小学生性格比较活泼好动，在经历了课间嬉戏之后他们很难快速进入到学习的情境之中，教师要根据小学生的身心特点设置个性化导语，引发学生的学习兴趣，促使他们更快集中精神，进入学习之中。课堂导入具有安定学生学习情绪，引发学生注意，激发学生学习兴趣，沟通师生情感等作用，教师可以根据教授文本的不同内容选择合适的导语，更好地调节课堂气氛。
　　一、讲故事，融入意境
　　对于小学生来说，故事内容丰富，对他们有很强的吸引力，教师可以在设置导语的时候安排学生喜闻乐见的故事，促使他们更快投入到学习氛围之中。这种导语适用于记叙性的文本，教师可以根据文本的内容在导语中安排概括情节的故事或和课文内容相关的故事，促使学生对课文产生初步了解。
　　在学习《三打白骨精》的时候，教师可以用讲故事的方式引导学生进入学习情境。“说起孙悟空的故事，大家一定还记得那个在‘大闹天宫’中神通广大的孙悟空吧。因为玉皇大帝只是安排他一个弼马温这样的小官，还没有邀请他参加蟠桃宴，所以孙悟空便大闹一场，糟蹋光了蟠桃园中的桃子，还偷吃了御酒。玉皇大帝派天兵天将捉拿孙悟空，却都不是他的对手。”这时候教师渐渐引入课文的讲授中：“那么又有谁能收服孙悟空，成为他的师父呢？孙悟空在拜师之后又会有怎样的表现呢？下面我们就来阅读《三打白骨精》这篇课文，从中寻找答案。”在教师讲述这个故事之后，学生的学习兴趣被有效激发，他们积极地参与到课文的自主阅读之中，探究问题的答案。
　　二、说格言，奠定基调
　　《语文课程标准》提出在小学语文教学中要提高学生到的品质和科学文化素养，弘扬民族精神。由此可见在语文教学中要融入德育内容，教师可以利用课前导语的机会，给学生讲述一些和文本内容的格言，这能在潜移默化中渗透道德教育的内容。
　　学习《大自然的文字》一文之前，教师可以用格言引导学生学习：“罗丹说过：这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。冈察洛夫说过，观察与经验和谐地应用到生活上就是智慧。从上面的两句名人名言中大家能得到什么启迪呢？”学生领悟格言的内容，有所感悟，教师继续引发学生思考：“那么大家是否知道要如何习性观察，才能更好地发现美，得到智慧呢？”这个问题引发学生进入思考，而教师则可以将学生引入到自主阅读文本之中：“在阅读《大自然的文字》之后大家或许就能得到答案了，在这本书中作者给大家介绍了大自然的文字，然而不仔细观察并领悟的话，就不能发现大自然的文字。大家尝试自主阅读，并找一下文章中介绍了哪些大自然的文字，自己是否也曾在观察生活的过程中发现过大自然的文字呢？”这个问题引导学生进入了思考。
　　三、猜谜语，引导探究
　　在设计导语的时候还必须注意导语的趣味性和导向性，小学生身性活泼，教师要利用他们的心理特点，设计具有谜语特点的导语，这能引导他们主动思考，引导他们探究问题，能提高他們的思维能力。
　　学习《山谷中的谜底》一文之前，可以让学生先猜谜语：“‘头上青丝发，身上披甲片，冬日不落叶，狂风吹不倒’，猜一种植物的名称，大家猜一下这个谜语的答案是什么吧。”学生们的学习积极性一下子被调动了起来，投入到猜谜之中，他们很快就得到了答案“松树”。此时教师可以引入文本的学习之中：“大家读能猜到这则谜语所说的是松树，那么大家是否想过松树为什么会狂风吹不倒呢？是因为松树的材质特别坚硬吗，还是因为它特别挺直呢？”这个问题引发了学生的兴趣，教师此时可以让他们尝试自主探究：“大家可以阅读一下《山谷中的谜底》，或许能从中找到答案。大家不仅要探索为什么松树不会被吹倒，更要思索一下这篇文章还给了人们什么启示。”此时学生积极地投入到文本的探究之中，认识到松树适当地弯曲和反弹，这样才能和大风雪抗衡。不仅如此，学生还从课文中领悟，雪松的故事告诉人们有的时候弯曲不是妥协和屈服，认识为了更好地生存。
　　高尔基提出：最难是开始，就是第一句话，要好好地寻找它。在授课的过程中，教师要根据文本的内容设计出具有趣味性、导向性的导语，吸引学生的注意力，让他们更快进入学习情境，提高教学的有效性。
　　作者单位：江苏省如东县实验小学（226400）