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现代教育的改革涉及到许多方面，师资教育的改革则是现代教育改革的一个重要的组成部分。因为教育的改革的实施还得由教师来进行，如果教师的教学思想和方法不改变，那么教学的改革就无从谈起，教育的改革也就不能顺利进行。所以为了使教育改革得以更好的开展，就需要教师教学观念和思想的更新。中老年教师的教育思想和观念基本已经形成和固定，接受新的思想和观念需要一个较长的过程，可能较难，而年轻人思想活跃，接受新事物较快，所以我们应重点对师范在校生进行现代教育思想和观念的教育，使他们一毕业就成为合格的有着现代教育思想的新一代教师，因此师范院校的课程也需要改革。
在师资的培养中应更加注重教学能力的培养。这种能力随着教育的改革与以前的教学能力已有所区别。比如以前的教师必须具备足够的知识，这种知识指的是单纯的书本知识。实验设计和创新以及如何引导学生自主学习等这些知识并没强调，再加上教学实践少，使得一部分师范毕业生毕业后的从教能力并不怎样。有的教师是肚子里有货就是说不出来，怎么解释学生就是听不懂，显示出教师的口头表达能力和逻辑思维能力的欠缺，但不能说他知识不够。以前的实验也是在现成的模式上模仿就行，仪器和步骤甚至到注意事项教师也都事先说明，学生只需操作一下就行，根本留不下什么深刻的印象。随着教育的改革，教师这些方面的缺陷显得尤为突出，因此在师范教育中就应更注重这些方面的培养，比如在学校就让学生自己设计实验，自己制作实验器材（这需要学校的配合和帮助，可以充分利用校办工厂），中学里比较重要的实验都可让学生设计和制作，为以后从教奠定基础。下面我仅就以下三个方面浅述自己的拙见。
一、课程改革
现在的师范毕业生有相当一部分考研，有一部分从教（可能还有一部分跳槽）。研究生主要从事某个学科方向的课题研究工作，教师主要从事中学教学工作，这两种工作的方法和内容截然不同。研究生做的物理实验包括设计实验过程和器材，更加精确，主要是为了得出精确的数据来验证某个结论，用到的都是比较高深的物理知识，需要他们对高深的理论物理知识有所掌握。而中学教师做实验主要是为了把知识和能力更好的传授给学生，用到的大多是不太难的基础物理知识，高深的理论物理知识用到的不太多，这需要他们对中学教材吃透，以便更好的教学。
现在的师范院校的课程设置为前两年学习基础物理课程。如力学、热学、电学、光学、原子物理等，后两年主要学习理论物理课程。如热力学统计、量子力学等，面面俱到，但学得不透。许多人都认为高深的理论物理知识并没有在中学的教学实践中显示出多大的用途。也许这些知识本身就太难了，很多学生学完了还不知道这门课程讲的到底是什么。
我觉得师范院校可以像高中分文理科那样，在学过基础课程以后，如力、热、电、光、原，就根据学生的喜好或意愿分为考研和从教两类。考研类同学主要侧重学习更深的理论物理知识和一些研究方法，为以后考研和研究作准备，他们从事研究方法得出的论文可作为他们的学士论文。从教类的同学主要侧重学习中学教学的能力，如：如何讲好每一节课，如何讲解学生更能听懂，如何辅导学生设计实验和实验过程，如何解决日常生活中涉及到的一些物理问题，如何讲解习题等，为以后的教学打下坚实的基础。当然，那些都想学或都感兴趣的学生可以两类课程都学，可以当作选修课来供学生自主选择，如考研的学生也可选修如实验设计等课程，从教的学生也可选修如量子力学等考研课程，这基本上不用再配置师资，还可使师资得到更加充分和合理的利用。对于从教的学生，高深的理论物理知识可以作成讲座的形式来开展，形象生动，给学生留下的印象也较深刻，不易忘记，如热力学统计的讲座就可涉及到现在常用的冰箱和空调的原理，讲解不易太深，让学生听懂其中原理即可，说明现代物理在现实生活中的重要作用，激发学生的学习兴趣，以便以后在教学中传授给中学生这些知识，让中学生知道物理的发展方向，拓宽他们的视野。
二、教法课程的改革
