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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、课题研究的背景与意义：
1.社会需要和时代要求
英语教学的不断改革中，我们迎来了一次又一次的挑战，我们迎接挑战的态度就决定了我们前进的方向。每个学生身心健康的发展，学生良好的品质的终身学习的能力是我们新课标中给我们指明的方向;建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习给我们每一个老师都提出了调账。在新中考背景下我们要不要有学生语言能力的培养，要不要锻炼学生情境交际能力，突出学生在学习中的中心地位呢？作为教师，我们如果大幅度的提高学生的听力能力，让学生更准确的把握听力信息，从而形成良好的交际能力。
2.理论学习的本质要求
在语言交际中，我们要先学会听懂，这就使听在我们的教学中有了重要的地位。众所周知，我们现今的教学中着重强调了读的重要性，我们给了学生众多的阅读技巧，相比之下，听的技巧在一定程度上，我们老师是难以把握的，因为它比较抽象。在学生的语言实际运用中，听懂成为了关键。在我们传统的英语教学中，老师紧紧是在完成一个听力内容后，就学生错误的内容采用重复听的教学方式来灌输学生答案，等答案核对完毕，一节听力课就完成了。可是我们忽略了学生的知识再现和巩固，这就造成了我们的听力教学就像是走过场，最后学生什么也没有学到。所以针对如何在听力课程中建立学生的知识体系，我决定把图式理论运用到我们的初中英语课堂中去。本文主要讨论如何在听力课堂中指导学生运用“至上而下”和“至下而上”两种听力技巧，从而提高学生的听说能力。
3.上海中学《 英语课程标准》的新要求
总目标
培养学生具有：
较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力;
科学探究的学习方法和团队合作的意识;
乐于接受世界优秀文化的开放意识;
持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。
听力三级目标
三级
1.能听懂长度同课文接近的語言材料、介绍或讲解
2.能根据听懂的上下文判断关键生词或词组的语意、基本理解语言材料的意思
3.能听懂英语国家人士内容浅近的讲话，了解基本意思
4.课外视听量不少于90小时
四级
1.能听懂长度略长于课文的语言材料、介绍或讲解
2.根据听懂的上下文判断主要生词或词组的语意，准确理解语言材料的意思
3.能听懂英语国家人士内容浅近的讲话，并能进行简单的交际或反应
4.能从广播等生活中常见的有声语言材料等多种媒体中获取基本信息
5.课外视听量不少于100小时（累计）
二、研究的主要内容与实施策略
（一）实施“至上而下”式及“至下而上”式英语听力学习策略框架
加涅提出“九步教学法”，就是要求我们学生在听力学习过程中“提供反馈”，“评价表现”，“促进记忆和迁移”。听力中的图式理论应该如何建立呢？英语教学分为单词教学，语法教学，阅读教学，听说教学，写作教学。我们可以看到我们的教学的首项就是单词，这说明单词的学习和掌握一定是我们听力教学中的关键。如何实施我们的单词教学呢，那么一定是让学生掌握英语单词的发音。那么，在教学中，教师一般会采取让学生听录音，让学生跟读，模仿语音语调，并传授英语中连读，弱读和劣音的规则。已词汇量的积累为前提，学生能过正确的读出每一个单词，了解英语的词法，句法，有一定的文化背景知识，这样我们才能够开始引入我们的图式理论到我们的听力教学中来。那么什么是“至上而下”和“至下而上”的图式理论呢？前一种侧重于文本的整理理解后的对材料的推理和概况，而后者强调的是听出并辨别出文本的关键词和关键信息。
图式要求我们教师要有丰富的知识面，有一套更合理的教学方面，这两种图式，它一定不是单独存在的，我们要去在实践过程中不断的探索出新的图式，将两者合理的融入在一起才能保证听力课程的高效性。自上而下的图式更符合语言交流实际发生情况的方式是目前许多教师和听力教材倡导的方法。它侧重于中心内容的理解，并让听者去猜测它可能衍生的信息。
（二）实验英语课堂听力教学常规
1.我们建立了由至上而下的课堂听力学习模式：
自下而上处理。理解从接收到的数据开始，这些数据被分析为连续的组织层次——声音、单词、从句、句子、文本——直到达到文本意义。理解文本被看作是一个解码的过程。
在听力练习中，学生在听完了两遍听力材料后，仍然不明白听力材料内容时，教师可以鼓励学生再仔细看一下问题的题目，题目的选择项，来激活图式。这时我们可以鼓励学生采用“至上而下”的策略来解决听力过程中遇到的问题。
如何使用之下而上的理论来做听力训练。
例如：Andy Lee comes from the USA but he works in Shanghai， China. At present， he is one of the most popular teachers in Rose Garden Middle School. Andy speaks good English. Every week， he gives 10 English lessons to more than 150 students from five classes. In his class， he tells students a lot about the cultures of western countries and he makes his lessons quite interesting. Besides， Andy is born a great singer. He often teaches students many beautiful English songs in class so most of his students like him very much. Andy loves his students and he also likes working with others in his school. He plans to stay in China and have more chances to let students know more about English and western cultures. 