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摘 要：课堂教学评价是学校教育、教学评价的一个重要方面，是教学管理的重要举措之一。以往的课堂教学评价中，教师的教学态度、授课方法和课堂纪律等一直是评价者所注重的评价要点。在未来的课堂教学评价过程中，更要注重课堂教学评价向多元化方向发展，建立课堂教学的多维评价体系，成为实现提升教师专业素质、提高学生学习成绩和推动学校发展的评价目标。
关键词：评价；课堂教学；方案
20世纪30年代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”的出现，形成了课堂教学评价的基础理论，对课堂教学进行评价的实践探索走上了正轨。我国教育学研究深受前苏联的影响，课堂教学评价表现比较单一，主要是主观的听课和评课。改革开放以后，我国教育领域受到西方实证化教育评价方法的影响，这时的评价开始走上了“数量化”道路。直到20世纪90年代，这种在课堂教学评价方法中过分定量化的倾向才被人们认识到，并提出了一些改进建议［1］。进入新世纪以后，对课堂教学进行的评价，在内容上应该既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几方面和谐发展；在评价标准与要求上，需要体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学［2］。本文在传统课堂教学评价研究的基础上，试从两个方面进行阐述：第一，课堂教学评价的制定原则；第二，课堂教学评价方案的制定，并将对课堂教学评价的发展未来做出预测和设想。
一、课堂教学评价的意义
教育评价是依据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育活动进行的价值判断并进而为教育决策提供依据的过程。教学评价是教育科学体系中的一个重要领域，是社会评价基本原理在教育科学体系中的具体应用，是一种主观评价。课堂教学评价是教学管理工作的一个重要环节，也是教学评价的一部分。教学评价是教育评价活动评价的主要方面，我国教学评价研究文献对教学评价概念的使用并不一致：第一，认为教学评价是教学中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价；第二，教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价；第三，教学评价指教师教学工作、特别是课堂教学的评价［3,4］。作为老师都希望通过教学活动给学生带来积极的、正向的影响与变化。虽然这些变化可能会受到学生原有的知识水平、年龄等各种因素的影响，但经过老师的教与学生的学，学生与学科内容之间的相互作用，教师最大的心愿是显著影响每一个学生、发展每一位学生。课堂研究和课堂评估直接关注如何获得更好的学习效果与更高的教学效率。课堂研究能让老师们更系统更灵敏地观察到学习的进程，而这些观察每天都在教室里发生。在学校里，教师有这个特别的机会将课堂变成研究学习过程的实验室，进而更好地了解学习过程以及他们的老师对这一过程的影响。课堂评估，作为课堂研究的一个重要组成部分，在不间断地对学生学习过程的监控下将学生和老师联系到了一起。它将教学效率反馈给教师，也为学生提供了衡量他们学习效果的尺度。最重要的是，课堂评估的创制、实施与分析是基于教师自己认为重要的教学问题展开，那么评估结果作用于教师自己的教学实践的可能性就大大提高了。通过仔细地观察学生的学习过程、时常收集学生学习情况的反馈信息、设计适当的课堂实验，老师可以知道学生的很多学习状况，进而更具体地了解学生对某一具体教学方法的接受情况。课堂评估可以帮助每一个教师获悉学生学习什么，学了多少，以及学的如何等问题，学校就可以借助这些信息调整教学重点以帮助学生更有效地学习［5］。
无论是对学生的学、教师的教，还是对学校的管理及其未来发展，课堂教学评价都具有重要的指导意义和作用。第一，课堂教学评价的研究不仅直接决定教学效率的高低、教学标准的落实，还直接影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。第二，课堂教学评价的研究，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法，因此，可以说课堂教学评价是一个过程性的综合评价，建立完整的课堂教学评价制度，对于推进素质教育是有重要意义的。第三，课堂教学评价是发展现代教育事业、全面提高教学质量的需要，是加强教师队伍管理科学化的重要手段。此外，课堂教学评价也是学校及时了解课程标准的执行情况，教师教和学生学的情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善的重要措施。我国课堂教学评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，可以使学生在课程的学习过程中不断发现问题，不断改进，认识自我，促进自己综合能力的全面发展。同时，使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。
