、发展的过程，要在参加数学活动的过程中进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而这一系列的活动都离不开思维，离不开人的独立思考。只有通过独立思考，才能产生个人见解，才能主动地参与交流，才能激起新的思考；只有善于独立思考，才能深入理解掌握数学知识的本质，才能掌握数学知识结构内在的联系与规律，才能形成各种数学思维和数学能力。
如《小数大小比较》教学片段。先教学例5，由于学生接触货币比较多，要比较6.35元和6.41元，学生马上就能想到6.35元是6元3角5分，6.41元是6元4角1分，3角5分小于4角1分，所以6.35元小于6.41元。再教学例6，比较两个纯小数的大小，让学生从米尺上看出0.08米大于0.069米，并说明道理。学生通过独立思考，得出比较小数大小的方法，教师只是稍加引导，所有的教学活动都是在学生独立思考、自求解答的过程中完成的。
三、学习兴趣的培养
在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。如何激发与培养学生的学习兴趣呢？
1.感受数学教师的魅力。
教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本。“亲其师，信其道”，从某种程度上说，教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱，提高学生学习的效率。
2.感受数学课堂的魅力。
在教学过程中，情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。只有教师课前精心预设教学过程，学生才会乐学、好学。
3.感受数学知识的本身的魅力。
作为数学教师，我们首先应具备对数学美的感受、捕捉和创造能力，并带着自己对数学美的感悟走进课堂、走近孩子，让学生感受数学的美不仅仅在形式（如对称、简洁、协调等），更美在内涵（数学文化）。如在上《圆的认识》时，我通过引导学生通过观察正三角形、正四边形、正五边形等图形发现：随着边数增多，正n边形就越接近圆。这里不仅渗透了数学极限思想，而且沟通了圆与其他平面图形之间的联系，更使学生体验到了圆的内在美，感受到了数学文化的魅力。
四、训练学生的抽象性思维
心理学家研究表明，整个小学阶段，学生的思维形式由直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，但仍带有很大的具体性。在教学中发挥直观形象思维的优势，充分利用直观教学手段，渗透数形结合的思想，加强抽象概括能力的培养，这是素质教学中培养学生思维能力的重要课题。做好这一点，对提高学生的思维水平是有益的。比如，在教学四年级下册《三角形的认识》中“三角形的特性——稳定性”时，教师如果只是让学生阅读书上相关文字或者自己做简单介绍，学生往往只能发挥自己的想象，理解实际是不到位的。在教学中，我准备了用三根木条钉成的三角形框架和一个平行四边形的木条框架，请学生来拉一拉。三角形很“牢固”，拉不动，而平行四边形一拉就变形，不需要过多地解释，学生通过实际操作自然而然地就认识了什么是三角形的稳定性。很多时候，我们通过直观操作，就能反映出事物抽象性的特征，实现由想象到本质的提升。