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摘要：众所周知，在成长发育中的儿童阶段是其多方面能力打基础的关键时期。而幼儿园作为儿童阶段长期学习生活的场所，需要能够满足儿童长时间多层次的发展的需要，尤其是能够满足利用本土资源进行情景游戏进而促进儿童发展的要求。本文从本土资源利用的角度出发，探究幼儿园户外情景游戏的构建情况，并对儿童能力培养的形成关系进行探索，发掘利用本土资源创设幼儿园户外情景游戏的积极价值。研究共分为四个部分，首先是对背景意义、概念方法的简介，其次开展利用本土资源创设户外情境游戏活动的现状调查，通过调查的实际情况最终发现问题，在最后一部分针对幼儿园户外情境游戏中暴露出的不足做出相应改进，以期能够满足幼儿园合理利用本土资源并运用于户外情境教学。
关键词：幼儿园;本土资源;情境游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
一、研究背景：
在当前许多的幼儿园的教学活动中，老师的教学模式往往会随着经验的累积模板化、固定化的特点，很多幼儿园一直以来都采用老师黑板讲解教学，幼儿在台下被动接受知识的教学方式。采用这种方式对幼儿园学生进行教学，不利于儿童创造力的发挥，也在一定意义上束缚了儿童的天性，成为了很多地区幼儿园教学中的一大弊端。2016年中华人民共和国教育部颁布了《幼儿园工作规程》，明确提出幼儿园的任务是“遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展”，这一纲领性的文件要求在进行儿童教学时要注重全面实行素质教育。
二、研究意义：
幼儿作为特殊群体，其思维发展水平较为直接，在他们的学习过程中，往往用已经获得的经验作为学习的主要成果，运用身边现有资源来摸一摸、看一看、用一用的行为能直接帮助幼儿更好的感知世界。在幼儿园教学活动中，有效利用本土资源，可以让户外情境游戏更加直观，激发幼儿的学习兴趣，给他们带来多方面的直接刺激，进而起到相互促进的作用;另一方面情景教学是通过抓住儿童的思维，以各种接近现实生活的情景进行经验传递，能够很好的缩短幼儿园老师与学生间的距离，也在很大方面提高儿童的创造性。
三、本土资源与情境教学的概念研究
一般来说，本土资源蕴含着当地历史文化发展的精髓与特色，可以创造无限价值。其具有四个方面特点，一是普遍性的特点，从广义上说本土资源包括我们能看到的所有事物，是人们喜闻乐见的生活中的一部分;二是丰富性的特点，其丰富性主要体现在多方面多领域的内容，可以和幼儿园户外游戏结合起来达到寓教于乐的作用;三是可见性的特点，因为本土资源确实存在于人们生活的环境中，可以被幼儿园学生实际触摸操作，增长他们的见识与形象思维;四是教育性的特点，本土资源包含的领域十分广泛，可以选取不同方面被幼儿园教学所用，也因为其常见性与教育中的特殊性，会更加受到学生喜爱，体现独特的教育功能。
在幼儿园开展教学活动的过程中，通过实际的情景教学，可以有效激发学生的创造性思维，尤其可以帮助学生将以前学习的知识与新知识进行实际应用，让每个学生都能够充分参与到教学活动中，发挥主体作用，不断培养幼儿园学生动手与动脑的结合能力，提高综合素质适应时代不断发展的新要求。
四、利用本土资源创设户外情境游戏活动的个案调查
（一）柯桥区中心幼儿园的基本情况
根据实际调查及网上检索，绍兴市内共有大小幼儿园超过70家，如“柯桥中心幼儿园、齐贤镇中心幼儿园、3之3龙洲幼儿园、上窑幼儿园、富陵幼儿园、机关幼儿园、鹤池苑幼儿园、罗门幼儿园、树人幼儿园”等。综合本土资源的充分性、师资力量、群众口碑、环境、收费等因素来看，诸多幼儿园中“柯桥中心幼儿园”综合实力最强，为此选取“柯桥中心幼儿园”为个案研究对象。
