中学英语课堂教学情感教育新的课程改革使我们的课程与教学发生了历史性的变革。在这个改革的过程中，英语的课堂教学也发生了可喜的变化，三维教学目标开始在课堂教学过程中逐步落实；传统的教师为中心的课堂教学开始转变成以学生为中心；教学方式也开始向自主、探究、合作的方向转变，新型的平等、民主的师生关系开始逐步形成。但是，由于传统教育观念和教学行为习惯多年来对教师的束缚，英语课堂教学改革的过程中也暴露出了许许多多的问题，这些问题直接影响教育改革的进程，影响着英语的教育质量。因此，要想真正提高英语教学的时效性，必须对当前英语教学中存在的问题进行细致、认真的分析，在教学之中有针对性地提出教学改进的措施，提高英语课堂教学时效性。
　　教学设计过程不够严谨，教学时间分配不合理，使整个一堂课中重点与难点的综合训练得不到有效地开展。英语教学中的综合技能课的教学，注重对学生进行全面的听、说、读、写训练是有效提高学生综合运用英语语言能力的重要手段。教师在教学中，可以紧密的围绕与单元主题相关的一个教学任务，将听、说、读、写训练的材料有效融合在一起，对学生进行综合练习，这就要求教师在教学设计之初，做充分的课前准备，合理设计教学活动内容，教师在备课时就应明确如何设计教学活动，才能有效地体现一堂课的教学重点与难点。这样，才能有效避免教学活动的随意性。例如在进行“Fun with English8A unit 5 birdwatchers integrated skills”教学时，教师先后提出了六个教学问题。这几个问题都是关于这个单元学生刚刚学习过的阅读课文内容，学生对于回答问题的积极性开始很高，但教师却只让一名学生来解答这六个教学问题。在对回答错误的问题进行更正后，教师又让另外一位同学进生重复回答，最后又组织全班同学进行集体回答，整个教学过程用了18分钟，教师用了近乎半堂课的时间让学生反复回答学生掌握较好、理解比较到位的学习内容上，浪费近20分钟的时间去纠正个别学生的小错误，导致了一堂课中后面的训练中学生听与说的能力模块练习时间不够。
　　流水线式的课堂提问，使问题设计的注意力单纯地放在对单词与语段理解的文字材料之上，这种提问设计不利于学生思维能力的全面培养。这样的教学，会让学生的学习方式变成一种被动接受，失去学生主动去发现教学问题、细致分析问题、正确解决问题的思想意识，对学培养学生的学习能力更是无从谈起。所以，在教学中，我们要正确认识到这些问题，改进自己的教学方法。例如，老师可以充分利用课前的时间，组织学生进行5分钟的演讲，并要求学生相互对自己所演讲的内容进行提问，来检测学习的效果，同时也给学生提供充足的学习时间，鼓励学生通过语言情境进行表演，最大程度的为学生创造自我表现的机会。这样可以开阔学生的视野，有效拓展学生英语知识的外延，增强学生的语言表达能力，提高学生口语训练水平。但在教学活动设计的过程中，要有效避免学生问题太直太浅，要引导学生提出有深度的问题，避免教学活动形式化而使英语教学的实践活动过于狭窄与松散。