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【摘要】明确、具体的教学目标是小学课堂教学设计的前提；师生互动合作讨论是课堂教学设计的重心；有效组织课堂练习是提高教学效果的重要保证。让学生口说、手做、耳听、眼看、脑想，在快乐中学习、在活动中获知，是每个从事小学数学教学同仁不断探索的永久性课题。
【关键词】目标明确；创设情景；合作讨论；抓住重点； 分散难点；课堂演练；多管并用；愉快学习；快乐成长课堂教学是实施素质教育的主阵地，是学生学习知识、发展能力的主渠道。因此，素质教育的突破口应在改革课堂教学上，而好的教学效果源于课堂教学精心的设计。本文从教学目标、问题情境、合作讨论、课堂练习等几方面谈谈对小学数学课堂教学设计的一些做法和体会。
1明确、具体的教学目标是课堂教学设计的前提
九义教育小学数学课程的基本目标是：让学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学事实（包括数学活动经验）和必要的应用技能。然而各册、各单元、各课时又有其子目标，基本目标要通过各个不同的子目标来体现和实施。因此，在制定课堂教学目标之前，教师要深入研究《课程标准》，认真钻研教材，准确把握适合学生实际的课堂教学的重点和难点，弄清教材的编排意图，制订各课时明确、具体的教学目标，以便实施。同时，问题情境的应用、合作讨论的开展，课堂练习的组织都应围绕教学目标进行，做到重点突出、难点分散。
2创造性运用教材中的“问题情境”是课堂教学的关键
“创设问题情境，诱发学生学习数学的兴趣”，这是新教材与旧教材相比最突出的特点。教材从儿童的生活实际出发，先创设一个问题情境，以比较现实或有趣的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中出现新知识，并让学生带着明确的目的去了解新知识，形成新技能；反过来再解决原先的问题。而教材中的“问题情境”只不过提供了一个范例，如何结合学生实际创造性地运用这个“问题情境”，则是课堂教学设计的关键所在。
“好动是孩子的天性”，把问题情境活动化，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中去体验数学的情趣，激发学生主动探索学习的积极性。例如教学“6、7的加、减法”时，课前让每个学生捡7个石子，课堂上让同桌每人将7个石子往圈里掷一次，分别记下圈内、外还有几个，然后根据每次圈内、外石子数目列出加、减法算式，并记录下来。学生看似“玩”，其实在自由活动中学习了有关7的加、减法知识。
“问题情境”来源于生活，教学时结合学生实际还原于生活，让学生亲自体验情境中的问题，不仅有利于学生理解“问题情境”中的数学，也培养了学生初步解决数学问题的能力。例如，在教学“元、角、分”的认识时，放手让学生利用玩具纸币四人一组进行“买卖”物品的模拟活动，不仅增加了学习“元、角、分”的知识，还培养了学生的实际生活能力。
3合作讨论是课堂教学设计的重心，是解决教学重、难点的重要途径
素质教育要求小学数学课堂设计，力求实现“发展为本、主动参与、重在思维、合作成功、探索创新”等五个方面的目标，而合作讨论则是合作成功的重要途径之一。有专家指出合作讨论的内容有：①辨析概念性问题；②发现规律性知识；③操作实验探索问题；④选择解题策略等。例如，在教学“得数是6、7的加法算式”时，通过学生讨论发现有“递增或递减”的规律（0+6=6，1+5=6……6+0=6共7个算式。加号前面的数一个比一个多1，加号后面的数一个比一个少1），只要记住前面四个算式，就能记住后面三个算式的得数了。又例如，在教学“认识钟表”时，当学生对“时针在7、8之间，分针指在6时”是7点半还是8点半意见产生分歧时，发给每一个学生个钟表模型，让他们去操作、去讨论、探索，结果学生很快统一了答案是7点半，难点不是让他们合作讨论解决了吗？
4有效地组织课堂练习是提高课堂教学效果的重要保证
小学数学课堂练习的有效性，直接关系到课堂教学效果的质量。因此，数学课堂教学设计时，课堂练习一要及时，二要适中，三要方式多样，四要反馈得力。
所谓“及时”，是指巩固练习做到一练一得，单元练习要系统提高，发现问题要设计针对练习和诊断练习。
所谓“适中”，是指练习份量适中，包括练习容量的确定和次数的安排，要遵循小学生的年龄特征和心理学理论。
练习方式除模仿练习外，还应有对比练习、诊断练习、竞赛练习，其目的是减轻学生学习的疲劳度，提高学习数学的兴趣。
练习反馈是要让学生通过练习感受到激励、鼓舞，或受到反思启迪，从而促进他们不断提高练习质量。
