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【摘要】各个领域，弱势群体都是客观存在的。在体育教学中出现的“学困生”就属于这一客体 。这类“学困生”是制约体育教学质量全面提高的“瓶颈”。因而，转化这些“学困生”，就成为体育教育工作者面临解决的工作内容之一。
【关键词】学困生；转化；研究
在现代教育中，有些学生由于生理上的缺陷或智力上的因素、家庭和社会坏境的影响等造成学生中存在一定数量的“学困生”，成为学生中的“弱势群体”。在体育教学中也有“弱势群体”的存在——体育“学困生”。“学困生”是制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”，他们的体育品德、体育意识、体质、心理品质、学习习惯、行为习惯和运动能力等方面的发展与体育教学不相适应，严重影响到体育教学的效果。如何转化“学困生”，增强其学习兴趣，使其乐学、会学是教育工作者义不容辞的责任。就我二十多年的教学经验，谈谈我个人的一些做法。
1 查找“学困生”形成的诸多因素
“学困生”的形成因素相当复杂，有自身身体素质的影响、不良运动史的影响、落后传统文化观念的影响、中学生心理特点的影响等等。
1.1 自身身体素质的影响：一些性格内向的学生 、体型特别胖的学生和身体与智力有缺陷的学生，由于自身身体素质较低，他们带有强烈的自卑感，导致在上体育课时怕自己学得不好而被同学取笑，不敢放开手脚，不敢模仿老师的示范动作，更不能按老师的要求和课程标准来完成锻炼任务，因此在体育学习中被其他同学逐渐冷落，使其自信心受到伤害，对体育课的兴趣逐渐降低而影响到体育课的学习效果。
1.2 不良运动史的影响：有些存在运动心理障碍的学生在以往的体育学习和锻炼中受到过身体上或精神上的伤害，使其对体育运动产生惧怕心理、丧失自信，时常处于戒备状态以防自身再受伤害。他们精神高度紧张，心理压力很大，不敢再进行体育运动，影响了体育学习效果。
1.3 受中国传统文化的影响：中国是一个有着五千年悠久历史的国家，封建社会对中国有着根深蒂固的影响，在漫长的封建社会里，广泛流传着重武轻文的思想。这种思想的存在直接或间接地束缚着现代教育。在当今竞争激烈的社会，家长望子成龙心切，为实现考取重点学校这一目标，不重视体育活动，他们认为只要文化课好，体育课学好学坏都无所谓。许多学生的体育锻炼时间被家长剥夺，同时还向学生灌输这方面的思想，学生一旦赞同家长的这些意见，就不再愿意上体育课，导致体育课上不思进取，不完成任务也缺乏应有的耻辱感，从而影响了体育学习效果。
1.4 中学阶段心理特点的影响：中学阶段是学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期。他们思想活跃，情绪偏激，组织性，纪律性和行为习惯差，自控能力也不强。他们有创新意识，容易接受新生事物，但不能持之以恒。学生一旦缺乏艰苦奋斗和拼搏精神，缺乏顽强的意志品质，缺乏毅力和斗志，就感觉不到健康对学习的重要性，，就不会主动参与体育活动，不愿勤奋努力，随便应付体育课，大大影响了学习效果。
2 转化教育研究
2.1 尊重信任，正面引导：我们的教育对象是面向全体学生，教育目的是使每个学生都能全面、主动地发展，具有作为新一代接班人所应具备的基本素质。他们之间存在个体差异，教师要针对他们不同的兴趣、充分考虑每个“学困生”的特殊心理状态、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，传授体育健康的重要性。在教学中成为“学困生”的知心朋友，对他们要进行正面教育，引导他们端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高克服困难、主动参与、自主学习的积极性。多给予鼓励、帮助、支持和表扬，引导他们克服学习、生活上的困难。只有使学生明确认识到通过体育教学可以学到知识、技能技巧、增强体质、陶冶情操，才能激励他们上好体育课的内在动力，从而清除恐惧心理，培养勇敢、顽强的意志品质，努力提高学习效果。
