孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”的确，“思”是智慧之源，是学生发展智力的桥梁，也是学生努力学习、积极向上的一种动力。那么在课堂上教师如何引发学生思维、点燃学生思维的火花，培养学生的创新素质、造就灵动的活力课堂呢？这是一个值得研究的问题。下面笔者就引发思维的策略谈谈自己的一些体会和想法。
　　一、问境启思
　　学起于思。亚里士多德曾说“思维是从惊讶和问题开始的” 。是的，学生的奇妙想法和创造活动往往来源于对某个问题的兴趣，有了兴趣才能投入，所以教师创设问题情境尤为重要。
　　例如：教学“分数的基本性质”时，教师引入故事：唐僧师徒西天取经，经过火焰山，口渴得很，孙悟空神通广大，找来了一个大西瓜。他把西瓜平均分成了4份，每人分得这个西瓜的四分之一。可是猪八戒觉得吃一份很不满足，他大声吵着：“大师兄，一份太少了，我要吃2份，不行，两份还是太少，要3份。”孙悟空笑着说：“好，你要2份可以，3份也行。俺老孙都能满足你。”孙悟空既不想让八戒失望，又不想让八戒多吃，聪明的同学们，想一想，孙悟空会怎么分？
　　这时的学生个个兴致勃勃、满脸透着兴奋劲儿，很快的投入学习活动之中。可见，创设问题情境能激起学生的好奇心和强烈的探究欲望，促进学生的思维向纵深发展，以问题为钥匙，开启学生思维之门。
　　二、倾听激思
　　倾听是一种智慧。有效的倾听能帮助学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足，产生更加精彩的见解。教师要培养学生认真倾听的习惯，让学生在倾听中学会接纳别人的思想，启发自己的思维，在倾听中触类旁通，萌发灵感，思维得到发散，丰富思维强度。
　　如，教学这样一题：（　）（　）÷（　）=15……4
　　师：括号里可以填哪些数呢？
　　生1：我知道，除数是5，被除数是15×5＋4=79。
　　生2：我觉得生1的答案不完整。这题不止一种答案，除数只要比4大就可以了。因此除数可以是5、6、7、8、9，所以被除数有5种答案。
　　这时，绝大部分同学点点头，赞同生2的观点。
　　生3大声地说：我不同意生2的回答。
　　大家都盯着他。
　　生3激动地说：根据题目意思，除数是一位数，被除数是两位数。而当除数是7时，15×7=105，还没加余数4，结果就已经是三位数了，所以不符合要求。因此我觉得这题只有两种答案，当除数是5，被除数是79；当除数是6，被除数是94。
　　多么精彩的回答啊！大家都不约而同地鼓起掌来。
　　生4（忽然站起来，大声说）：如果不规定位数的话，这题答案不止五种，应该有无数种。除数只要比4大就行了，它可以是一位数、两位数、三位数等，虽然我们现在不会算，但将来会算。所以应该有无数种答案。
　　在这个教学片断中，正因为教师与学生一起仔细地倾听了来自同学们的回答，才会有这些没有预设的精彩和自发的掌声，学生智慧的光芒、创新的火花才会萌发。
　　三、合作促思
　　有效的数学学习活动的重要方式之一是合作交流。在合作学习中，学生呼吸着自由的空气，展示自己的才华，体验着自我的价值，感悟着学习的快乐。同学们为了共同的学习目标而努力，分享着智慧，共同进步。
　　例如，简算88×1.25，学生在合作交流中，出现了以下几种方法：
　　① 88×1.25 ② 88×1.25
　　=（80＋8）×1.25 =11×8×1.25
　　=80×1.25＋8×1.25 =11×10
　　=110 =110
　　③ 88×1.25 ④ 88×1.25
　　=（88÷8）×（1.25×8） =（88÷0.8）×（1.25×0.8）
　　=11×10 =110×1
　　=110 =110
　　⑤ 88×1.25 ⑥ 88×1.25
　　=4×1.25×22 =2×1.25×44
　　=5×22 =2.5×4×11
　　=110 =110
　　……
　　想不到这样一个简算题，同学们通过合作交流，想出了不少于六种的方法。在这过程中，学生不仅仅解决了问题，更重要的是大家的潜能和智慧得到淋漓尽致的发挥，多种解题策略一一呈现，学生的思维得到了真正的拓展。
　　四、评价活思
　　众所周知，科学的评价可以调动学生学习的积极性，激活学生的思维，促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。
　　一个好教师，对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大力鼓励，错误的也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，使学生感到“我”很重要，“我”能行，从而建立学好数学的自信心。同时，学生得到表扬、激励后，他们的学习热情更高涨了，会在以后的学习中不断有一些独到的表现，良好的创新情感不断高涨，创新思维不断拓展。
　　总之，“思”是学习的重要环节，我们把 “引思”放在首要环节，才能还学生一个轻松、新奇、灵动、活跃的课堂，才能更好地发挥学生学习的积极性，更好地满足每个学生的学习需要，促进学生智慧的发展。
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