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《语文课程标准》 指出：“语文是一门综合性和实践性很强的学科， 应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在优化语文课堂教学、落实语文实践效果的同时， 设计适当的语文综合实践作业是体现与落实语文综合性和实践性特点的重要环节， 也是加强学生语文应用实践的必要手段。
为了让学生既能按时完成作业，达到巩固学生学习效果、提高语文学习水平和能力的目的，又能激励他们乐于学语文，主动学好语文，从而提高他们的综合能力，培养他们的语文综合素养，我们要设计综合性作业。让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。
一、画一画，再现情境
例如学了《火烧云》一课后，可以布置学生把表示颜色的词语划出来，并试着用彩色笔画出这篇课文所呈现的美丽景色。学生在画图的过程中，仔细阅读了课文，感悟了字、词、句，整个过程都是以学生为主体，以理解语言文字为内容，培养了学生的创造能力。
二、做一做，激发探索
如：学习完《给予树》一课后，可以安排学生做一次给予的实践，通过一件付出的小事，体会给予他人的情感体验。这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，升华了对课文的理解，提高了解决问题的能力，发展了创新能力。
三、养一养，体会特征
小学语文中有许多篇状物类的课文，在作业中要求开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量愉快而难忘的体验。如可以结合《花钟》、《鹅》、《母鸡》等课文，养一些植物和小动物，观察它们的生长特征和习性，学生始终兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。
四、演一演，内化课文
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。演一演，内化课文语言：如教学《巨人的花园》后，可以让学生分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，在排演中揣摩人物的语言、动作、心理、神态，加深对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。
五、续一续，张开想象的翅膀
编写故事是一项能激活想象能力的作业设计。我给他们给课文故事结尾，如《小摄影师》中的小男孩后来会怎样？他顺利地为高尔基照相了吗？《跨越海峡的生命桥》中，当大陆青年与台湾青年相见会发生什么故事？等等，学生都喜欢听故事，更喜欢自己编故事，所以，这类题目会受到他们的喜爱。有了兴趣，就会乐于去做，训练目标会落实得更加到位。训练想象的作业还可以让学生听一段音乐，描述或记录脑中呈现的画面;也可以看一幅画，想像静止画面中人物活动的场面。想像的作业一旦突破固定模式，将呈现丰富多彩的局面。
六、拓一拓
1.课外阅读的引导：广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
2.查阅资料：学会搜索信息，新课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。如学习“弘扬传统文化”时，让学生回顾本單元学过的课文，了解什么是传统文化，搜集自己感兴趣的传统文化，为口语交际和习作作铺垫。
七、选一选
例如，古诗《望天门山》的训练重点是读背古诗，在学习之后，可以设计了以下作业：
1.爱学习的：背诵、默写古诗。
2.爱美的：要说一说古诗中所描绘的优美景色。
3.爱绘画的：画一幅画给古诗配图。
4.爱读李白诗的：选读李白的其他诗歌几首，背一背。
以上四道难易程度不同的作业，学生可以任选一项做为作业，这样具有“弹性”的要求，让学生有了自主选择的空间，满足了不同层次学生的需求，从而使每个学生通过不同层面各有所获，培养了学生自主学习的能力，并享受到成功的快乐。
八、合作性作业——培养学生的合作精神与能力
如《卡罗那》一文选自《爱的教育》一书，体现了人与人之间的关爱之情。《爱的教育》是一部日记体儿童小说，书中以小学生的口吻，记述了发生在四年级学生中的一百个动人的故事，很适合小学生阅读。在教学完本课之后，可以布置学生以小组为单位合作来编一份有关“爱的教育”内容的小报。这样，学生通过小组合作，把大家收集到的资料加以整理归类，共同编报，交流、共享了自己获取的信息，加深了对故事人物的认识，丰富了自己的知识，提高了学习效率，更使学生完成作业的过程远远不只是一个认识的过程，同时还是一个交往和审美的过程。新课程中作业的设计应是开放的，作业的创新为学生提供了更广阔的求知空间，使每一个学生都有自主学习、自由探索、施展才华、放飞个性的机会，使每一个学生得到一个能自我表现、超越自我的平台，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展学生的个性，从而为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。