柯桥区中心幼儿园全园占地面积为12049平方米，园内建筑风格简约精致，室外活动场地较多，功能分类比较齐全。从本土资源的利用角度来看有较好的充分性，例如在园区内有进行体育锻炼的塑胶跑道、供幼儿攀爬游玩的小树林与野战区、让幼儿亲身体验大自然风景的沙水游戏区和种植饲养园地等，为幼儿进行户外游戏提供了丰富的资源。
（二）柯桥区中心幼儿园户外情境游戏课程体系设置及重视程度
幼儿园的课程体系设计是关系儿童学习效果的关键之一，户外情境游戏课程体系设计的质量直接关系着教育目标的实现情况。在柯桥区中心幼儿园中不同班级课程设置也有不同。
小班与中班的每日课程中包含四个主要学习领域：学英语、玩数学、主题活动、艺术/思维/游戏/手工/绘画，在每周四、周五、周六均有英语课程培训，以满足学生学习英语的沟通要求;大班的课程以课堂式教学为主，主要分为：学数学、英语绘本、学思维、主题活动等，但所有活动均是在以学习文化知识为基础体系的框架上。
以柯桥区中心幼儿园中班教学开展为例，其户外情境教学课程体系设计有三方面的特点，一是内容多样化、二是课程生活化、三是设计人性化。内容多样化是指在柯桥区中心幼儿园课程内容设计过程中能更贴近儿童实际生活需求，如在户外的“美术绘本”课程，该课程的创设激发了儿童喜欢绘画的天性，同时以最终成果的展示为主要激励手段，能够使儿童以更加开放的思维方式思考并进行绘画创作，另外“主题活动”课程一般是以孩子们生活中常见的事物为主题，进行英语为主的相互沟通交流，很多时候幼儿园还会把主题活动与相接近的节日进行联系，使儿童能够通过认识不同节日，深入了解节日背后的传统文化，更不断培养儿童对不同文化体系的接受程度，这種多样化的课程设计，能够使儿童全面发展。课程生活化是指加强课程与生活的联系，让上课的核心目的变成更好的生活。柯桥区中心幼儿园国际班开展“体适能”等课程，让孩子在体育锻炼中了解生活本源，同时学校开展大量游戏活动，在游戏中让孩子保持极高的热情与专注度，并且将这份热情与专注度回馈到生活中，促进儿童明事理、快发展。设计人性化是指课程设计与孩子学习过程能够符合儿童身心发展的需要，并根据孩子发展不同阶段针对性的设置不同课程，使双语教育发挥最大价值。 （三）柯桥区中心幼儿园户外情境游戏开展的案例分析
案例：户外美术绘本
1、 带幼儿来到野战区的小树林，并展示提前带好的图来说一说。
1） 图片中的小孩子在干什么？
2、 示范讲解“小孩子们一起玩”。
1） 你的好朋友是谁？他（她）是男孩还是女孩？长得什么样？
2）你们经常在一起干什么？你和他（她）在一起的是时候心情是什么样的？
3）你们在野战区共同玩耍时，是否留下了很多的美好回忆？
教师小结：经常和好朋友一起搭积木、玩玩具、做游戏，和好朋友在一起的心情是开心快乐的。
3、 幼儿学画。
1） 请幼儿仔细观察《小朋友的书—美工》“我的好朋友”上的范例以及作画步骤，学画自己与好朋友在一起玩的情景，尤其是利用现有的户外情景进行背景描述。
2） 教师巡回指导，鼓励幼儿说说自己的好朋友是什么样的，创造性地表现户外特点，好朋友的头发、发饰、衣服、表情、动作等。
4、 展示欣赏。
请幼儿把所做画拿给同伴欣赏，然后展示在作品栏上。
五、利用本土资源创设户外情境游戏活动当前存在的问题
（一）教师力量不足
经实际调查发现，柯桥区中心幼儿园教学教师学历均为专科以上，但专业多
数并非专业的师范专业，多为半路出家，尤其是户外情境教育的专业人才缺乏，多数老师通过吃老本或者以老带新的方式进行情境教学，此种方式虽然教学效果可能无明显区别，但不利于幼儿园儿童更好的开创性的发散思维。
（二）户外情境课程实施效果不佳
