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【摘要】诗词之美，美在意境。如何引领学生体悟诗词的意境之美？教学中，教师可以引领学生运用反复诵读、感官联动、意象揣摩、语境还原等方法，探寻诗词深处蕴含的意蕴，体会诗歌的音律之美、语言之美、意境之美。
【关键词】诗词 诵读 感官 意象 语境
诗词是美的化身，诗词之美，美在意境，正如王国维在《人间词话》中所说：“文章之妙，一言蔽之，曰：有意境而已矣。”小学语文教材中精选了多首文质兼美的古诗词，其语言凝练含蓄，意境深邃優美，教师可以引领学生涵泳品味，从中感受到情感的熏陶和审美的愉悦。但是当前不少一线教师仍然喜欢运用传统的古诗词教学方法教学，过于注重对古诗词意思的分析和理解，习惯“满堂问”“一言堂”，如何能让学生体悟到古诗恬淡闲适、萧瑟凄凉、明快高旷之意境呢？下面笔者就结合自己的教学经验，谈谈如何在古诗词教学中引导学生体悟古诗的意境之美。
一、 反复诵读——化无声为有声
诵读是我国传统语文教学的一贯做法，古人云：“书读百遍，其义自见。”新课标在各个学段对古诗诵读也提出了不同的目标要求。第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。从每个学段的要求中我们可以感受到诵读古诗词的重要性。古诗词注重合辙押韵、平仄交错，学生诵读起来朗朗上口，透过声音能表达出他们对这首诗的感受，让学生反复诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的意境。此外，古诗语言精准凝练，一字一词包含极丰富的内容，学生在诵读过程中初步感知诗句的意思以及诗人所表达的情感，不知不觉中诗歌所表达的意境就会映射到学生的心中，随着诗人的笔触手之舞之、足之蹈之，把欢乐和忧伤吟诵在有节奏的诗歌中，意境之美在学生心中铺展开来。
例如在教学《渔歌子》这首词时，我先让学生自由朗读，要求读得正确、流利，接着出示标有平仄符号的词，引导学生进行诵读。（西—塞︱山—前—白—鹭︱飞—，桃—花—流—水︱鳜︱鱼—肥—。青—箬︱笠︱，绿︱蓑—衣—，斜—风—细︱雨︱不︱须—归—。）在诵读的过程中让学生想象词所描写的画面，然后让学生说说读后的感受。学生在反复诵读中感受了词的音韵美和节奏美，同时也初步体悟到这首词所表达的恬淡闲适的意境。
二、 感官联动——化无形为有形
古诗词中的意境之美就像一个人的气质一样，散发着难以言传的神秘气息，如“羚羊挂角，无迹可求”，“如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之花，言尽而无穷”（严羽《沧浪诗话》）。如何在教学中把古诗词的意境化抽象为具体，化无形为有形？笔者认为可以引导学生调动各种感官去观察、聆听、触摸、描绘、想象诗中的物象。下面就以《别董大》为例，说说我的教学设计片段：
师：现在就让我们跟着诗人走进送别的场景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件：北风呼啸，黄沙飞扬，大雪纷飞，诗人与好友牵着马站在风雪中送别，同时配有箫独奏《西风凉》古曲，营造出苍凉悲壮的送别场景。）
生1：我听到了呼呼的北风狂啸声，刮到脸上，非常疼痛。
师： 这是多么寒冷和凄凉的送别场面呀，一起读─千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
生2：我看到大雪纷飞，孤雁独飞的凄凉。
师： 这是多么肃杀和悲凉的送别场面呀，一起读─千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
生3：我看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷。
师： 这是多么恶劣的送别天气呀。一起读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
生4：我看到了董庭兰握着高适的手久久不愿放开。
师： 这是多么难舍和深情的送别场面啊，一起读 ──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
……
一切景语皆情语，悲壮而凄凉的送别场面，诗人用饱含离情的写景的词语渲染出凄凉、寒冷、愁苦的送别意境，抒发依依惜别之情。教师引导学生调动各种感官想象画面，理解诗人的送别之情，体会到诗歌所描写的意境。
三、 意象揣摩——化委婉为直白
