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新课程改革已进行多年，这场堪称“革命性”的变革使广大教师的教学思想观念发生了前所未有的变化，各种创新的教学方法层出不穷，各有千秋，比如合作探究式、讨论式、对话式、问题式等等，一改过去那种“为应试而教，为应试而学”的注入式的单一的传统教学模式。创新是教学活力所在，是适应教育发展的需要，辩论式的教学方法就是一种尝试。
所谓的辩论式教学法，就是充分结合实际，把教学内容演绎成具有潜在价值、可辩性的问题，教师指导学生通过辩论的形式，交流讨论各自的观点，最终达到解决问题，理解知识的教学目的。它糅合了讨论式、合作探究式、问题式等教学方法的优点，相联相通，又具有自身的独特性，特别强调通过正反双方学生辩驳的形式，从不同角度对问题进行思考、阐述，以辩促论，辩论结合，自由发挥，层层深入。实现了理不辨不明，越辩越明的效果。它使得课堂教学实现生动化、个性化，改变思想品德课“闷课”的现象，激发学生的兴趣，形成活跃的学习氛围。实施辩论式教学方法，需要从以下几个方面去进行。
一、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，是实施辩论式教学法的关键
在辩论式教学中，正反双方对辩题的辩论交锋是中心环节。辩论，是学生在对问题思考和理解的基础上，形成一定的观点加以提出，并在辩论中反驳对方的观点，针锋相对，你来我往，以达到交流观点明辨是非的目的。英国作家萧伯纳作过一个形象的比喻：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”这就是辩论的好处。但是，要实现这样的目的，就必须充分发挥学生的主体作用，让学生会思考，会辩论，敢辩论；同时，教师要适时参与，恰当引导，把控局面。
1.学生是辩论活动的主角，要让学生会辩、敢辩，就要求学生要认真做好课前准备工
作。一是学生必须先进行自学。自学是辩论的基础，辩论是自学的呈现。自学质量直接决定这辩论的效果，学生要通过课前预习，对教材内容有整体的认知。二是要做好相关资料的搜集整理。学生要围绕辩题，通过上网、查阅图书、调查等手段，尽可能地搜集一些事例、名人名言、数据等资料，整理加工，以便为辩论时提供足够的“弹药”，使论点鲜明，论据有力，说理充分。三是确定相应的辩论形式。一般有二人辩论、小组辩论、全班辩论三种形式，甚至可以采用师生对辩。至于采用何种形式，要视辩题而定，相对比较简单的，可采用二人辩论或小组辩论；有一定深度难度的，宜采用小组或全班辩论形式。辩论形式要提前告知学生，以便学生心中有数，做好思想准备。
2.加强引导调控，确保顺利有序
教师的主导作用，主要表现在全面调控，鼓励激发学生的主体意识，积极参与，确保辩论有序进行。第一、激发热情，营造氛围。教师要注意调动学生参与的积极性和主动性，多鼓励，少评判，态度亲切。在学生发言过程中，教师要善于发现 ，特别是有独到之处的见解，精彩的语句，要及时加以表扬、肯定，增强学生的信心。如果辩论出现明显偏离主题时，要及时加以引导，拉回来，避免无谓的争论。要适当照顾一些学习能力较差的学生，可安排参加二人辩论或直接让其发言，实现人人参与，人人发展。第二、加强方法指导，提高辩论能力。对于大多数初中生来说，其辩论能力还是比较低的，缺乏必要的技巧。因而，教师要在平时对学生进行一些辩论方法的介绍，辩论能力的训练，包括分析归纳、逻辑推理、语言表达能力等，还可组织学生观看一些辩论赛的录像，提高学生的辩论水平，第三、加强调控，确保有序。辩论课要“活”而不乱，尤其是全班辩论时，有可能像个“自由市场”，出现随意发言、私自议论等状况。教师要制定好辩论规则，明确要求，及时制止一些影响辩论活动的行为，保证辩论活动正常进行，顺利完成教学过程。
二、做好评析总结，是实施辩论式教学的重要组成部分
辩论只是一种手段，一个过程，辩论结束并不等于问题就完全解决了，教学目标实现了。由于辩论双方是从相反两个角度思考讨论的，就有可能只知其一不知其二，观点片面，或者论而不解。因此，教师一定要对辩论的观点进行评析总结，找出合理的、正确的观点，也找出片面的、错误的，进行“扬弃”，去除存精，去伪存真。最后结合教材知识，全面归纳总结，亮出“底牌”，帮助学生把那些碎片化、个人化的认知，形成系统的、整体的知识体系。总结不能只是提供结论，还要注意培养和提高学生的认知能力和思想觉悟，形成正确的情感、态度，价值观。例如在学习有关保护环境的基本国策的内容时，设立了辩题：是先发展经济还是先保护环境？教师在帮助学生懂得二者都非常重要，要同时做好工作的道理之后，更要进一步教育学生要自觉增强环保观念，落实环保行动，积极做一个环境的保护者。这样，才能使学生的知识、能力、情感、态度都得到培养和升华。
辩论式教学方法，对于学生和教师的要求都比较高，一般来说，更适宜在初三年级教学中开展，而且要根据教学内容的特点和需要去决定是否采用。实施辩论式教学法，打破传统教学模式，有利于提高学生的学习积极性，有利于培养学生的综合素质和能力，有利于培养学生的自主合作探究的学习方式，发扬团队精神和竞争意识有利于每一个学生的发展，体现学生的主体地位。只要教师能本着以学生为本的理念，勇于实践，善于创新，不断总结，就一定能使其更加完善，更有实效。