二、制定课堂教学评价方案应遵循的原则
课堂教学评价方案是课堂教学评价实施的关键，是由一系列多极的经过系统化了的反映教学评价对象目标的、相互联系的指标构成的有机整体或集合。这个评价方案的构建应该指方案整体优化、方案与目标一致、具有可行性等要求进行，将评价目标分解，把目标变成可行、可测量、可比较的方案指标，并要明确方案指标的量化方法。在课堂教学评价方案制定过程中应注意制定评价方案的相关原则。
1．导向性
课堂教学评价方案的制定过程中注意导向性原则，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢，发挥出评价方案和评价结果对优化教学具有的导向作用［6］。课堂教学评价方案应具有明显的导向性，强调人的全面发展和社会和谐发展的目标，力求培养出具有创新精神的高素质人才，以适应教育面向世界、信息化、社会化以及终身学习与发展的时代要求。
2．实效性
评价的实效性在很大程度上取决于评价标准的实效性。长期以来，很多人在制定课堂教学评价方案时考虑较多的是规范性和客观性。但事实上，评价再客观，再准确，如果缺乏实效性，最终还是难以达到评价的目的，难以发挥教学评价应有的作用。课堂教学是丰富而复杂的综合体，它需要教师充分利用自己的知识、能力，结合自己的个性特点，遵循客观规律，发挥每个学生的创造性，才能展现课堂教学的生命力。
3．灵活性
教学是一门艺术，教学水平的高低与教师的知识能力有一定的关系，但两者之间并不是绝对的正比例关系，有些教师高才低能便是这一问题的合理解释。但有些教师之所以能够造就成功的典型课堂，就在于他们有着课堂教学极强的个性，这就决定了我们的评课标准不能是死板的、教条化的标准。我们在制定评课标准时要把握好灵活性原则［7］。
三、课堂教学评价过程中应遵循的基本原则
科学合理的评价方案是实施课堂教学评价的前提，但在评价实施的具体过程中，要求评价者要把握好分寸，掌握好课堂教学评价的相关原则，做到评价客观、全面地反映出课堂教学的真实水平。这样才能进一步改进课堂教学，进而提高教育教学质量。新形势下，课堂教学评价中评价者需要遵循以下具体原则：
1．客观性
课堂教学评价过程中要以客观事实为依据，排除主观臆断和个人情感，实事求是地分析评价。教学评价过程中必须采取客观和实事求是的态度，全面收集信息，用客观的方法分析、处理信息，把定性分析和定量分析结合起来，着眼于课堂教学的全过程，从不同角度，不同侧面多方位对课堂教学进行综合评价，评价过程和结论客观地反映整个课堂教学，防治结论的似是而非和模棱两可，对课堂教学的真实价值作出客观的实事求是的判断。
2．主体性
在课堂教学中，学生是学习的主体，所以我们在评价学生主体参与活动时既要注重学生参与活动的意识，又要注重学生参与活动的质量，还要注重学生参与活动的过程。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。
3．全面性
课堂教学评价是为了促进学生的全面发展，为此要保证实现评价的客观性、主体性。评价的客观性、主体性取决于评价信息是否准确合理，其中评价信息的完整和全面是基本条件。评价要构建相对完整的评价指标体系，要全面收集评价信息，要做全面的正确的分析和解释。因此，课堂教学评价过程中要强调全面性原则［8,9］。
4．可持续性原则
课堂学习评价的过程，实质上是学生个性不断发展的过程。在评价中不仅要展示个性的特征，而且要促进个性的更加完善，让不同层次的学生都体会到成功的愉悦，使他们的思维水平和情感意志得到可持续的发展，而且在评价中对学生过去和现在作全面的分析和评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预见性地揭示每个学生与未来目标的差距，激励他们不断完善自己。
四、课堂教学评价方案的制定
课堂教学评价方案是实施课堂教学评价的关键所在，是课堂教学评价的主要组成部分。在以往的课堂教学评价中，教师的教学态度、授课方法和课堂纪律，一直是评价者所注重的评价要点，这与我国长期以来形成的教学习惯、教学理念密切相关。新形势要求教师要学会取舍，不仅要学会备课，还要学会备生，要选择既适合自己教又能满足学生学的教材。因此，评价者在课堂教学评价中要注重教师对教材的处理是否科学合理。此外，在信息社会中，教育信息化的发展显得越加重要，因此在课堂教学评价中，评价者不能忽律对教师电教设备、网络资源利用情况的考核，以提高课堂教学的信息化水平。