古人写诗词贵在“曲”，所抒发的情感和志向不直接表达出来，而是借助一些特定的物象隐藏起来，这些特定的物象就是诗人创作的一种手法——意象。古诗词中的意象或意象组合构成意境，如在马致远《秋思》这首词中运用了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人等十个意象组合构成了凄凉萧条、孤苦悲凉的意境。小学阶段对意象的教学不要求专业性讲授，不要求学生理解掌握，只是在引导学生体悟意境时对此写法渗透或直接告知，学生通过对物象的品读、揣摩、感悟，初步感知“移情入景，情景交融”的写法，进而体会古诗词所描绘的意境。如何在教学中为学生搭建支架，让学生容易感悟到诗中的意象呢？下面还是以《别董大》教学为例，谈谈我的设计：
师：请同学们圈画出诗句中写景物的词，想想这些词句勾画出怎样的送别画面？表达了诗人怎样的心情？用一两个词写下来，并把自己的感受带入诗句中读一读。先自学，再小组内交流。
生：诗句中写景物的词语有： 黄云、白日、北风、雁、雪 。
师：“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？
生：勾画出凄凉、寒冷的画面。
……
师：这样的画面渲染了诗人送别友人怎样的心情？
生：难过、不舍。
……
师：同学们，这些景物在我们平常人眼中就是平常的景物，而在诗人的眼中这些景物都充满着离别之情，这就是“景语”，景中的语言，这种写法就是“移情于景，借景抒情”（板书），而这些蕴含着诗人情感的景物就是意象（板书），如明月、夕阳、杨柳、酒、雁等，都是古时候诗人在诗词中喜欢用的意象。 师：读读下面几句诗，你有什么发现？
出示：
明月隐高树，长河没晓天。
（陈子昂《春夜别友人》）
只因明月见，千里两相思。
（杜牧《偶题两首》）
此去與师谁共到，一船明月一帆风。
（韦庄《送日本国僧敬龙归》）
水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍。
（薛涛《送友人》）
生：这些诗句中都含有“月”。
生：“月”代表诗人的思念和愁绪。
生：我发现这些诗句都是写送别友人的，古人把这种离别之情寄托在“明月”中，“明月”就是诗中的意象。
上面的教学片段中，我给学生搭建了有层次的支架，首先让学生自读自悟“诗中景语皆情语”，接着直接告诉学生这些特定的物象就是意象，然后出示一组含有“月”意象的诗句，让学生品读感悟，悟出诗人写“月”所蕴含的深意。学生在引导下一步步爬上所搭建支架的顶端，初步体会意象在诗中的作用，感受到古诗的意境。
四、语境还原——化凝练为具体
诗，是一种用高度凝练的语言，形象表达作者丰富的情感，集中反映社会生活，并具有一定节奏和韵律的文学体裁。含蓄凝练是中国古代诗歌语言的典型特征，诗人总希望用最恰当、俭省的字句充分而圆满地表达出最丰富的感情。“吟安一个字，拈断数茎须”（卢延让），“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”（杜甫），“两句三年得，一吟双泪流”（贾岛），这几句诗就是诗人为了锤炼凝练的语言、营造诗歌意境，精心推敲的写照。小学生年龄小，对诗词的理解能力、赏析能力、感悟能力还有所欠缺，笔者觉得在古诗教学中学生初读、精读后，教师创设恰当的情景，让学生把自己的感悟写下来，把凝练的语言具体化，能够更深层次地感悟诗歌的意境之美。
例如《绝句》（苏教版《语文》三年级下册），全诗描绘明媚春光，一句一景看起来，是四幅独立的图景，但诗人的内在情感使其内容一以贯之，以清新、轻快的景色寄托诗人内心复杂的情绪，构成一个统一的意境。教学时，教师引领学生在反复诵读、想象画面、理解诗意的基础上，逐渐走进诗歌的意境，接着，教师出示诗中所描绘的景物图片，播放优雅的古筝曲，让学生想象画面把古诗扩写成一段话。下面是我班一位学生写作的选段：春天来了，诗人站在窗前欣赏这美丽的春景。春风吹拂着嫩绿的柳枝，像仙女飘扬的绿色衣袖，那样柔美醉人。两只可爱的黄鹂也被这美丽的春色陶醉了，站在柳树的枝头唱歌。诗人抬头向空中望去，他看到湛蓝的天空中，一行白鹭扇动翅膀正努力地飞向云霄，好美啊！诗人又向远方望去，他看到西岭上堆积着终年不化的积雪，在阳光的映照下闪闪发光，门口停泊着一艘又一艘华美的来自万里外的东吴远行而来的商船。
朱光潜先生在《诗的境界——情趣与意象》中写道：“每首诗都自成一种境界。无论是作者或者是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景……”教学中，教师可以引领学生运用反复诵读、感官联动、意象揣摩、语境还原等方法探寻诗词深处蕴含的意蕴，体会诗歌的音律之美、语言之美、意境之美。