通过对幼儿园组织课程的观摩发现，多数教师由于专业基础不足，在实际实施课程教育过程中难免会出现一些问题：比如面对幼儿园儿童忽然提出的各种天马行空的问题，半路出家的教师往往不能进行圆满回答，而是顾左右而言他，忽视儿童发自本心的提问，转向规范化的教学流程;其次，多数半路出家的教师对于个体差异重视程度较低，对儿童在户外情境学习中的态度及情感常常有所忽视。
（三）教育目标单一，小学化倾向严重
在进行户外情境教学中，其基本目的一方面是培养幼儿园学生的逻辑思维能力，另一方面是让孩子感受不同实际场景所带来的个人思想洗涤。从柯桥区中心幼儿园调研情况看，该校教育目标与上述目标有一定偏离，存在小学化倾向。该校教师在户外情境教学的过程中并没有认识到文化学习与户外游戏两者的相辅相成关系，这体现该校在教育过程中存在一定的功利性，尤其很多教学内容（尤其是大班与幼小衔接阶段）比较偏向于小学学习内容，在此阶段幼儿园内学生区域内游戏时间减少，转而适当增加了英语单词及考试内容，小学化倾向愈发明显。
六、促进利用本土资源开展情境游戏的一些思考
户外情境游戏活动课程实施效果不佳的一方面原因就在于并没有做到因地制宜，要充分发挥当地幼儿园的基本要素，注意尊重儿童在发展中的个性差异，因地制宜因材施教保证实施效果。在未来幼儿园户外情境游戏活动教学内容的选择和制定方面，教师应理解和尊重儿童在兴趣上的个体差异，尤其关注最大限度利用本土资源，并针对性的设置幼儿园人才引进与管理激励机制，最终提高幼儿学习的积极性和效率。
幼儿园在进行户外情境游戏活动教育背后所持的理念，在很大程度上决定着孩子们户外情境游戏活动所得到知识的广度和深度。要坚持正本清源，排除掉唯成绩论的错误观点，还孩子一个健康快乐的同年。在进行户外情境游戏活动的过程中，要注意引导儿童理解自身的理论与文化意识，辅助孩子成功实现多元文化成长的目标。
参考文献
[1]陆蓓蓓.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].科幻画报，2020（11）：246.
[2]董宏娟.基于情境教学的幼儿园安全教育探究[J].新课程，2020（30）：162.
[3]徐优. 幼儿园情境教学的运用研究[D].西南大学，2012.
[4]黃碧凡，许琼华.幼儿园数学情境教学实施探讨[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（09）：61-65.
关键词：幼儿园;本土资源;情境游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
一、研究背景：
在当前许多的幼儿园的教学活动中，老师的教学模式往往会随着经验的累积模板化、固定化的特点，很多幼儿园一直以来都采用老师黑板讲解教学，幼儿在台下被动接受知识的教学方式。采用这种方式对幼儿园学生进行教学，不利于儿童创造力的发挥，也在一定意义上束缚了儿童的天性，成为了很多地区幼儿园教学中的一大弊端。2016年中华人民共和国教育部颁布了《幼儿园工作规程》，明确提出幼儿园的任务是“遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展”，这一纲领性的文件要求在进行儿童教学时要注重全面实行素质教育。
二、研究意义：
幼儿作为特殊群体，其思维发展水平较为直接，在他们的学习过程中，往往用已经获得的经验作为学习的主要成果，运用身边现有资源来摸一摸、看一看、用一用的行为能直接帮助幼儿更好的感知世界。在幼儿园教学活动中，有效利用本土资源，可以让户外情境游戏更加直观，激发幼儿的学习兴趣，给他们带来多方面的直接刺激，进而起到相互促进的作用;另一方面情景教学是通过抓住儿童的思维，以各种接近现实生活的情景进行经验传递，能够很好的缩短幼儿园老师与学生间的距离，也在很大方面提高儿童的创造性。
三、本土资源与情境教学的概念研究