这是A popular teacher 的命题网络图式。教师可以先提出What makes Andy Lee so popular among the students？ 学生根据所听到的内容去填补空白方框，从而构成一个命题网络图式。
2.利用至下而上的理论来做听力训练。
学习者需要大量的词汇和良好的句子结构知识，才能自下而上地处理文本。
在做细节方面题目时，学生被要求听辨出关键词和重要信息。考虑一下我们对以下问题的反应自顶向下处理的例子。
例如：A lucky dog named Oscar has been to a lot of more places than many of us. Last week， in his world tour， Oscar flew over Los Angeles in a helicopter and crossed the Golden Gate Bridge. He travels with his owner Joanne Lefson around the world to arouse people’s care for the shelter dogs. They have already visited more than 30 countries and stopped at landmarks including the Eiffel Tower and the Great Wall. This time， the dog will experience a hot air balloon flight， a helicopter ride and more plane trips in Germany， Belgium and the Netherlands.
Ms. Lefson saved Oscar in South African eight years ago. The pair began their journey around the world in 2009 to help millions of homeless dogs. They have visited more than twenty thousand dog shelters on the way. Oscar is ten years old now， but he is still healthy and happy. Joanne wants people to know that shelter dogs need love， too.
我们可以把文本概况为6W+1H问题图式，即： Who---Whom ---When--- Where---What---Why--- How.通过该图式，我们把事件的脉络分割成了7个部分，形成了一个问题框架，学生通过听录音材料来回答这七个问题，整个故事就会比较完整的显现出来。
Who：① Who is Oscar？
Whom： ② Whom does Oscar travel with？
When： ③ When did Oscar have his world tour？
What： ④ What did Oscar do during the tour？
Why： ⑤ Why did Oscar have his world tour？
How：⑥ How did Mr.and Ms.Lefson help homeless dogs？
通过构建我们的问题图式，让学生带着问题去听，把短文分成若干个小段来帮助学生理解听力材料，激发学生解决问题的兴趣，提高听力理解的效果。根据以上的问题，我们还可以根据问题构建网络图。
在我们1班，我们学生本身能力比较强，所以在我们的听力训练中，我们要引导学生轮换使用至上而上及至下而上的圖式。首先让学生能够生成一系列的问题，然后以已知的知识去补充所缺失的内容，在这一方面我们的进步是很大的。我们班同时采用了一下几种方法。
⑴回顾重要的信息。我们可以把听力材料中出现的重要的词和词组板书在黑板上，并且要着重板书那些比较难听出来的单词及短语，讲解一些发音技巧。
⑵ 情景再现。对于故事性的听力材料，教师可以让学生先复述一遍，这样的的情景再现可以加深学生对文本的印象并且很好的锻炼学生的口头表达能力。
⑶背景知识交流。教师可以就听力材料中出现的背景知识做一个阐述，可以是老师介绍，学生提问，小组讨论的方式展开。
⑷ 归纳听力得失。在每一次听力训练中，教师可以就学生在听力过程中出现的问题做一个归纳，可以让学生在今后的练习中避免出现类似情况。
三、研究与实践的成效
英语教师在教学过程中对培养提高学生听力的理论与实践进行研究，促进当前的基础教育课程改革。
1.提高认识，结合实际转变了教育观念
在课题研究前期，课题组教师学习有关教育教学理论，让教师从《中小学外语教学》等刊物上的有关文章进行学习，提高了教师的认识水平，树立了英语教育教学的责任感和自信心，教育教学思想观念有了本质的变化。
2. 关注学生的情感态度，培养学生良好的听的心理和习惯