所谓的辩论式教学法，就是充分结合实际，把教学内容演绎成具有潜在价值、可辩性的问题，教师指导学生通过辩论的形式，交流讨论各自的观点，最终达到解决问题，理解知识的教学目的。它糅合了讨论式、合作探究式、问题式等教学方法的优点，相联相通，又具有自身的独特性，特别强调通过正反双方学生辩驳的形式，从不同角度对问题进行思考、阐述，以辩促论，辩论结合，自由发挥，层层深入。实现了理不辨不明，越辩越明的效果。它使得课堂教学实现生动化、个性化，改变思想品德课“闷课”的现象，激发学生的兴趣，形成活跃的学习氛围。实施辩论式教学方法，需要从以下几个方面去进行。
一、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，是实施辩论式教学法的关键
在辩论式教学中，正反双方对辩题的辩论交锋是中心环节。辩论，是学生在对问题思考和理解的基础上，形成一定的观点加以提出，并在辩论中反驳对方的观点，针锋相对，你来我往，以达到交流观点明辨是非的目的。英国作家萧伯纳作过一个形象的比喻：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”这就是辩论的好处。但是，要实现这样的目的，就必须充分发挥学生的主体作用，让学生会思考，会辩论，敢辩论；同时，教师要适时参与，恰当引导，把控局面。
1.学生是辩论活动的主角，要让学生会辩、敢辩，就要求学生要认真做好课前准备工
作。一是学生必须先进行自学。自学是辩论的基础，辩论是自学的呈现。自学质量直接决定这辩论的效果，学生要通过课前预习，对教材内容有整体的认知。二是要做好相关资料的搜集整理。学生要围绕辩题，通过上网、查阅图书、调查等手段，尽可能地搜集一些事例、名人名言、数据等资料，整理加工，以便为辩论时提供足够的“弹药”，使论点鲜明，论据有力，说理充分。三是确定相应的辩论形式。一般有二人辩论、小组辩论、全班辩论三种形式，甚至可以采用师生对辩。至于采用何种形式，要视辩题而定，相对比较简单的，可采用二人辩论或小组辩论；有一定深度难度的，宜采用小组或全班辩论形式。辩论形式要提前告知学生，以便学生心中有数，做好思想准备。
2.加强引导调控，确保顺利有序
教师的主导作用，主要表现在全面调控，鼓励激发学生的主体意识，积极参与，确保辩论有序进行。第一、激发热情，营造氛围。教师要注意调动学生参与的积极性和主动性，多鼓励，少评判，态度亲切。在学生发言过程中，教师要善于发现 ，特别是有独到之处的见解，精彩的语句，要及时加以表扬、肯定，增强学生的信心。如果辩论出现明显偏离主题时，要及时加以引导，拉回来，避免无谓的争论。要适当照顾一些学习能力较差的学生，可安排参加二人辩论或直接让其发言，实现人人参与，人人发展。第二、加强方法指导，提高辩论能力。对于大多数初中生来说，其辩论能力还是比较低的，缺乏必要的技巧。因而，教师要在平时对学生进行一些辩论方法的介绍，辩论能力的训练，包括分析归纳、逻辑推理、语言表达能力等，还可组织学生观看一些辩论赛的录像，提高学生的辩论水平，第三、加强调控，确保有序。辩论课要“活”而不乱，尤其是全班辩论时，有可能像个“自由市场”，出现随意发言、私自议论等状况。教师要制定好辩论规则，明确要求，及时制止一些影响辩论活动的行为，保证辩论活动正常进行，顺利完成教学过程。
二、做好评析总结，是实施辩论式教学的重要组成部分
辩论只是一种手段，一个过程，辩论结束并不等于问题就完全解决了，教学目标实现了。由于辩论双方是从相反两个角度思考讨论的，就有可能只知其一不知其二，观点片面，或者论而不解。因此，教师一定要对辩论的观点进行评析总结，找出合理的、正确的观点，也找出片面的、错误的，进行“扬弃”，去除存精，去伪存真。最后结合教材知识，全面归纳总结，亮出“底牌”，帮助学生把那些碎片化、个人化的认知，形成系统的、整体的知识体系。总结不能只是提供结论，还要注意培养和提高学生的认知能力和思想觉悟，形成正确的情感、态度，价值观。例如在学习有关保护环境的基本国策的内容时，设立了辩题：是先发展经济还是先保护环境？教师在帮助学生懂得二者都非常重要，要同时做好工作的道理之后，更要进一步教育学生要自觉增强环保观念，落实环保行动，积极做一个环境的保护者。这样，才能使学生的知识、能力、情感、态度都得到培养和升华。
辩论式教学方法，对于学生和教师的要求都比较高，一般来说，更适宜在初三年级教学中开展，而且要根据教学内容的特点和需要去决定是否采用。实施辩论式教学法，打破传统教学模式，有利于提高学生的学习积极性，有利于培养学生的综合素质和能力，有利于培养学生的自主合作探究的学习方式，发扬团队精神和竞争意识有利于每一个学生的发展，体现学生的主体地位。只要教师能本着以学生为本的理念，勇于实践，善于创新，不断总结，就一定能使其更加完善，更有实效。