（作者单位：江苏省徐州市桃园路小学）
【关键词】诗词 诵读 感官 意象 语境
诗词是美的化身，诗词之美，美在意境，正如王国维在《人间词话》中所说：“文章之妙，一言蔽之，曰：有意境而已矣。”小学语文教材中精选了多首文质兼美的古诗词，其语言凝练含蓄，意境深邃優美，教师可以引领学生涵泳品味，从中感受到情感的熏陶和审美的愉悦。但是当前不少一线教师仍然喜欢运用传统的古诗词教学方法教学，过于注重对古诗词意思的分析和理解，习惯“满堂问”“一言堂”，如何能让学生体悟到古诗恬淡闲适、萧瑟凄凉、明快高旷之意境呢？下面笔者就结合自己的教学经验，谈谈如何在古诗词教学中引导学生体悟古诗的意境之美。
一、 反复诵读——化无声为有声
诵读是我国传统语文教学的一贯做法，古人云：“书读百遍，其义自见。”新课标在各个学段对古诗诵读也提出了不同的目标要求。第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。从每个学段的要求中我们可以感受到诵读古诗词的重要性。古诗词注重合辙押韵、平仄交错，学生诵读起来朗朗上口，透过声音能表达出他们对这首诗的感受，让学生反复诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的意境。此外，古诗语言精准凝练，一字一词包含极丰富的内容，学生在诵读过程中初步感知诗句的意思以及诗人所表达的情感，不知不觉中诗歌所表达的意境就会映射到学生的心中，随着诗人的笔触手之舞之、足之蹈之，把欢乐和忧伤吟诵在有节奏的诗歌中，意境之美在学生心中铺展开来。
例如在教学《渔歌子》这首词时，我先让学生自由朗读，要求读得正确、流利，接着出示标有平仄符号的词，引导学生进行诵读。（西—塞︱山—前—白—鹭︱飞—，桃—花—流—水︱鳜︱鱼—肥—。青—箬︱笠︱，绿︱蓑—衣—，斜—风—细︱雨︱不︱须—归—。）在诵读的过程中让学生想象词所描写的画面，然后让学生说说读后的感受。学生在反复诵读中感受了词的音韵美和节奏美，同时也初步体悟到这首词所表达的恬淡闲适的意境。
二、 感官联动——化无形为有形
古诗词中的意境之美就像一个人的气质一样，散发着难以言传的神秘气息，如“羚羊挂角，无迹可求”，“如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之花，言尽而无穷”（严羽《沧浪诗话》）。如何在教学中把古诗词的意境化抽象为具体，化无形为有形？笔者认为可以引导学生调动各种感官去观察、聆听、触摸、描绘、想象诗中的物象。下面就以《别董大》为例，说说我的教学设计片段：
师：现在就让我们跟着诗人走进送别的场景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件：北风呼啸，黄沙飞扬，大雪纷飞，诗人与好友牵着马站在风雪中送别，同时配有箫独奏《西风凉》古曲，营造出苍凉悲壮的送别场景。）
生1：我听到了呼呼的北风狂啸声，刮到脸上，非常疼痛。
师： 这是多么寒冷和凄凉的送别场面呀，一起读─千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
生2：我看到大雪纷飞，孤雁独飞的凄凉。
师： 这是多么肃杀和悲凉的送别场面呀，一起读─千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
生3：我看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷。
师： 这是多么恶劣的送别天气呀。一起读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
生4：我看到了董庭兰握着高适的手久久不愿放开。
师： 这是多么难舍和深情的送别场面啊，一起读 ──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
……
一切景语皆情语，悲壮而凄凉的送别场面，诗人用饱含离情的写景的词语渲染出凄凉、寒冷、愁苦的送别意境，抒发依依惜别之情。教师引导学生调动各种感官想象画面，理解诗人的送别之情，体会到诗歌所描写的意境。
三、 意象揣摩——化委婉为直白