我们的听力教学中，学生的已知情感态度和心理因素是我们要关注的。我们要让学生都参与进来，使课程有实践性，是学生们可以在实际生活中使用的。在听力课堂中，我们一定要关注学生的心理，不要让学生在学习的挫败中失去信心，那么老实的鼓励和提示必将成为关键。教师一定要让学生在平时的学习中去多听英文材料，积累单词，有一定的文化和背景知识，能读，能写，积极参与到我们的听力教学中来，让学生形成良好的学习习惯，学习氛围，我相信，只有这样我们的学生才能实现真正的交际，并且在考试中取得良好的成绩。
3.探索提高学生英语听力的途径和方法，提高教育教学的实效性
由于英语是我们的第二外语，加上我们的思维方式和欧美人的思维方式是截然不同的，我们有着历史和地域的差异，所以，要学好英语我们一定要去了解人家的文化和背景，用他们的思维方式去排除听力材料中的干扰项，从而提高我们的记忆效果。另一方面，作为新中考背景下的英语老师，提高学生听力能力，探索有效的听力技巧一定是今后我们要努力的方向。
从结果分析，我们的优势是非常的明显，特别是尖子生的进步更大。
4. 学生的学习方法明显进步，听力能力有很大提高。
我们学生的听力能力不仅表现在英语听力的检测上而且更应表现在学生用英语进行交际的能力上。
结语
所谓的“教无定法”，就是教师在听力教学活动中多样性教学手段的使用。在图式理论“至上而下”和“至下而上”的理论中，我们教师也可以采取各种各样的活动让学生提高自身的听说能力。教师可以给学生构建一个与文章主题密切的词汇网，也可以鼓励学生补充与主题相关的词汇。其次，问题图式在听力教学中也是经常使用到的，教师通过引出问题让听者积极的参与进来，从而有效提高学生听力能力。再者，网络图的构建在图式理论中占有重要作用，对于一些比较复杂的听力材料，比如说明文，议论文，我们可以做一个网络表，列出提纲激发学生的信息加工能力。再或者用我们的融合我们的语义图，就是让学生把文章要点和内在关系用图表表示出来，使学生在大脑中形成一个与材料相关的概况式图式。在图式理论出我们可以探索出千万种方法，那么所有的方法都应该是基于学生的现有的认知水平有计划有规律的实施，让图式发挥其引导和启动作用，是的学生把已知和未知建立联系，并使之发生作用，从而得到对听力内容的理解和再认知。
参考文献
1.李文英;试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J];外国语言文学;2005年03期
2.陈吉棠;文化因素与英语听力[J];外语电化教学;1999年02期
3.黄镇江;图式理论在听力理解中的作用
4. 听力教学中Bottom up 和Top down 的应用 《素质教育论坛》， 2009-12-10
一、课题研究的背景与意义：
1.社会需要和时代要求
英语教学的不断改革中，我们迎来了一次又一次的挑战，我们迎接挑战的态度就决定了我们前进的方向。每个学生身心健康的发展，学生良好的品质的终身学习的能力是我们新课标中给我们指明的方向;建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习给我们每一个老师都提出了调账。在新中考背景下我们要不要有学生语言能力的培养，要不要锻炼学生情境交际能力，突出学生在学习中的中心地位呢？作为教师，我们如果大幅度的提高学生的听力能力，让学生更准确的把握听力信息，从而形成良好的交际能力。
2.理论学习的本质要求
在语言交际中，我们要先学会听懂，这就使听在我们的教学中有了重要的地位。众所周知，我们现今的教学中着重强调了读的重要性，我们给了学生众多的阅读技巧，相比之下，听的技巧在一定程度上，我们老师是难以把握的，因为它比较抽象。在学生的语言实际运用中，听懂成为了关键。在我们传统的英语教学中，老师紧紧是在完成一个听力内容后，就学生错误的内容采用重复听的教学方式来灌输学生答案，等答案核对完毕，一节听力课就完成了。可是我们忽略了学生的知识再现和巩固，这就造成了我们的听力教学就像是走过场，最后学生什么也没有学到。所以针对如何在听力课程中建立学生的知识体系，我决定把图式理论运用到我们的初中英语课堂中去。本文主要讨论如何在听力课堂中指导学生运用“至上而下”和“至下而上”两种听力技巧，从而提高学生的听说能力。
3.上海中学《 英语课程标准》的新要求
总目标
培养学生具有：
较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力;
科学探究的学习方法和团队合作的意识;
乐于接受世界优秀文化的开放意识;
持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。
听力三级目标
三级
1.能听懂长度同课文接近的語言材料、介绍或讲解
2.能根据听懂的上下文判断关键生词或词组的语意、基本理解语言材料的意思
3.能听懂英语国家人士内容浅近的讲话，了解基本意思
4.课外视听量不少于90小时
四级
1.能听懂长度略长于课文的语言材料、介绍或讲解
2.根据听懂的上下文判断主要生词或词组的语意，准确理解语言材料的意思
3.能听懂英语国家人士内容浅近的讲话，并能进行简单的交际或反应
4.能从广播等生活中常见的有声语言材料等多种媒体中获取基本信息
5.课外视听量不少于100小时（累计）
二、研究的主要内容与实施策略
（一）实施“至上而下”式及“至下而上”式英语听力学习策略框架