现在的师范院校中关于中学物理教学法的课程只有一门，就是《中学物理教材教法》，只讲一学期，讲的大部分是理论知识，与实际教学脱节较大，对中学物理教材的分析和实验方面的讲解也只是浅显的，并没有深刻透彻地分析。再者，仅这一门课也不能囊括中学物理教学中所有的情况和疑问，还有学生并没有参与到中学物理教学实践中，对这些知识也只是知道，并不能理解透彻和领悟。
我认为从教学生的教材教法课程应开的时间更长一些，如一年或两年，分为几门课程如实验设计、实验测量、教材分析、课堂教学、疑难问题处理、典型习题解答等课程，每门课程专门讲解某方面的技能，让学生在上学时就把这些技能全都掌握，毕业后从事教学就能得心应手了。
教法的改革也可根据力热电光原五部分来分，在每一部分里的教法里又包括教材分析、实验设计、实验仪器、实验测量、课堂教学、习题解答等部分，根据每门课程的不同各有侧重点，如在力学的教法中可强调实验，受力分析，典型题解答等，而在原子学教法中可强调教材分析，课堂教学，实验方面则不易过多，因为这一部分涉及到较多的理论物理知识，中学阶段的实验不好做，且仪器比较昂贵，一般的学校可能不具备这个条件，但可运用电脑模拟进行，来激发学生对大学知识的兴趣，增加对现代物理知识的憧憬。
三、实习的改革
现在师范生的实习时间仅为四周左右，甚至有的学校为了图省事，干脆实行放养式的实习政策，即让学生自己找学校实习，写几篇教案，有实习学校的教师的评语和学校的盖章即可，学校不再组织学生由实习老师带队实习，这样有的学生可能回家闲呆了一个月，找个关系盖上公章就可以，其实并未实习，这样实习就失去了它的真正的含义和应有的作用，变成了一个幌子摆设。即使有的学生真想实习，有的实习学校的老师干脆把所有的课都交给实习生去上，即为他代课，并未加以实习指导。还有的学校老师怕实习生讲不好，实习生讲完后自己再讲一遍，或者让实习生讲自己讲过的课，要么光让实习生听课，不让讲，结果实习生顶多能讲几节课，感觉没有多大效果。
我认为师范生的实习应像医学院的学生那样实习，时间为半年或一年，让学生深入到中学教学实践中去，参与教学实际，与学生和老师经常接触，也可让实习生当中学教师的辅导员或助手，向中学的老师学习讲课的经验，学习如何备教材和备学生，如何处理疑难问题，如何辅导学生等。在与学生的接触中了解学生的思维动向和模式爱好，以及对老师的要求，参与物理实验的设计和测量，实验仪器的准备，实验步骤的设计和疑难问题的处理，把所学的知识与实践磨合。他们的教学体会心得或经验总结可当作学士或毕业论文，使得实习的真正作用得以充分发挥。
在师资的培养中应更加注重教学能力的培养。这种能力随着教育的改革与以前的教学能力已有所区别。比如以前的教师必须具备足够的知识，这种知识指的是单纯的书本知识。实验设计和创新以及如何引导学生自主学习等这些知识并没强调，再加上教学实践少，使得一部分师范毕业生毕业后的从教能力并不怎样。有的教师是肚子里有货就是说不出来，怎么解释学生就是听不懂，显示出教师的口头表达能力和逻辑思维能力的欠缺，但不能说他知识不够。以前的实验也是在现成的模式上模仿就行，仪器和步骤甚至到注意事项教师也都事先说明，学生只需操作一下就行，根本留不下什么深刻的印象。随着教育的改革，教师这些方面的缺陷显得尤为突出，因此在师范教育中就应更注重这些方面的培养，比如在学校就让学生自己设计实验，自己制作实验器材（这需要学校的配合和帮助，可以充分利用校办工厂），中学里比较重要的实验都可让学生设计和制作，为以后从教奠定基础。下面我仅就以下三个方面浅述自己的拙见。
一、课程改革
现在的师范毕业生有相当一部分考研，有一部分从教（可能还有一部分跳槽）。研究生主要从事某个学科方向的课题研究工作，教师主要从事中学教学工作，这两种工作的方法和内容截然不同。研究生做的物理实验包括设计实验过程和器材，更加精确，主要是为了得出精确的数据来验证某个结论，用到的都是比较高深的物理知识，需要他们对高深的理论物理知识有所掌握。而中学教师做实验主要是为了把知识和能力更好的传授给学生，用到的大多是不太难的基础物理知识，高深的理论物理知识用到的不太多，这需要他们对中学教材吃透，以便更好的教学。
