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摘 要：为了提升课堂教学质量及效率，教师需要反其道而行，着重调动学生的学习能动性，关注不同教学策略之间的逻辑联系，始终坚持现代化的育人理念，在创新教学策略和手段的基础上凸显学生的主体价值。其中小组合作一方面能够深化学生对学科知识的理解，培养学生的独立思考能力，另一方面能够帮助学生树立良好的合作意识和集体主义精神。因此，初中数学教师需要做好充分准备工作，找准小组合作在学科教学中的切入点和突破口，以此来有效构建高效初中数学课堂。
关键词：初中数学;小组合作;教学策略
教师要加强对初中数学新课程标准的学习，将符合以生为本教学理念的合作学习模式引入教学中，充分体现学生的主体地位，并为学生提供充分的自主探究、时间交流及合作学习的方法，让学生通过合作的方式完成对知识的自主构建。小学合作学习的引入，可以为数学课堂带来活力，它不仅可以确保学生的课堂主体位置，还可以不断提升学生的合作能力，让学生积极主动地进行探讨和交流。这样的方式顺应了新课改的要求，对于学生数学核心素养的提升很有帮助。
一、小组合作学习的现状
（一）学生的参与意识不强
在课堂上，我们发现如果没有科学分组，将导致小组间学生差异大，有的小组成员能力相当，讨论激励，在小组的思维碰撞下，探索出新的知识;而有的小组各做各的，缺乏领头的组长，始终讨论不起来，学习效率就会很低，甚至一些学生趁机聊天，讨论与学习毫不相干的内容。
（二）数学课题与小组合作模式产生矛盾
数学教学内容不仅包括定义、公式等事实性知识，还有定理运用等程序性知识，很多知识的探索毕竟是前人經过长时间的研究、推理得出的，学生限于自身的能力，不一定能在规定时间内完成探索，甚至也会出现个别学生想法偏离知识，因此，如果学生花费大量时间探索定理，任务就无法完成，会影响教学计划的进行，讨论完后还是不知道如何运用所学知识来解决问题，将影响学生自信心的培养，降低学习兴趣。
（三）教师缺乏引导监督
学生的自觉性、自律性还是比较欠缺，在合作讨论中，我们常常发现教师任由学生讨论，或者由小组长监督，教师没有进行及时的干预和引导，那么对于不自觉的学生来说课堂效率非常低，甚至是无效的。
二、初中数学小组合作教学策略分析
（一）开发教材内容，预设有效问题
在小组合作教学法的推进之中，学生的小组合作探究取代了教师的理论讲解成为了推动教学的主要方式，这意味着教师在教学中不应有过多的干涉，以免让小组合作教学的推进也处于教师的绝对控制之下。但鉴于学生发展的限制，若教师单纯地宣布学生小组进行合作学习，其必定会因为缺乏探究方向而陷入迷茫，影响探究学习的效果。为了解决这一情况，教师就可以改变自己介入学生学习的方式。在其中，教师可以结合当课的教学目标给学生提出一些探究性的问题，让学生围绕着这些问题进行深层次的探究学习，这样的教学设置既可以引导学生小组进行探究，也避免了教师对学生主动探究的过度干涉。
（二）创设数学小组合作讨论平台，为班级学生提供合作学习机会
小组合作学习活动并不只是可以在数学课堂之中展开，数学教师还可以引导学生借助课后时间进行合作交流。而为了确保学生真正参与到课后合作学习之中，并发挥合作学习模式的实际作用，数学教师可以为学生创设数学小组合作讨论平台，学生能够在平台中发布自己解决不了的数学问题，这样对这一数学问题感兴趣的学生就可以自行组队并展开探讨。小组合作讨论平台相比于课堂合作学习更具备灵活性，且相比于学生遇到问题便直接查询答案的这种方式而言，借助平台进行问题讨论，可以加深学生对于这类问题的理解程度，并且也在一定程度上减缓了数学教师的授课压力。除此之外，想要让小组合作学习模式在初中数学课堂中发挥更好的效果，初中数学教师务必要设定科学严谨的合作学习评价体系，让班级学生在进行合作讨论过后，能够及时意识到自己在课堂学习过程之中存在的不足之处，这样对于学生个人学习能力的提高将会起到十分积极的作用。
（三）借助评价合作学习成效提升自信
评价总结过程，是完成教学过程的重要环节。只有经过评价环节的教学，才是系统完整的教学。因此，初中数学教学过程里，教师可以凭借对学生小组合作学习表现，展开多重性的教学评价，促进学生多元化发展，并借助激励性的表扬评价，提升学生数学学习上的自信心。同时，教师还可指导学生实行小组内的相互评价，以及小组与小组之间的评价，还可以引导学生进行自我而评价。透过这样多元化的评价，实现教学应用小组合作策略的有效性目标。