2.2 关爱学生，改变现状：关爱是教师组织教育的基础。教师在与学生接触的过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，营造关爱氛围，尊重和关心学生。对待“学困生”，教师要尽量避免教学语言和态度的不慎，切忌指责或讽刺、挖苦学生，以免挫伤他们的积极性和脆弱的自尊心而产生逆反心理而对体育课更加反感。教师还要经常与他们接触，深入到学生的生活中去，了解学生的思想动态，作学生的良师益友，多参加他们的一些活动，多与他们谈心，聊聊学习、谈谈兴趣、说说日常生活，使他们感受到教师对他们格外关心、寄予厚望。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，使他们认识到学习的意义与责任。教师要用独特的人格魅力去吸引他们、感化他们，要让“学困生”明白，学习有困难不要怕，有老师和同学的帮助，重要的是积极主动地与老师配合，共同去克服困难，解决问题。使他们“亲其师，信其道”，喜欢老师，喜欢学习，从而提高学习效果。
2.3 体验成功，激发兴趣：教师要善于让不同水平、不同接受能力的学生领略到成功的愉快。学生只要体验到一次成功的乐趣，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”更是如此。但是大部分体育“学困生”在运动方面有严重的惰性，缺乏运动主动性。教师必须使他们明确锻炼目的，端正学习态度，激发学习兴趣，强化运动意志，养成良好的运动习惯，逐渐克服自己的惰性。教师在课堂教学中应该在“求大同存小异”的原则下因材施教，采取减缓坡度增加台阶、小步子前进的策略进行分层教学。对“学困生”要适当降低运动难度，创造机会让“学困生”表现他们的才能
减少他们运动中的挫折感，使她们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学的赞许 。例如在跳高教学中，为克服“学困生”害怕横杆的心理障碍，我采用三种方法进行练习：（1）跳高垫练习。放上铺垫练习，使他们从视觉上多接触横杆，感觉横杆并不高，他们就会激起一种跃跃欲试、亲身体验的感觉，激起参与的热情。（2）使用橡皮筋代替横杆进行练习，待学生适应后才换成横杆练习，这样他们可以毫无顾虑地大胆尝试。（3）初练时先降低横杆高度练习，再逐步提升横杆高度。这样有利于他们容易地掌握技术作要领，提高他们学习的动力。在得到老师的表扬和同学的赞赏时，他们树立了信心，更加大胆地练习，使教学得到更好的效果。
2.4 扬长避短，激发认识：“寸有所长，尺有所短”，数子十过，不如奖子一长。体育“学困生”并非样样都差，“差”是相对的，它会在一定情况下相互转变。教师要善于发现“学困生”的“闪光点”，及时给与表扬、鼓励、赞赏，令其充分表现。如106班的韦丽翔同学，由于性格内向，加上体型较胖，非常害怕体育课，再加上文化课学习紧张，很少参加体育运动。一到体育课，就找借口请假，躲躲闪闪。但该生文化课学习特别好，为了帮助她全面发展，我多次找她谈心，鼓励她大胆尝试一些简单的运动，到上体育课时亲自叫上她，先是协助老师工作：活动小组的人员分配、测试成绩登记、分管运动安全工作等等。当她在工作时看到其他同学兴高采烈的场面，自己也被感染，渐渐地自己也尝试着加到其中，我多次在班上表扬她，同学们也给她鼓励，现在的她不但不再躲避运动，而且还是个不错的体育选手。
总之，作为一名教师，要教育好每一个学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探讨适合学生锻炼的好方法。给他们提供更多参与锻炼和展示自我的良机。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们，使“学困生”感受到老师爱他们，他们并不差，他们就会产生不断争取进步的勇气，使“学困生”都能沿着正确的轨道转变，早日转变成为德、智、体、美、劳全面发展的“优秀生”，成为国家有用之才，这就是我们教育工作者的工作目标。