1．针对教师的评价方案
注：优秀为3分，良好为2分，及格为1分，不及格为0分；平均分17分以上为优秀 (20×85%=17)；平均分14分以上为良好（20×70%=14）;平均分12分以上为及格 (20×60%=12)；平均分12分以下为不及格。
2．针对学生的评价方案
课堂评价表》主要是针对学生在课堂上的学习状态、听课表现而制定的评价表。“当局者迷，旁观者清”，评价者通过观察学生在课堂上的各种表现，指出缺点，提出改进的意见和建议，以提高学生的课堂学习效率。
结束语
课堂教学评价是学校教育教学评价的一个重要方面，是教学管理的重要举措之一。以往的课堂教学评价中，教师的教学态度、授课方法和课堂纪律等一直是评价者所注重的评价要点，这与我国长期以来形成的教学习惯、教学理念密切相关。在未来的课堂教学评价过程中，更要关注教师在课堂上形成概念、做出决策、随机应变的能力，不断提高教师的教学水平。课堂教学评价向多元化方向发展，建立课堂教学的多维评价体系，各维度相互促进、相互发展，构成一个统一的、富有生命力的有机体，成为促进课堂教学发展、促进师生共同发展进步的评价体系，最终实现提升教师专业素质、提高学生成绩和推动学校发展的评价目标。
参考文献：
［1］ 张立忠，课堂教学评价的回牟与前瞻［J］, 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2006年05期
［2］ 丁朝蓬，梁国立，我国课堂教学评价研究概况、问题与设想［J］, 教育科学研究，2006年第12期
［3］ 陶能祥，课堂教学评价机制建构［J］,韶关大学学报，2000年05期
［4］ By Thomas A. Angelo and K. Patricia Cross, Classroom Assessment Techniques, From Classroom Assessment Techniques［M］, A Handbook for College Teachers, 2nd Ed.
［5］ 刘志军，课堂教学质量评价标准的探讨［J］,中国教育学刊，2000年4月第2期
［6］ 牛玉发，试谈现代课堂教学的评价［J］，辽宁教育，2000年10期
［7］ 孟林华，金娟琴，唐月明，开展课堂教学质量评价的实践与体会［J］，高等农业教育，2000.01(总103)
［8］ 聂风春，论教师课堂教学评价的指标体系［J］, 教育探索，2000年01期
［9］ 林云才，王凤兰，定识定向因时定评［J］,昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版），2004年02期
关键词：评价；课堂教学；方案
20世纪30年代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”的出现，形成了课堂教学评价的基础理论，对课堂教学进行评价的实践探索走上了正轨。我国教育学研究深受前苏联的影响，课堂教学评价表现比较单一，主要是主观的听课和评课。改革开放以后，我国教育领域受到西方实证化教育评价方法的影响，这时的评价开始走上了“数量化”道路。直到20世纪90年代，这种在课堂教学评价方法中过分定量化的倾向才被人们认识到，并提出了一些改进建议［1］。进入新世纪以后，对课堂教学进行的评价，在内容上应该既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几方面和谐发展；在评价标准与要求上，需要体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学［2］。本文在传统课堂教学评价研究的基础上，试从两个方面进行阐述：第一，课堂教学评价的制定原则；第二，课堂教学评价方案的制定，并将对课堂教学评价的发展未来做出预测和设想。
一、课堂教学评价的意义
教育评价是依据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育活动进行的价值判断并进而为教育决策提供依据的过程。教学评价是教育科学体系中的一个重要领域，是社会评价基本原理在教育科学体系中的具体应用，是一种主观评价。课堂教学评价是教学管理工作的一个重要环节，也是教学评价的一部分。教学评价是教育评价活动评价的主要方面，我国教学评价研究文献对教学评价概念的使用并不一致：第一，认为教学评价是教学中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价；第二，教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价；第三，教学评价指教师教学工作、特别是课堂教学的评价［3,4］。作为老师都希望通过教学活动给学生带来积极的、正向的影响与变化。