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传统的班级教学难以协调学生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要，分层教学能较好地解决这一冲突。本文就分层教学提出的必要性、实施方法及效果作一些初步探讨。
一、分层教学的提出
笔者是一名农村中学的物理教师，我们学校的学生来自全乡各村的小学，各小学的教学水平、方法都不尽相同，学生的自身素质也不同，由此势必造成同一班级的学生在基础知识和基本技能的掌握上、学习方法和学习习惯上普遍存在着差异。在班级授课制的制约下，教师教学中的“一刀切”，必然会造成差等生“吃不了”、优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”的消极局面，不利于贯彻落实素质教育的方针，也阻碍“培养合格的毕业生、为高一级学校输送人才”任务的完成。
基于上述情况，为了让学生对物理现象和事实吃得透、掌握牢、学得活，从而大面积提高教学质量，我觉得依据我国古代教育家孔子“因材施教”和苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，有计划、有步骤地实行初中物理分层教学是必要的。
二、分层教学的实施
1.全面了解自己的学生，合理分层。对教学对象了解多少是分层教学成败的关键。教师在制定各层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况进行了解，按情况分层。
(1)摸底准备，初定层次。德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”学生一进入初二，教师就向他们提出物理分层教学的设想，要求学生弥补知识缺陷提高自身素质，在同一起跑线上竞争。期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把全班学生分成甲、乙、丙、丁四组，甲、丁组人数较少，约各占10％～15%，乙、丙组人数约占35％～4O％。
(2)变换梯队，再定层次。“教学必须符合受教学生的发展水平”。一学期分层教学后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组(尤其是乙、丙两组)学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。具体做法是：取消丁组，留甲、乙、丙三组；甲、丙两组学生各占全班人数的20％～25％；其余为乙组。由于梯队变化，丁组学生升格为丙组，丙组中有部分升格为乙组，乙组中又有多人升格为甲组，同学们看到了自己的进步和潜能，就能够进一步树立信心，端正学习态度。甲组学生为防止滑入乙组，又要与乙组升格者竞争。这样，就逐渐形成了互帮共进、你追我赶的良好学风。
（3）因地制宜，适当调整。进入初三后，由于升学压力、兴趣爱好的变化、家庭教育的差异及学生潜能开发不一等原因，学生学习进展情况必有所不同。为使学生继续保持上升势头，教师在了解每个学生的前提下，对甲、乙、丙三个层次的学生适时作必要的调整。其中遵循一个基本原则：升格的多(每次各组1～3名)，降格的少(每次只个别组1～2名)，逐渐增加甲组人数，减少丙组人数。
这样，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满、中等生得过且过、差生心灰意冷等不良情绪的产生。
2.分层教学，分类指导。“分层教学，分类指导”是在对学生整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，使优秀学生的学习得到更大的提高。
（1）备课分层。学生彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高、全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。
（2）课堂教学分层。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的探究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
(3)作业分层。作业由浅入深可分为三个层次，即基础达标题、巩固提高题、实验探究题。向甲、乙、丙三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式：“丙组”——基础达标题，教师当天面批，学生当天纠正；“乙组”——基础达标题+巩固提高题，全部批改；“甲组”——基础达标题+实验探究题，只批改1～2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。
(4)考核分层。考核包括单元检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括基础达标题、巩固提高题、实验探究题三大类，基础达标题面向全体学生，全体学生必做；巩固提高题面向中等生，“丙组”选做，“甲组”和“乙组”必做；实验探究题面向优生，供“乙组”选做，“甲组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补习、个别辅导建立互帮互助小组进行矫正帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
(作者单位：江西省奉新县赤田初级中学)
责任编辑：周瑜芽
一、分层教学的提出
笔者是一名农村中学的物理教师，我们学校的学生来自全乡各村的小学，各小学的教学水平、方法都不尽相同，学生的自身素质也不同，由此势必造成同一班级的学生在基础知识和基本技能的掌握上、学习方法和学习习惯上普遍存在着差异。在班级授课制的制约下，教师教学中的“一刀切”，必然会造成差等生“吃不了”、优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”的消极局面，不利于贯彻落实素质教育的方针，也阻碍“培养合格的毕业生、为高一级学校输送人才”任务的完成。
基于上述情况，为了让学生对物理现象和事实吃得透、掌握牢、学得活，从而大面积提高教学质量，我觉得依据我国古代教育家孔子“因材施教”和苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，有计划、有步骤地实行初中物理分层教学是必要的。
二、分层教学的实施
1.全面了解自己的学生，合理分层。对教学对象了解多少是分层教学成败的关键。教师在制定各层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况进行了解，按情况分层。
(1)摸底准备，初定层次。德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”学生一进入初二，教师就向他们提出物理分层教学的设想，要求学生弥补知识缺陷提高自身素质，在同一起跑线上竞争。期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把全班学生分成甲、乙、丙、丁四组，甲、丁组人数较少，约各占10％～15%，乙、丙组人数约占35％～4O％。
(2)变换梯队，再定层次。“教学必须符合受教学生的发展水平”。一学期分层教学后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组(尤其是乙、丙两组)学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。具体做法是：取消丁组，留甲、乙、丙三组；甲、丙两组学生各占全班人数的20％～25％；其余为乙组。由于梯队变化，丁组学生升格为丙组，丙组中有部分升格为乙组，乙组中又有多人升格为甲组，同学们看到了自己的进步和潜能，就能够进一步树立信心，端正学习态度。甲组学生为防止滑入乙组，又要与乙组升格者竞争。这样，就逐渐形成了互帮共进、你追我赶的良好学风。
（3）因地制宜，适当调整。进入初三后，由于升学压力、兴趣爱好的变化、家庭教育的差异及学生潜能开发不一等原因，学生学习进展情况必有所不同。为使学生继续保持上升势头，教师在了解每个学生的前提下，对甲、乙、丙三个层次的学生适时作必要的调整。其中遵循一个基本原则：升格的多(每次各组1～3名)，降格的少(每次只个别组1～2名)，逐渐增加甲组人数，减少丙组人数。
这样，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满、中等生得过且过、差生心灰意冷等不良情绪的产生。
2.分层教学，分类指导。“分层教学，分类指导”是在对学生整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，使优秀学生的学习得到更大的提高。
（1）备课分层。学生彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高、全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。
（2）课堂教学分层。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的探究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
(3)作业分层。作业由浅入深可分为三个层次，即基础达标题、巩固提高题、实验探究题。向甲、乙、丙三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式：“丙组”——基础达标题，教师当天面批，学生当天纠正；“乙组”——基础达标题+巩固提高题，全部批改；“甲组”——基础达标题+实验探究题，只批改1～2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。
(4)考核分层。考核包括单元检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括基础达标题、巩固提高题、实验探究题三大类，基础达标题面向全体学生，全体学生必做；巩固提高题面向中等生，“丙组”选做，“甲组”和“乙组”必做；实验探究题面向优生，供“乙组”选做，“甲组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补习、个别辅导建立互帮互助小组进行矫正帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
(作者单位：江西省奉新县赤田初级中学)
责任编辑：周瑜芽