现在的师范院校的课程设置为前两年学习基础物理课程。如力学、热学、电学、光学、原子物理等，后两年主要学习理论物理课程。如热力学统计、量子力学等，面面俱到，但学得不透。许多人都认为高深的理论物理知识并没有在中学的教学实践中显示出多大的用途。也许这些知识本身就太难了，很多学生学完了还不知道这门课程讲的到底是什么。
我觉得师范院校可以像高中分文理科那样，在学过基础课程以后，如力、热、电、光、原，就根据学生的喜好或意愿分为考研和从教两类。考研类同学主要侧重学习更深的理论物理知识和一些研究方法，为以后考研和研究作准备，他们从事研究方法得出的论文可作为他们的学士论文。从教类的同学主要侧重学习中学教学的能力，如：如何讲好每一节课，如何讲解学生更能听懂，如何辅导学生设计实验和实验过程，如何解决日常生活中涉及到的一些物理问题，如何讲解习题等，为以后的教学打下坚实的基础。当然，那些都想学或都感兴趣的学生可以两类课程都学，可以当作选修课来供学生自主选择，如考研的学生也可选修如实验设计等课程，从教的学生也可选修如量子力学等考研课程，这基本上不用再配置师资，还可使师资得到更加充分和合理的利用。对于从教的学生，高深的理论物理知识可以作成讲座的形式来开展，形象生动，给学生留下的印象也较深刻，不易忘记，如热力学统计的讲座就可涉及到现在常用的冰箱和空调的原理，讲解不易太深，让学生听懂其中原理即可，说明现代物理在现实生活中的重要作用，激发学生的学习兴趣，以便以后在教学中传授给中学生这些知识，让中学生知道物理的发展方向，拓宽他们的视野。
二、教法课程的改革
现在的师范院校中关于中学物理教学法的课程只有一门，就是《中学物理教材教法》，只讲一学期，讲的大部分是理论知识，与实际教学脱节较大，对中学物理教材的分析和实验方面的讲解也只是浅显的，并没有深刻透彻地分析。再者，仅这一门课也不能囊括中学物理教学中所有的情况和疑问，还有学生并没有参与到中学物理教学实践中，对这些知识也只是知道，并不能理解透彻和领悟。
我认为从教学生的教材教法课程应开的时间更长一些，如一年或两年，分为几门课程如实验设计、实验测量、教材分析、课堂教学、疑难问题处理、典型习题解答等课程，每门课程专门讲解某方面的技能，让学生在上学时就把这些技能全都掌握，毕业后从事教学就能得心应手了。
教法的改革也可根据力热电光原五部分来分，在每一部分里的教法里又包括教材分析、实验设计、实验仪器、实验测量、课堂教学、习题解答等部分，根据每门课程的不同各有侧重点，如在力学的教法中可强调实验，受力分析，典型题解答等，而在原子学教法中可强调教材分析，课堂教学，实验方面则不易过多，因为这一部分涉及到较多的理论物理知识，中学阶段的实验不好做，且仪器比较昂贵，一般的学校可能不具备这个条件，但可运用电脑模拟进行，来激发学生对大学知识的兴趣，增加对现代物理知识的憧憬。
三、实习的改革
现在师范生的实习时间仅为四周左右，甚至有的学校为了图省事，干脆实行放养式的实习政策，即让学生自己找学校实习，写几篇教案，有实习学校的教师的评语和学校的盖章即可，学校不再组织学生由实习老师带队实习，这样有的学生可能回家闲呆了一个月，找个关系盖上公章就可以，其实并未实习，这样实习就失去了它的真正的含义和应有的作用，变成了一个幌子摆设。即使有的学生真想实习，有的实习学校的老师干脆把所有的课都交给实习生去上，即为他代课，并未加以实习指导。还有的学校老师怕实习生讲不好，实习生讲完后自己再讲一遍，或者让实习生讲自己讲过的课，要么光让实习生听课，不让讲，结果实习生顶多能讲几节课，感觉没有多大效果。
我认为师范生的实习应像医学院的学生那样实习，时间为半年或一年，让学生深入到中学教学实践中去，参与教学实际，与学生和老师经常接触，也可让实习生当中学教师的辅导员或助手，向中学的老师学习讲课的经验，学习如何备教材和备学生，如何处理疑难问题，如何辅导学生等。在与学生的接触中了解学生的思维动向和模式爱好，以及对老师的要求，参与物理实验的设计和测量，实验仪器的准备，实验步骤的设计和疑难问题的处理，把所学的知识与实践磨合。他们的教学体会心得或经验总结可当作学士或毕业论文，使得实习的真正作用得以充分发挥。