加涅提出“九步教学法”，就是要求我们学生在听力学习过程中“提供反馈”，“评价表现”，“促进记忆和迁移”。听力中的图式理论应该如何建立呢？英语教学分为单词教学，语法教学，阅读教学，听说教学，写作教学。我们可以看到我们的教学的首项就是单词，这说明单词的学习和掌握一定是我们听力教学中的关键。如何实施我们的单词教学呢，那么一定是让学生掌握英语单词的发音。那么，在教学中，教师一般会采取让学生听录音，让学生跟读，模仿语音语调，并传授英语中连读，弱读和劣音的规则。已词汇量的积累为前提，学生能过正确的读出每一个单词，了解英语的词法，句法，有一定的文化背景知识，这样我们才能够开始引入我们的图式理论到我们的听力教学中来。那么什么是“至上而下”和“至下而上”的图式理论呢？前一种侧重于文本的整理理解后的对材料的推理和概况，而后者强调的是听出并辨别出文本的关键词和关键信息。
图式要求我们教师要有丰富的知识面，有一套更合理的教学方面，这两种图式，它一定不是单独存在的，我们要去在实践过程中不断的探索出新的图式，将两者合理的融入在一起才能保证听力课程的高效性。自上而下的图式更符合语言交流实际发生情况的方式是目前许多教师和听力教材倡导的方法。它侧重于中心内容的理解，并让听者去猜测它可能衍生的信息。
（二）实验英语课堂听力教学常规
1.我们建立了由至上而下的课堂听力学习模式：
自下而上处理。理解从接收到的数据开始，这些数据被分析为连续的组织层次——声音、单词、从句、句子、文本——直到达到文本意义。理解文本被看作是一个解码的过程。
在听力练习中，学生在听完了两遍听力材料后，仍然不明白听力材料内容时，教师可以鼓励学生再仔细看一下问题的题目，题目的选择项，来激活图式。这时我们可以鼓励学生采用“至上而下”的策略来解决听力过程中遇到的问题。
如何使用之下而上的理论来做听力训练。
例如：Andy Lee comes from the USA but he works in Shanghai， China. At present， he is one of the most popular teachers in Rose Garden Middle School. Andy speaks good English. Every week， he gives 10 English lessons to more than 150 students from five classes. In his class， he tells students a lot about the cultures of western countries and he makes his lessons quite interesting. Besides， Andy is born a great singer. He often teaches students many beautiful English songs in class so most of his students like him very much. Andy loves his students and he also likes working with others in his school. He plans to stay in China and have more chances to let students know more about English and western cultures. 这是A popular teacher 的命题网络图式。教师可以先提出What makes Andy Lee so popular among the students？ 学生根据所听到的内容去填补空白方框，从而构成一个命题网络图式。
2.利用至下而上的理论来做听力训练。
学习者需要大量的词汇和良好的句子结构知识，才能自下而上地处理文本。
在做细节方面题目时，学生被要求听辨出关键词和重要信息。考虑一下我们对以下问题的反应自顶向下处理的例子。
例如：A lucky dog named Oscar has been to a lot of more places than many of us. Last week， in his world tour， Oscar flew over Los Angeles in a helicopter and crossed the Golden Gate Bridge. He travels with his owner Joanne Lefson around the world to arouse people’s care for the shelter dogs. They have already visited more than 30 countries and stopped at landmarks including the Eiffel Tower and the Great Wall. This time， the dog will experience a hot air balloon flight， a helicopter ride and more plane trips in Germany， Belgium and the Netherlands.
Ms. Lefson saved Oscar in South African eight years ago. The pair began their journey around the world in 2009 to help millions of homeless dogs. They have visited more than twenty thousand dog shelters on the way. Oscar is ten years old now， but he is still healthy and happy. Joanne wants people to know that shelter dogs need love， too.
