苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的第一条就提出：没有也不可能有抽象的学生，任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包括活生生的儿童！也就是说儿童是存在差异的。就像万物的生长规律一样，差异是客观存在的，是无庸质疑的。
　　针对不同年级的教学差异
　　教师经常看到语文、数学等学科在积极倡导差异教学论，“分层教学”“因材施教”等词语屡见不鲜。音乐学科和其他学科有所不同，它有其独特的学科特点，更注重于学生的审美体验和学习情趣的培养。作为身处教育一线的音乐教师，教授不同的年级和班级，面对一个个鲜活的儿童，更是深有感触。面对音乐课堂教学中的差异，教师不能默然处之，笼统对待，而应对教学中存在的差异进行剖析，合理进行课堂教学。
　　众所周知，人的心理活动都有其发生、发展的基本过程。学生在接受审美教育的过程中，由于其年龄、心理、情感、认知水平的不同，其接受音乐、感受音乐的能力往往有较大的差异。作为教师，只有全面了解学生的情感、心理的特点及规律，才能收到良好的教学效果。
　　在小学阶段，教师常以低、中、高三个等次把年级以阶段性地区分。在音乐课堂教学中，不同年级的学生在活动过程中往往表现出不同的情感体验和不同的心理品质，那也就是所谓的“个性差异”。这看似简单不过的道理，在教学过程中，教师往往难以驾驭。教师应有计划、有针对性地进行合理教学，从而达到教师预期的教学效果。
　　例如，针对低年级孩子情感体验比较单纯和活泼、好动、易接受新鲜事物的性格特点，教师的教学语言更应儿童化、口语化、生动化，以吸引学生，和他们产生共鸣。教学过程的设计更应简易、有趣，不但要让孩子学得轻松、自在，更要克服低年级学生“组织教学难”这一问题。学生到了中高年级，他们将由自娱性游戏状态向有目的的自主性学习音乐转变。在音乐课堂教学中，有的教师往往还是以幼儿般的语言与学生交流，看似生动，其实不符合学生的年龄特点，教学过程大大的束缚了学生个性心理品质的形成。“我们还是老师心目中那个长不大的孩子？”他们常常发出这样的疑问。因此，教师的课堂教学不应该多注重外在华丽的表现形式，（虽然教改一直在呼吁屏弃虚于外表浮躁的教学形式，但在公开课教学中还是很多见）更应该注重自然、实实在在;注重与学生的自主、和谐的交流方式。只有这样，才能收到更自然、更突出的教学效果。
　　同年级不同班级的教学差异
　　差异不仅存在于年级间，同一年级不同班级在学习、生活、行为习惯和交流方式上，也存在着教大的差异。音乐的课堂教学更是如此。我们的老师常常抱怨，在某某班上音乐课就是顺畅，怎么到了这个班级就是上不好课，教学效果和别的班就是不一样。教师在教授同一年级时，备的是同样的教案，但教师却不能以同样的教学方法和策略对待，更应备“班级”备“学生”这门课。针对不同班级的个性差异，多花精力来掌握不同群体的学习“习性”，努力提高自身的综合能力。通过不断的实践，潜心研究，使各班的音乐教学活动和教学效果达到“同中求异”“异中求优”的教学境界。
　　以唱歌课为例，教师针对合唱声效比较好、氛围比较和谐的班级，应多在齐唱、合唱上下功夫，进一步培养他们的合作意识，鼓励它们提高音质，激励学生学习音乐的强烈愿望，优化教学;针对“个性”较强的班级，教师除应在组织课堂的教学上下功夫外，更应鼓励学生加强群体意识，唱歌教学在齐唱、个体表现等引领教学的基础上来激励学生的求知欲、表现欲，循序渐进，使教学更为和谐。
　　同一班级不同学生的教学差异
　　就像苏霍姆林斯基所批评的那样：出现学生后进、落伍的教学现象，是我们学校和教师对儿童缺乏个别对待的态度的缘故！学生个性的形成同社会、家庭、学校这三者密不可分。在班级群体中每个学生都有其独特的个性心理。个性差异的存在看似阻碍了教学过程的实施，实则是促进了教学过程的优化，使群体发展更为生动。
　　在音乐课堂教学中，为了协调学生与教师、学生与学生之间的交流关系，使教学过程得以顺利的进行，教师必须是全面的、多能型的，除了能胜任教学之外，更是一个像班主任那样能掌握学生个性的“心理专家”。在音乐课堂中，往往有这样的一些小群体：他们学习落后，纪律较差，但却特别偏爱音乐。他们也想和伙伴们一起唱歌、跳舞，一起表演，平时“生龙活虎”的他们到了音乐课眼中流露出的确是胆怯的神情，他们把日常学习中的不自信带到了音乐课堂上。这时候，教师要通过积极引导，利用优生群体作教学资源，融合两者的群体关系，促进和谐课堂氛围的形成。同时，教师要充分并积极地给这些孩子展示自己的舞台，挖掘他们各方面的优势，树立他们的“新形象”，融合差异，有了学习的自信，这些孩子更定会有所进步。
　　教师在教学中面对差异，要积极对待，正视差异。要善于学习相关的差异教学理论，通过自身的实践和探索，结合音乐学科特有的学科特点，把差异转化为自己的教学资源，使音乐课堂教学变得更加生动、和谐。
　　（作者单位：江苏省海门市实验小学）