古人写诗词贵在“曲”，所抒发的情感和志向不直接表达出来，而是借助一些特定的物象隐藏起来，这些特定的物象就是诗人创作的一种手法——意象。古诗词中的意象或意象组合构成意境，如在马致远《秋思》这首词中运用了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人等十个意象组合构成了凄凉萧条、孤苦悲凉的意境。小学阶段对意象的教学不要求专业性讲授，不要求学生理解掌握，只是在引导学生体悟意境时对此写法渗透或直接告知，学生通过对物象的品读、揣摩、感悟，初步感知“移情入景，情景交融”的写法，进而体会古诗词所描绘的意境。如何在教学中为学生搭建支架，让学生容易感悟到诗中的意象呢？下面还是以《别董大》教学为例，谈谈我的设计：
师：请同学们圈画出诗句中写景物的词，想想这些词句勾画出怎样的送别画面？表达了诗人怎样的心情？用一两个词写下来，并把自己的感受带入诗句中读一读。先自学，再小组内交流。
生：诗句中写景物的词语有： 黄云、白日、北风、雁、雪 。
师：“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？
生：勾画出凄凉、寒冷的画面。
……
师：这样的画面渲染了诗人送别友人怎样的心情？
生：难过、不舍。
……
师：同学们，这些景物在我们平常人眼中就是平常的景物，而在诗人的眼中这些景物都充满着离别之情，这就是“景语”，景中的语言，这种写法就是“移情于景，借景抒情”（板书），而这些蕴含着诗人情感的景物就是意象（板书），如明月、夕阳、杨柳、酒、雁等，都是古时候诗人在诗词中喜欢用的意象。 师：读读下面几句诗，你有什么发现？
出示：
明月隐高树，长河没晓天。
（陈子昂《春夜别友人》）
只因明月见，千里两相思。
（杜牧《偶题两首》）
此去與师谁共到，一船明月一帆风。
（韦庄《送日本国僧敬龙归》）
水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍。
（薛涛《送友人》）
生：这些诗句中都含有“月”。
生：“月”代表诗人的思念和愁绪。
生：我发现这些诗句都是写送别友人的，古人把这种离别之情寄托在“明月”中，“明月”就是诗中的意象。
上面的教学片段中，我给学生搭建了有层次的支架，首先让学生自读自悟“诗中景语皆情语”，接着直接告诉学生这些特定的物象就是意象，然后出示一组含有“月”意象的诗句，让学生品读感悟，悟出诗人写“月”所蕴含的深意。学生在引导下一步步爬上所搭建支架的顶端，初步体会意象在诗中的作用，感受到古诗的意境。
四、语境还原——化凝练为具体
诗，是一种用高度凝练的语言，形象表达作者丰富的情感，集中反映社会生活，并具有一定节奏和韵律的文学体裁。含蓄凝练是中国古代诗歌语言的典型特征，诗人总希望用最恰当、俭省的字句充分而圆满地表达出最丰富的感情。“吟安一个字，拈断数茎须”（卢延让），“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”（杜甫），“两句三年得，一吟双泪流”（贾岛），这几句诗就是诗人为了锤炼凝练的语言、营造诗歌意境，精心推敲的写照。小学生年龄小，对诗词的理解能力、赏析能力、感悟能力还有所欠缺，笔者觉得在古诗教学中学生初读、精读后，教师创设恰当的情景，让学生把自己的感悟写下来，把凝练的语言具体化，能够更深层次地感悟诗歌的意境之美。
例如《绝句》（苏教版《语文》三年级下册），全诗描绘明媚春光，一句一景看起来，是四幅独立的图景，但诗人的内在情感使其内容一以贯之，以清新、轻快的景色寄托诗人内心复杂的情绪，构成一个统一的意境。教学时，教师引领学生在反复诵读、想象画面、理解诗意的基础上，逐渐走进诗歌的意境，接着，教师出示诗中所描绘的景物图片，播放优雅的古筝曲，让学生想象画面把古诗扩写成一段话。下面是我班一位学生写作的选段：春天来了，诗人站在窗前欣赏这美丽的春景。春风吹拂着嫩绿的柳枝，像仙女飘扬的绿色衣袖，那样柔美醉人。两只可爱的黄鹂也被这美丽的春色陶醉了，站在柳树的枝头唱歌。诗人抬头向空中望去，他看到湛蓝的天空中，一行白鹭扇动翅膀正努力地飞向云霄，好美啊！诗人又向远方望去，他看到西岭上堆积着终年不化的积雪，在阳光的映照下闪闪发光，门口停泊着一艘又一艘华美的来自万里外的东吴远行而来的商船。
朱光潜先生在《诗的境界——情趣与意象》中写道：“每首诗都自成一种境界。无论是作者或者是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景……”教学中，教师可以引领学生运用反复诵读、感官联动、意象揣摩、语境还原等方法探寻诗词深处蕴含的意蕴，体会诗歌的音律之美、语言之美、意境之美。
（作者单位：江苏省徐州市桃园路小学）