为了让学生既能按时完成作业，达到巩固学生学习效果、提高语文学习水平和能力的目的，又能激励他们乐于学语文，主动学好语文，从而提高他们的综合能力，培养他们的语文综合素养，我们要设计综合性作业。让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。
一、画一画，再现情境
例如学了《火烧云》一课后，可以布置学生把表示颜色的词语划出来，并试着用彩色笔画出这篇课文所呈现的美丽景色。学生在画图的过程中，仔细阅读了课文，感悟了字、词、句，整个过程都是以学生为主体，以理解语言文字为内容，培养了学生的创造能力。
二、做一做，激发探索
如：学习完《给予树》一课后，可以安排学生做一次给予的实践，通过一件付出的小事，体会给予他人的情感体验。这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，升华了对课文的理解，提高了解决问题的能力，发展了创新能力。
三、养一养，体会特征
小学语文中有许多篇状物类的课文，在作业中要求开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量愉快而难忘的体验。如可以结合《花钟》、《鹅》、《母鸡》等课文，养一些植物和小动物，观察它们的生长特征和习性，学生始终兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。
四、演一演，内化课文
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。演一演，内化课文语言：如教学《巨人的花园》后，可以让学生分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，在排演中揣摩人物的语言、动作、心理、神态，加深对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。
五、续一续，张开想象的翅膀
编写故事是一项能激活想象能力的作业设计。我给他们给课文故事结尾，如《小摄影师》中的小男孩后来会怎样？他顺利地为高尔基照相了吗？《跨越海峡的生命桥》中，当大陆青年与台湾青年相见会发生什么故事？等等，学生都喜欢听故事，更喜欢自己编故事，所以，这类题目会受到他们的喜爱。有了兴趣，就会乐于去做，训练目标会落实得更加到位。训练想象的作业还可以让学生听一段音乐，描述或记录脑中呈现的画面;也可以看一幅画，想像静止画面中人物活动的场面。想像的作业一旦突破固定模式，将呈现丰富多彩的局面。
六、拓一拓
1.课外阅读的引导：广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
2.查阅资料：学会搜索信息，新课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。如学习“弘扬传统文化”时，让学生回顾本單元学过的课文，了解什么是传统文化，搜集自己感兴趣的传统文化，为口语交际和习作作铺垫。
七、选一选
例如，古诗《望天门山》的训练重点是读背古诗，在学习之后，可以设计了以下作业：
1.爱学习的：背诵、默写古诗。
2.爱美的：要说一说古诗中所描绘的优美景色。
3.爱绘画的：画一幅画给古诗配图。
4.爱读李白诗的：选读李白的其他诗歌几首，背一背。
以上四道难易程度不同的作业，学生可以任选一项做为作业，这样具有“弹性”的要求，让学生有了自主选择的空间，满足了不同层次学生的需求，从而使每个学生通过不同层面各有所获，培养了学生自主学习的能力，并享受到成功的快乐。
八、合作性作业——培养学生的合作精神与能力
如《卡罗那》一文选自《爱的教育》一书，体现了人与人之间的关爱之情。《爱的教育》是一部日记体儿童小说，书中以小学生的口吻，记述了发生在四年级学生中的一百个动人的故事，很适合小学生阅读。在教学完本课之后，可以布置学生以小组为单位合作来编一份有关“爱的教育”内容的小报。这样，学生通过小组合作，把大家收集到的资料加以整理归类，共同编报，交流、共享了自己获取的信息，加深了对故事人物的认识，丰富了自己的知识，提高了学习效率，更使学生完成作业的过程远远不只是一个认识的过程，同时还是一个交往和审美的过程。新课程中作业的设计应是开放的，作业的创新为学生提供了更广阔的求知空间，使每一个学生都有自主学习、自由探索、施展才华、放飞个性的机会，使每一个学生得到一个能自我表现、超越自我的平台，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展学生的个性，从而为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。