一般来说，本土资源蕴含着当地历史文化发展的精髓与特色，可以创造无限价值。其具有四个方面特点，一是普遍性的特点，从广义上说本土资源包括我们能看到的所有事物，是人们喜闻乐见的生活中的一部分;二是丰富性的特点，其丰富性主要体现在多方面多领域的内容，可以和幼儿园户外游戏结合起来达到寓教于乐的作用;三是可见性的特点，因为本土资源确实存在于人们生活的环境中，可以被幼儿园学生实际触摸操作，增长他们的见识与形象思维;四是教育性的特点，本土资源包含的领域十分广泛，可以选取不同方面被幼儿园教学所用，也因为其常见性与教育中的特殊性，会更加受到学生喜爱，体现独特的教育功能。
在幼儿园开展教学活动的过程中，通过实际的情景教学，可以有效激发学生的创造性思维，尤其可以帮助学生将以前学习的知识与新知识进行实际应用，让每个学生都能够充分参与到教学活动中，发挥主体作用，不断培养幼儿园学生动手与动脑的结合能力，提高综合素质适应时代不断发展的新要求。
四、利用本土资源创设户外情境游戏活动的个案调查
（一）柯桥区中心幼儿园的基本情况
根据实际调查及网上检索，绍兴市内共有大小幼儿园超过70家，如“柯桥中心幼儿园、齐贤镇中心幼儿园、3之3龙洲幼儿园、上窑幼儿园、富陵幼儿园、机关幼儿园、鹤池苑幼儿园、罗门幼儿园、树人幼儿园”等。综合本土资源的充分性、师资力量、群众口碑、环境、收费等因素来看，诸多幼儿园中“柯桥中心幼儿园”综合实力最强，为此选取“柯桥中心幼儿园”为个案研究对象。
柯桥区中心幼儿园全园占地面积为12049平方米，园内建筑风格简约精致，室外活动场地较多，功能分类比较齐全。从本土资源的利用角度来看有较好的充分性，例如在园区内有进行体育锻炼的塑胶跑道、供幼儿攀爬游玩的小树林与野战区、让幼儿亲身体验大自然风景的沙水游戏区和种植饲养园地等，为幼儿进行户外游戏提供了丰富的资源。
（二）柯桥区中心幼儿园户外情境游戏课程体系设置及重视程度
幼儿园的课程体系设计是关系儿童学习效果的关键之一，户外情境游戏课程体系设计的质量直接关系着教育目标的实现情况。在柯桥区中心幼儿园中不同班级课程设置也有不同。
小班与中班的每日课程中包含四个主要学习领域：学英语、玩数学、主题活动、艺术/思维/游戏/手工/绘画，在每周四、周五、周六均有英语课程培训，以满足学生学习英语的沟通要求;大班的课程以课堂式教学为主，主要分为：学数学、英语绘本、学思维、主题活动等，但所有活动均是在以学习文化知识为基础体系的框架上。
以柯桥区中心幼儿园中班教学开展为例，其户外情境教学课程体系设计有三方面的特点，一是内容多样化、二是课程生活化、三是设计人性化。内容多样化是指在柯桥区中心幼儿园课程内容设计过程中能更贴近儿童实际生活需求，如在户外的“美术绘本”课程，该课程的创设激发了儿童喜欢绘画的天性，同时以最终成果的展示为主要激励手段，能够使儿童以更加开放的思维方式思考并进行绘画创作，另外“主题活动”课程一般是以孩子们生活中常见的事物为主题，进行英语为主的相互沟通交流，很多时候幼儿园还会把主题活动与相接近的节日进行联系，使儿童能够通过认识不同节日，深入了解节日背后的传统文化，更不断培养儿童对不同文化体系的接受程度，这種多样化的课程设计，能够使儿童全面发展。课程生活化是指加强课程与生活的联系，让上课的核心目的变成更好的生活。柯桥区中心幼儿园国际班开展“体适能”等课程，让孩子在体育锻炼中了解生活本源，同时学校开展大量游戏活动，在游戏中让孩子保持极高的热情与专注度，并且将这份热情与专注度回馈到生活中，促进儿童明事理、快发展。设计人性化是指课程设计与孩子学习过程能够符合儿童身心发展的需要，并根据孩子发展不同阶段针对性的设置不同课程，使双语教育发挥最大价值。 （三）柯桥区中心幼儿园户外情境游戏开展的案例分析
案例：户外美术绘本