【关键词】学困生；转化；研究
在现代教育中，有些学生由于生理上的缺陷或智力上的因素、家庭和社会坏境的影响等造成学生中存在一定数量的“学困生”，成为学生中的“弱势群体”。在体育教学中也有“弱势群体”的存在——体育“学困生”。“学困生”是制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”，他们的体育品德、体育意识、体质、心理品质、学习习惯、行为习惯和运动能力等方面的发展与体育教学不相适应，严重影响到体育教学的效果。如何转化“学困生”，增强其学习兴趣，使其乐学、会学是教育工作者义不容辞的责任。就我二十多年的教学经验，谈谈我个人的一些做法。
1 查找“学困生”形成的诸多因素
“学困生”的形成因素相当复杂，有自身身体素质的影响、不良运动史的影响、落后传统文化观念的影响、中学生心理特点的影响等等。
1.1 自身身体素质的影响：一些性格内向的学生 、体型特别胖的学生和身体与智力有缺陷的学生，由于自身身体素质较低，他们带有强烈的自卑感，导致在上体育课时怕自己学得不好而被同学取笑，不敢放开手脚，不敢模仿老师的示范动作，更不能按老师的要求和课程标准来完成锻炼任务，因此在体育学习中被其他同学逐渐冷落，使其自信心受到伤害，对体育课的兴趣逐渐降低而影响到体育课的学习效果。
1.2 不良运动史的影响：有些存在运动心理障碍的学生在以往的体育学习和锻炼中受到过身体上或精神上的伤害，使其对体育运动产生惧怕心理、丧失自信，时常处于戒备状态以防自身再受伤害。他们精神高度紧张，心理压力很大，不敢再进行体育运动，影响了体育学习效果。
1.3 受中国传统文化的影响：中国是一个有着五千年悠久历史的国家，封建社会对中国有着根深蒂固的影响，在漫长的封建社会里，广泛流传着重武轻文的思想。这种思想的存在直接或间接地束缚着现代教育。在当今竞争激烈的社会，家长望子成龙心切，为实现考取重点学校这一目标，不重视体育活动，他们认为只要文化课好，体育课学好学坏都无所谓。许多学生的体育锻炼时间被家长剥夺，同时还向学生灌输这方面的思想，学生一旦赞同家长的这些意见，就不再愿意上体育课，导致体育课上不思进取，不完成任务也缺乏应有的耻辱感，从而影响了体育学习效果。
1.4 中学阶段心理特点的影响：中学阶段是学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期。他们思想活跃，情绪偏激，组织性，纪律性和行为习惯差，自控能力也不强。他们有创新意识，容易接受新生事物，但不能持之以恒。学生一旦缺乏艰苦奋斗和拼搏精神，缺乏顽强的意志品质，缺乏毅力和斗志，就感觉不到健康对学习的重要性，，就不会主动参与体育活动，不愿勤奋努力，随便应付体育课，大大影响了学习效果。
2 转化教育研究
2.1 尊重信任，正面引导：我们的教育对象是面向全体学生，教育目的是使每个学生都能全面、主动地发展，具有作为新一代接班人所应具备的基本素质。他们之间存在个体差异，教师要针对他们不同的兴趣、充分考虑每个“学困生”的特殊心理状态、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，传授体育健康的重要性。在教学中成为“学困生”的知心朋友，对他们要进行正面教育，引导他们端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高克服困难、主动参与、自主学习的积极性。多给予鼓励、帮助、支持和表扬，引导他们克服学习、生活上的困难。只有使学生明确认识到通过体育教学可以学到知识、技能技巧、增强体质、陶冶情操，才能激励他们上好体育课的内在动力，从而清除恐惧心理，培养勇敢、顽强的意志品质，努力提高学习效果。
