物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用.心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据.各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的.因此，初中物理教学应十分注重实验教学，切实加强实验教学.
　　
　　一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力
　　
　　众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素.那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣.在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等.如在观察“摩擦起电”现象时，要提示注意：１．手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？２．手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？３．把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论.通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力.
　　
　　二、引导学生通过画图、识图培养想象能力
　　
　　课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图象等，都是从画图、识图及图象与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的．换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的.如在学习“导体做切割磁力线的运动”时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形.根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生電流方向（四指）的关系就十分明确了.从上例可看出，想象能使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象．由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展.
　　
　　三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习
　　
　　各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，希望进一步探索问题.通过实验，学生学习到的物理知识比较深刻、牢固.如课本中“纸盒烧开水”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征.教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评.课堂讲评小实验、小制作，可创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足.同时，教师可根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，达到某种程度的互补.这样，可促进学生对教师所讲授内容的学习，加深对所学内容的理解和记忆.
　　
　　四、通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力
　　
　　中学物理实验是学生将来从事科学实验的起点.在物理实验课的教学中，教师应重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯.每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论.如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“－”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表.学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础.通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力.