1、 带幼儿来到野战区的小树林，并展示提前带好的图来说一说。
1） 图片中的小孩子在干什么？
2、 示范讲解“小孩子们一起玩”。
1） 你的好朋友是谁？他（她）是男孩还是女孩？长得什么样？
2）你们经常在一起干什么？你和他（她）在一起的是时候心情是什么样的？
3）你们在野战区共同玩耍时，是否留下了很多的美好回忆？
教师小结：经常和好朋友一起搭积木、玩玩具、做游戏，和好朋友在一起的心情是开心快乐的。
3、 幼儿学画。
1） 请幼儿仔细观察《小朋友的书—美工》“我的好朋友”上的范例以及作画步骤，学画自己与好朋友在一起玩的情景，尤其是利用现有的户外情景进行背景描述。
2） 教师巡回指导，鼓励幼儿说说自己的好朋友是什么样的，创造性地表现户外特点，好朋友的头发、发饰、衣服、表情、动作等。
4、 展示欣赏。
请幼儿把所做画拿给同伴欣赏，然后展示在作品栏上。
五、利用本土资源创设户外情境游戏活动当前存在的问题
（一）教师力量不足
经实际调查发现，柯桥区中心幼儿园教学教师学历均为专科以上，但专业多
数并非专业的师范专业，多为半路出家，尤其是户外情境教育的专业人才缺乏，多数老师通过吃老本或者以老带新的方式进行情境教学，此种方式虽然教学效果可能无明显区别，但不利于幼儿园儿童更好的开创性的发散思维。
（二）户外情境课程实施效果不佳
通过对幼儿园组织课程的观摩发现，多数教师由于专业基础不足，在实际实施课程教育过程中难免会出现一些问题：比如面对幼儿园儿童忽然提出的各种天马行空的问题，半路出家的教师往往不能进行圆满回答，而是顾左右而言他，忽视儿童发自本心的提问，转向规范化的教学流程;其次，多数半路出家的教师对于个体差异重视程度较低，对儿童在户外情境学习中的态度及情感常常有所忽视。
（三）教育目标单一，小学化倾向严重
在进行户外情境教学中，其基本目的一方面是培养幼儿园学生的逻辑思维能力，另一方面是让孩子感受不同实际场景所带来的个人思想洗涤。从柯桥区中心幼儿园调研情况看，该校教育目标与上述目标有一定偏离，存在小学化倾向。该校教师在户外情境教学的过程中并没有认识到文化学习与户外游戏两者的相辅相成关系，这体现该校在教育过程中存在一定的功利性，尤其很多教学内容（尤其是大班与幼小衔接阶段）比较偏向于小学学习内容，在此阶段幼儿园内学生区域内游戏时间减少，转而适当增加了英语单词及考试内容，小学化倾向愈发明显。
六、促进利用本土资源开展情境游戏的一些思考
户外情境游戏活动课程实施效果不佳的一方面原因就在于并没有做到因地制宜，要充分发挥当地幼儿园的基本要素，注意尊重儿童在发展中的个性差异，因地制宜因材施教保证实施效果。在未来幼儿园户外情境游戏活动教学内容的选择和制定方面，教师应理解和尊重儿童在兴趣上的个体差异，尤其关注最大限度利用本土资源，并针对性的设置幼儿园人才引进与管理激励机制，最终提高幼儿学习的积极性和效率。
幼儿园在进行户外情境游戏活动教育背后所持的理念，在很大程度上决定着孩子们户外情境游戏活动所得到知识的广度和深度。要坚持正本清源，排除掉唯成绩论的错误观点，还孩子一个健康快乐的同年。在进行户外情境游戏活动的过程中，要注意引导儿童理解自身的理论与文化意识，辅助孩子成功实现多元文化成长的目标。
参考文献
[1]陆蓓蓓.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].科幻画报，2020（11）：246.
[2]董宏娟.基于情境教学的幼儿园安全教育探究[J].新课程，2020（30）：162.
[3]徐优. 幼儿园情境教学的运用研究[D].西南大学，2012.
[4]黃碧凡，许琼华.幼儿园数学情境教学实施探讨[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（09）：61-65.