2.2 关爱学生，改变现状：关爱是教师组织教育的基础。教师在与学生接触的过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，营造关爱氛围，尊重和关心学生。对待“学困生”，教师要尽量避免教学语言和态度的不慎，切忌指责或讽刺、挖苦学生，以免挫伤他们的积极性和脆弱的自尊心而产生逆反心理而对体育课更加反感。教师还要经常与他们接触，深入到学生的生活中去，了解学生的思想动态，作学生的良师益友，多参加他们的一些活动，多与他们谈心，聊聊学习、谈谈兴趣、说说日常生活，使他们感受到教师对他们格外关心、寄予厚望。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，使他们认识到学习的意义与责任。教师要用独特的人格魅力去吸引他们、感化他们，要让“学困生”明白，学习有困难不要怕，有老师和同学的帮助，重要的是积极主动地与老师配合，共同去克服困难，解决问题。使他们“亲其师，信其道”，喜欢老师，喜欢学习，从而提高学习效果。
2.3 体验成功，激发兴趣：教师要善于让不同水平、不同接受能力的学生领略到成功的愉快。学生只要体验到一次成功的乐趣，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”更是如此。但是大部分体育“学困生”在运动方面有严重的惰性，缺乏运动主动性。教师必须使他们明确锻炼目的，端正学习态度，激发学习兴趣，强化运动意志，养成良好的运动习惯，逐渐克服自己的惰性。教师在课堂教学中应该在“求大同存小异”的原则下因材施教，采取减缓坡度增加台阶、小步子前进的策略进行分层教学。对“学困生”要适当降低运动难度，创造机会让“学困生”表现他们的才能
减少他们运动中的挫折感，使她们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学的赞许 。例如在跳高教学中，为克服“学困生”害怕横杆的心理障碍，我采用三种方法进行练习：（1）跳高垫练习。放上铺垫练习，使他们从视觉上多接触横杆，感觉横杆并不高，他们就会激起一种跃跃欲试、亲身体验的感觉，激起参与的热情。（2）使用橡皮筋代替横杆进行练习，待学生适应后才换成横杆练习，这样他们可以毫无顾虑地大胆尝试。（3）初练时先降低横杆高度练习，再逐步提升横杆高度。这样有利于他们容易地掌握技术作要领，提高他们学习的动力。在得到老师的表扬和同学的赞赏时，他们树立了信心，更加大胆地练习，使教学得到更好的效果。
2.4 扬长避短，激发认识：“寸有所长，尺有所短”，数子十过，不如奖子一长。体育“学困生”并非样样都差，“差”是相对的，它会在一定情况下相互转变。教师要善于发现“学困生”的“闪光点”，及时给与表扬、鼓励、赞赏，令其充分表现。如106班的韦丽翔同学，由于性格内向，加上体型较胖，非常害怕体育课，再加上文化课学习紧张，很少参加体育运动。一到体育课，就找借口请假，躲躲闪闪。但该生文化课学习特别好，为了帮助她全面发展，我多次找她谈心，鼓励她大胆尝试一些简单的运动，到上体育课时亲自叫上她，先是协助老师工作：活动小组的人员分配、测试成绩登记、分管运动安全工作等等。当她在工作时看到其他同学兴高采烈的场面，自己也被感染，渐渐地自己也尝试着加到其中，我多次在班上表扬她，同学们也给她鼓励，现在的她不但不再躲避运动，而且还是个不错的体育选手。
总之，作为一名教师，要教育好每一个学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探讨适合学生锻炼的好方法。给他们提供更多参与锻炼和展示自我的良机。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们，使“学困生”感受到老师爱他们，他们并不差，他们就会产生不断争取进步的勇气，使“学困生”都能沿着正确的轨道转变，早日转变成为德、智、体、美、劳全面发展的“优秀生”，成为国家有用之才，这就是我们教育工作者的工作目标。