我们可以把文本概况为6W+1H问题图式，即： Who---Whom ---When--- Where---What---Why--- How.通过该图式，我们把事件的脉络分割成了7个部分，形成了一个问题框架，学生通过听录音材料来回答这七个问题，整个故事就会比较完整的显现出来。
Who：① Who is Oscar？
Whom： ② Whom does Oscar travel with？
When： ③ When did Oscar have his world tour？
What： ④ What did Oscar do during the tour？
Why： ⑤ Why did Oscar have his world tour？
How：⑥ How did Mr.and Ms.Lefson help homeless dogs？
通过构建我们的问题图式，让学生带着问题去听，把短文分成若干个小段来帮助学生理解听力材料，激发学生解决问题的兴趣，提高听力理解的效果。根据以上的问题，我们还可以根据问题构建网络图。
在我们1班，我们学生本身能力比较强，所以在我们的听力训练中，我们要引导学生轮换使用至上而上及至下而上的圖式。首先让学生能够生成一系列的问题，然后以已知的知识去补充所缺失的内容，在这一方面我们的进步是很大的。我们班同时采用了一下几种方法。
⑴回顾重要的信息。我们可以把听力材料中出现的重要的词和词组板书在黑板上，并且要着重板书那些比较难听出来的单词及短语，讲解一些发音技巧。
⑵ 情景再现。对于故事性的听力材料，教师可以让学生先复述一遍，这样的的情景再现可以加深学生对文本的印象并且很好的锻炼学生的口头表达能力。
⑶背景知识交流。教师可以就听力材料中出现的背景知识做一个阐述，可以是老师介绍，学生提问，小组讨论的方式展开。
⑷ 归纳听力得失。在每一次听力训练中，教师可以就学生在听力过程中出现的问题做一个归纳，可以让学生在今后的练习中避免出现类似情况。
三、研究与实践的成效
英语教师在教学过程中对培养提高学生听力的理论与实践进行研究，促进当前的基础教育课程改革。
1.提高认识，结合实际转变了教育观念
在课题研究前期，课题组教师学习有关教育教学理论，让教师从《中小学外语教学》等刊物上的有关文章进行学习，提高了教师的认识水平，树立了英语教育教学的责任感和自信心，教育教学思想观念有了本质的变化。
2. 关注学生的情感态度，培养学生良好的听的心理和习惯
我们的听力教学中，学生的已知情感态度和心理因素是我们要关注的。我们要让学生都参与进来，使课程有实践性，是学生们可以在实际生活中使用的。在听力课堂中，我们一定要关注学生的心理，不要让学生在学习的挫败中失去信心，那么老实的鼓励和提示必将成为关键。教师一定要让学生在平时的学习中去多听英文材料，积累单词，有一定的文化和背景知识，能读，能写，积极参与到我们的听力教学中来，让学生形成良好的学习习惯，学习氛围，我相信，只有这样我们的学生才能实现真正的交际，并且在考试中取得良好的成绩。
3.探索提高学生英语听力的途径和方法，提高教育教学的实效性
由于英语是我们的第二外语，加上我们的思维方式和欧美人的思维方式是截然不同的，我们有着历史和地域的差异，所以，要学好英语我们一定要去了解人家的文化和背景，用他们的思维方式去排除听力材料中的干扰项，从而提高我们的记忆效果。另一方面，作为新中考背景下的英语老师，提高学生听力能力，探索有效的听力技巧一定是今后我们要努力的方向。
从结果分析，我们的优势是非常的明显，特别是尖子生的进步更大。
4. 学生的学习方法明显进步，听力能力有很大提高。
我们学生的听力能力不仅表现在英语听力的检测上而且更应表现在学生用英语进行交际的能力上。
结语
所谓的“教无定法”，就是教师在听力教学活动中多样性教学手段的使用。在图式理论“至上而下”和“至下而上”的理论中，我们教师也可以采取各种各样的活动让学生提高自身的听说能力。教师可以给学生构建一个与文章主题密切的词汇网，也可以鼓励学生补充与主题相关的词汇。其次，问题图式在听力教学中也是经常使用到的，教师通过引出问题让听者积极的参与进来，从而有效提高学生听力能力。再者，网络图的构建在图式理论中占有重要作用，对于一些比较复杂的听力材料，比如说明文，议论文，我们可以做一个网络表，列出提纲激发学生的信息加工能力。再或者用我们的融合我们的语义图，就是让学生把文章要点和内在关系用图表表示出来，使学生在大脑中形成一个与材料相关的概况式图式。在图式理论出我们可以探索出千万种方法，那么所有的方法都应该是基于学生的现有的认知水平有计划有规律的实施，让图式发挥其引导和启动作用，是的学生把已知和未知建立联系，并使之发生作用，从而得到对听力内容的理解和再认知。
参考文献
1.李文英;试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J];外国语言文学;2005年03期
2.陈吉棠;文化因素与英语听力[J];外语电化教学;1999年02期
3.黄镇江;图式理论在听力理解中的作用
4. 听力教学中Bottom up 和Top down 的应用 《素质教育论坛》， 2009-12-10