虽然这些变化可能会受到学生原有的知识水平、年龄等各种因素的影响，但经过老师的教与学生的学，学生与学科内容之间的相互作用，教师最大的心愿是显著影响每一个学生、发展每一位学生。课堂研究和课堂评估直接关注如何获得更好的学习效果与更高的教学效率。课堂研究能让老师们更系统更灵敏地观察到学习的进程，而这些观察每天都在教室里发生。在学校里，教师有这个特别的机会将课堂变成研究学习过程的实验室，进而更好地了解学习过程以及他们的老师对这一过程的影响。课堂评估，作为课堂研究的一个重要组成部分，在不间断地对学生学习过程的监控下将学生和老师联系到了一起。它将教学效率反馈给教师，也为学生提供了衡量他们学习效果的尺度。最重要的是，课堂评估的创制、实施与分析是基于教师自己认为重要的教学问题展开，那么评估结果作用于教师自己的教学实践的可能性就大大提高了。通过仔细地观察学生的学习过程、时常收集学生学习情况的反馈信息、设计适当的课堂实验，老师可以知道学生的很多学习状况，进而更具体地了解学生对某一具体教学方法的接受情况。课堂评估可以帮助每一个教师获悉学生学习什么，学了多少，以及学的如何等问题，学校就可以借助这些信息调整教学重点以帮助学生更有效地学习［5］。
无论是对学生的学、教师的教，还是对学校的管理及其未来发展，课堂教学评价都具有重要的指导意义和作用。第一，课堂教学评价的研究不仅直接决定教学效率的高低、教学标准的落实，还直接影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。第二，课堂教学评价的研究，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法，因此，可以说课堂教学评价是一个过程性的综合评价，建立完整的课堂教学评价制度，对于推进素质教育是有重要意义的。第三，课堂教学评价是发展现代教育事业、全面提高教学质量的需要，是加强教师队伍管理科学化的重要手段。此外，课堂教学评价也是学校及时了解课程标准的执行情况，教师教和学生学的情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善的重要措施。我国课堂教学评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，可以使学生在课程的学习过程中不断发现问题，不断改进，认识自我，促进自己综合能力的全面发展。同时，使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。
二、制定课堂教学评价方案应遵循的原则
课堂教学评价方案是课堂教学评价实施的关键，是由一系列多极的经过系统化了的反映教学评价对象目标的、相互联系的指标构成的有机整体或集合。这个评价方案的构建应该指方案整体优化、方案与目标一致、具有可行性等要求进行，将评价目标分解，把目标变成可行、可测量、可比较的方案指标，并要明确方案指标的量化方法。在课堂教学评价方案制定过程中应注意制定评价方案的相关原则。
1．导向性
课堂教学评价方案的制定过程中注意导向性原则，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢，发挥出评价方案和评价结果对优化教学具有的导向作用［6］。课堂教学评价方案应具有明显的导向性，强调人的全面发展和社会和谐发展的目标，力求培养出具有创新精神的高素质人才，以适应教育面向世界、信息化、社会化以及终身学习与发展的时代要求。
2．实效性
评价的实效性在很大程度上取决于评价标准的实效性。长期以来，很多人在制定课堂教学评价方案时考虑较多的是规范性和客观性。但事实上，评价再客观，再准确，如果缺乏实效性，最终还是难以达到评价的目的，难以发挥教学评价应有的作用。课堂教学是丰富而复杂的综合体，它需要教师充分利用自己的知识、能力，结合自己的个性特点，遵循客观规律，发挥每个学生的创造性，才能展现课堂教学的生命力。
3．灵活性
教学是一门艺术，教学水平的高低与教师的知识能力有一定的关系，但两者之间并不是绝对的正比例关系，有些教师高才低能便是这一问题的合理解释。但有些教师之所以能够造就成功的典型课堂，就在于他们有着课堂教学极强的个性，这就决定了我们的评课标准不能是死板的、教条化的标准。我们在制定评课标准时要把握好灵活性原则［7］。
三、课堂教学评价过程中应遵循的基本原则
科学合理的评价方案是实施课堂教学评价的前提，但在评价实施的具体过程中，要求评价者要把握好分寸，掌握好课堂教学评价的相关原则，做到评价客观、全面地反映出课堂教学的真实水平。这样才能进一步改进课堂教学，进而提高教育教学质量。新形势下，课堂教学评价中评价者需要遵循以下具体原则：
1．客观性
