“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”看似简单的几个环节，操作起来却难度颇大，因此写作教学一直以来都是中学语文教学的难点，习作中缺乏形象性，多叙述，少描写，议论肤浅是学生作文的共性；多数学生作文时不善于构思，想到哪里写到哪里，不分主次，没有详略……该如何改变作文教学的这种窘境，我认为利用教材教写作无疑是提高学生习作水平的捷径。
　　一、用教材教谋篇布局
　　学生的习作或开篇过于冗长，或结尾过于平实，就事论事者也不在少数，单一的理论讲解往往达不到理想的效果，让教材中文章的布局方式走进学生的习作往往能收到意想不到的效果。如在学习《背影》一课时我让学生反复诵读文章的第一段“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。然后让学生和自己的习作进行比较，让学生真正体会到开篇点题的好处，简洁而又饱含深情；在学习《羚羊木雕》一课时，我也让学生反复诵读第一段“那只羚羊哪儿去啦？妈妈突然问我”。让学生在反复品味中体会设置悬念这种开篇方式的妙处，然后让学生在习作中去应用，这样反复训练学生，学生在写作时有意识地注意了自己的开篇布局，开篇方式开始多样化；在学习《闻一多先生的说和做》时，让学生勾画出文章的领起句、过渡句、总结句，让学生体会使用这种句子来谋篇布局，既能让文章层次清晰，结构严谨，又能使人物形象丰满，主题揭示深刻。
　　二、用教材教描写
　　学生在刻画人物时，千人一面，眼睛往往是“炯炯有神”，爸爸妈妈多是满面沧桑，黑发中的几缕白发……呆板无新意，不能很好地展现人物的精神风貌。如何让学生摆脱这种困境，教师不妨在教材品析上多下功夫，如在学习《列夫·托尔斯泰》一文时，我将授课的重点放在学习人物肖像描写上，让学生找到相应的肖像描写的段落，仔细体会，看看作者是如何刻画人物形象的，学生通过自己的品味，得出作者是借助比喻、夸张等修辞方法让人物的形象更为突出。这样学生在品读过程中掌握了肖像描写的技巧，然后让学生动笔来写自己身边的人物，结果学生的习作可以说是异彩纷呈，如一位同学在作文中写道：“一头枯黄的头发萎靡地堆在了他的头上。”一句话将人物的干瘦、不修边幅的特点很好地展现出来。又如在学习《从百草园到三味书屋》一文时，让学生反复诵读“雪天捕鸟”这一情节，学生发现动词的妙处，习作《第一次骑马》是这样展示自己的骑马过程的：马真的跑起来了，我的心一下子悬起来，浑身冒出了冷汗。我连忙拽紧缰绳，两腿死死夹在马肚子上，使劲地蹬着马蹬，嘴里“吁——吁——”地喊着。“拽紧、死夹、使劲蹬”几个词将学生第一次骑马的过程形象展现出来，也不难让读者感受到作者的紧张不安。
　　三、用教材教感情的抒发
　　“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。学生的情感丰富，表达欠缺，该如何让学生去抒发自己的真情实感呢？在学习端木蕻良的《土地的誓言》时，先让学生反复诵读课文，结合具体的语句体会作者的情感，然后引导学生去发现作者抒情的技巧，如作者选择有特征、有意味的景物展现东北大地的丰饶美丽；运用呼告的手法倾诉自己对土地的热爱，排比修辞手法、人称的变化都有助于作者情感的抒发。学生在诵读中发现了这些技巧，激发了运用这些技巧的兴趣，因此在习作《我的家乡》中，学生不但选取了家乡特有的景物抒发自己热爱家乡的感情，而且文章中比喻、排比修辞手法的运用也让文章增色很多。
　　四、用教材教识记美词美句
　　教材中所选的文章，语言或质朴饱含深情，或生动形象充满情趣，或蕴含哲理耐人寻味，因此教师可在授课时有意识引导学生积累这些语言，并把这些语言恰当运用到自己的作文中，日积月累，学生的语言表达能力自然会增强。如学生在学习《云南的歌会》一文中，“每桌各自轮流低声唱《十二月花》，和其他本地好听曲子。声音虽极其轻柔，合起来却如一片松涛，在微风荡动中舒卷张弛不定。”“一片松涛，在微风中舒卷张弛不定”将声音形象化。学生在习作《东北二人转》一文中，这样描写自己所听的鼓声：“还没到广场就与迎面扑来的鼓声撞了个满怀”。一个“撞”将声音形象化，让读者可感。
　　作为教师，教材是一座宝库，深挖教材，引领学生掌握谋篇布局的方法，领会描写的精妙，积累佳词美句，一举多得，何乐不为？
　　（作者单位：通辽市开鲁县第三中学）