总之，小学数学课堂教学设计是多方面的，诸如课堂语言、课后小结、板书设计等都将直接影响到教学效果，这些都是从事小学数学教学实践的同行们不断探索的永久课题。
【关键词】目标明确；创设情景；合作讨论；抓住重点； 分散难点；课堂演练；多管并用；愉快学习；快乐成长课堂教学是实施素质教育的主阵地，是学生学习知识、发展能力的主渠道。因此，素质教育的突破口应在改革课堂教学上，而好的教学效果源于课堂教学精心的设计。本文从教学目标、问题情境、合作讨论、课堂练习等几方面谈谈对小学数学课堂教学设计的一些做法和体会。
1明确、具体的教学目标是课堂教学设计的前提
九义教育小学数学课程的基本目标是：让学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学事实（包括数学活动经验）和必要的应用技能。然而各册、各单元、各课时又有其子目标，基本目标要通过各个不同的子目标来体现和实施。因此，在制定课堂教学目标之前，教师要深入研究《课程标准》，认真钻研教材，准确把握适合学生实际的课堂教学的重点和难点，弄清教材的编排意图，制订各课时明确、具体的教学目标，以便实施。同时，问题情境的应用、合作讨论的开展，课堂练习的组织都应围绕教学目标进行，做到重点突出、难点分散。
2创造性运用教材中的“问题情境”是课堂教学的关键
“创设问题情境，诱发学生学习数学的兴趣”，这是新教材与旧教材相比最突出的特点。教材从儿童的生活实际出发，先创设一个问题情境，以比较现实或有趣的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中出现新知识，并让学生带着明确的目的去了解新知识，形成新技能；反过来再解决原先的问题。而教材中的“问题情境”只不过提供了一个范例，如何结合学生实际创造性地运用这个“问题情境”，则是课堂教学设计的关键所在。
“好动是孩子的天性”，把问题情境活动化，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中去体验数学的情趣，激发学生主动探索学习的积极性。例如教学“6、7的加、减法”时，课前让每个学生捡7个石子，课堂上让同桌每人将7个石子往圈里掷一次，分别记下圈内、外还有几个，然后根据每次圈内、外石子数目列出加、减法算式，并记录下来。学生看似“玩”，其实在自由活动中学习了有关7的加、减法知识。
“问题情境”来源于生活，教学时结合学生实际还原于生活，让学生亲自体验情境中的问题，不仅有利于学生理解“问题情境”中的数学，也培养了学生初步解决数学问题的能力。例如，在教学“元、角、分”的认识时，放手让学生利用玩具纸币四人一组进行“买卖”物品的模拟活动，不仅增加了学习“元、角、分”的知识，还培养了学生的实际生活能力。
3合作讨论是课堂教学设计的重心，是解决教学重、难点的重要途径
素质教育要求小学数学课堂设计，力求实现“发展为本、主动参与、重在思维、合作成功、探索创新”等五个方面的目标，而合作讨论则是合作成功的重要途径之一。有专家指出合作讨论的内容有：①辨析概念性问题；②发现规律性知识；③操作实验探索问题；④选择解题策略等。例如，在教学“得数是6、7的加法算式”时，通过学生讨论发现有“递增或递减”的规律（0+6=6，1+5=6……6+0=6共7个算式。加号前面的数一个比一个多1，加号后面的数一个比一个少1），只要记住前面四个算式，就能记住后面三个算式的得数了。又例如，在教学“认识钟表”时，当学生对“时针在7、8之间，分针指在6时”是7点半还是8点半意见产生分歧时，发给每一个学生个钟表模型，让他们去操作、去讨论、探索，结果学生很快统一了答案是7点半，难点不是让他们合作讨论解决了吗？
4有效地组织课堂练习是提高课堂教学效果的重要保证
小学数学课堂练习的有效性，直接关系到课堂教学效果的质量。因此，数学课堂教学设计时，课堂练习一要及时，二要适中，三要方式多样，四要反馈得力。
所谓“及时”，是指巩固练习做到一练一得，单元练习要系统提高，发现问题要设计针对练习和诊断练习。
所谓“适中”，是指练习份量适中，包括练习容量的确定和次数的安排，要遵循小学生的年龄特征和心理学理论。
练习方式除模仿练习外，还应有对比练习、诊断练习、竞赛练习，其目的是减轻学生学习的疲劳度，提高学习数学的兴趣。
练习反馈是要让学生通过练习感受到激励、鼓舞，或受到反思启迪，从而促进他们不断提高练习质量。
总之，小学数学课堂教学设计是多方面的，诸如课堂语言、课后小结、板书设计等都将直接影响到教学效果，这些都是从事小学数学教学实践的同行们不断探索的永久课题。