课堂教学评价过程中要以客观事实为依据，排除主观臆断和个人情感，实事求是地分析评价。教学评价过程中必须采取客观和实事求是的态度，全面收集信息，用客观的方法分析、处理信息，把定性分析和定量分析结合起来，着眼于课堂教学的全过程，从不同角度，不同侧面多方位对课堂教学进行综合评价，评价过程和结论客观地反映整个课堂教学，防治结论的似是而非和模棱两可，对课堂教学的真实价值作出客观的实事求是的判断。
2．主体性
在课堂教学中，学生是学习的主体，所以我们在评价学生主体参与活动时既要注重学生参与活动的意识，又要注重学生参与活动的质量，还要注重学生参与活动的过程。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。
3．全面性
课堂教学评价是为了促进学生的全面发展，为此要保证实现评价的客观性、主体性。评价的客观性、主体性取决于评价信息是否准确合理，其中评价信息的完整和全面是基本条件。评价要构建相对完整的评价指标体系，要全面收集评价信息，要做全面的正确的分析和解释。因此，课堂教学评价过程中要强调全面性原则［8,9］。
4．可持续性原则
课堂学习评价的过程，实质上是学生个性不断发展的过程。在评价中不仅要展示个性的特征，而且要促进个性的更加完善，让不同层次的学生都体会到成功的愉悦，使他们的思维水平和情感意志得到可持续的发展，而且在评价中对学生过去和现在作全面的分析和评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预见性地揭示每个学生与未来目标的差距，激励他们不断完善自己。
四、课堂教学评价方案的制定
课堂教学评价方案是实施课堂教学评价的关键所在，是课堂教学评价的主要组成部分。在以往的课堂教学评价中，教师的教学态度、授课方法和课堂纪律，一直是评价者所注重的评价要点，这与我国长期以来形成的教学习惯、教学理念密切相关。新形势要求教师要学会取舍，不仅要学会备课，还要学会备生，要选择既适合自己教又能满足学生学的教材。因此，评价者在课堂教学评价中要注重教师对教材的处理是否科学合理。此外，在信息社会中，教育信息化的发展显得越加重要，因此在课堂教学评价中，评价者不能忽律对教师电教设备、网络资源利用情况的考核，以提高课堂教学的信息化水平。
1．针对教师的评价方案
注：优秀为3分，良好为2分，及格为1分，不及格为0分；平均分17分以上为优秀 (20×85%=17)；平均分14分以上为良好（20×70%=14）;平均分12分以上为及格 (20×60%=12)；平均分12分以下为不及格。
2．针对学生的评价方案
课堂评价表》主要是针对学生在课堂上的学习状态、听课表现而制定的评价表。“当局者迷，旁观者清”，评价者通过观察学生在课堂上的各种表现，指出缺点，提出改进的意见和建议，以提高学生的课堂学习效率。
结束语
课堂教学评价是学校教育教学评价的一个重要方面，是教学管理的重要举措之一。以往的课堂教学评价中，教师的教学态度、授课方法和课堂纪律等一直是评价者所注重的评价要点，这与我国长期以来形成的教学习惯、教学理念密切相关。在未来的课堂教学评价过程中，更要关注教师在课堂上形成概念、做出决策、随机应变的能力，不断提高教师的教学水平。课堂教学评价向多元化方向发展，建立课堂教学的多维评价体系，各维度相互促进、相互发展，构成一个统一的、富有生命力的有机体，成为促进课堂教学发展、促进师生共同发展进步的评价体系，最终实现提升教师专业素质、提高学生成绩和推动学校发展的评价目标。
参考文献：
［1］ 张立忠，课堂教学评价的回牟与前瞻［J］, 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2006年05期
［2］ 丁朝蓬，梁国立，我国课堂教学评价研究概况、问题与设想［J］, 教育科学研究，2006年第12期
［3］ 陶能祥，课堂教学评价机制建构［J］,韶关大学学报，2000年05期
［4］ By Thomas A. Angelo and K. Patricia Cross, Classroom Assessment Techniques, From Classroom Assessment Techniques［M］, A Handbook for College Teachers, 2nd Ed.
［5］ 刘志军，课堂教学质量评价标准的探讨［J］,中国教育学刊，2000年4月第2期
［6］ 牛玉发，试谈现代课堂教学的评价［J］，辽宁教育，2000年10期
［7］ 孟林华，金娟琴，唐月明，开展课堂教学质量评价的实践与体会［J］，高等农业教育，2000.01(总103)
［8］ 聂风春，论教师课堂教学评价的指标体系［J］, 教育探索，2000年01期
［9］ 林云才，王凤兰，定识定向因时定评［J］,昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版），2004年02期