如，教师评价时，可以针对学生合作学习表现、个体学习表现展开评价，优化学生合作学习效果，使学生可以发现自己学习上的优势，以及合作学习所产生的良好效果，以此保持自己的学习优势，不断提升综合学习数学的能力。而针对小组内的评价，以及小组与小组之间的评价，教师可以引导学生以相互交流为目标，杜绝出现相互诋毁的现象发生，以学生综合学习的状况做分享为目标，有效完成评价体系的构设，并通过这样模式的评价总结，促进小组内成员，以及组组之间的友好融洽关系的发展。而针对学生自我评价，教师则可以指导学生以自我能力提升为目标，自己总结学习体验，自己发现学习问题，通过梳理问题，不断修正问题，以此提升综合数学学习能力。教师经过这样综合性的评价，以及评价指导，引导学生养成总结的习惯、评价的习惯，从中发现数学学习的问题，不断呈现概括性总结学习能力，锻造数学学习体系完善的能力，为初中数学系统的形成助一臂之力。
小组合作学习能够有效地弥补传统教学的不足，它能唤醒学生学习的欲望，使学生能够积极主动地去解决问题，与小组同学相互探讨，提高学生团队合作能力。但小组合作学习的过程也存在一些问题，这就需要教师一定要用创新的方式来引导学生，鼓励学生积极参与小组合作学习，帮助促进学生的全面发展。初中的数学教师要根据自己班级的情况灵活的运用小组合作学习的方法，促进学生逻辑思维与探究能力的提高，教师也要不断提高自己的专业技能，为国家培养一批具有探究精神的人。
参考文献：
[1]何风苹，吴辉忠.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].学周刊，2021（16）：9-10.
[2]李芳环.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（17）：74-75.
[3]刘国智.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（A1）：59-60.
关键词：初中数学;小组合作;教学策略
教师要加强对初中数学新课程标准的学习，将符合以生为本教学理念的合作学习模式引入教学中，充分体现学生的主体地位，并为学生提供充分的自主探究、时间交流及合作学习的方法，让学生通过合作的方式完成对知识的自主构建。小学合作学习的引入，可以为数学课堂带来活力，它不仅可以确保学生的课堂主体位置，还可以不断提升学生的合作能力，让学生积极主动地进行探讨和交流。这样的方式顺应了新课改的要求，对于学生数学核心素养的提升很有帮助。
一、小组合作学习的现状
（一）学生的参与意识不强
在课堂上，我们发现如果没有科学分组，将导致小组间学生差异大，有的小组成员能力相当，讨论激励，在小组的思维碰撞下，探索出新的知识;而有的小组各做各的，缺乏领头的组长，始终讨论不起来，学习效率就会很低，甚至一些学生趁机聊天，讨论与学习毫不相干的内容。
（二）数学课题与小组合作模式产生矛盾
数学教学内容不仅包括定义、公式等事实性知识，还有定理运用等程序性知识，很多知识的探索毕竟是前人經过长时间的研究、推理得出的，学生限于自身的能力，不一定能在规定时间内完成探索，甚至也会出现个别学生想法偏离知识，因此，如果学生花费大量时间探索定理，任务就无法完成，会影响教学计划的进行，讨论完后还是不知道如何运用所学知识来解决问题，将影响学生自信心的培养，降低学习兴趣。
（三）教师缺乏引导监督
学生的自觉性、自律性还是比较欠缺，在合作讨论中，我们常常发现教师任由学生讨论，或者由小组长监督，教师没有进行及时的干预和引导，那么对于不自觉的学生来说课堂效率非常低，甚至是无效的。
二、初中数学小组合作教学策略分析
（一）开发教材内容，预设有效问题
在小组合作教学法的推进之中，学生的小组合作探究取代了教师的理论讲解成为了推动教学的主要方式，这意味着教师在教学中不应有过多的干涉，以免让小组合作教学的推进也处于教师的绝对控制之下。但鉴于学生发展的限制，若教师单纯地宣布学生小组进行合作学习，其必定会因为缺乏探究方向而陷入迷茫，影响探究学习的效果。为了解决这一情况，教师就可以改变自己介入学生学习的方式。在其中，教师可以结合当课的教学目标给学生提出一些探究性的问题，让学生围绕着这些问题进行深层次的探究学习，这样的教学设置既可以引导学生小组进行探究，也避免了教师对学生主动探究的过度干涉。
（二）创设数学小组合作讨论平台，为班级学生提供合作学习机会
小组合作学习活动并不只是可以在数学课堂之中展开，数学教师还可以引导学生借助课后时间进行合作交流。而为了确保学生真正参与到课后合作学习之中，并发挥合作学习模式的实际作用，数学教师可以为学生创设数学小组合作讨论平台，学生能够在平台中发布自己解决不了的数学问题，这样对这一数学问题感兴趣的学生就可以自行组队并展开探讨。小组合作讨论平台相比于课堂合作学习更具备灵活性，且相比于学生遇到问题便直接查询答案的这种方式而言，借助平台进行问题讨论，可以加深学生对于这类问题的理解程度，并且也在一定程度上减缓了数学教师的授课压力。除此之外，想要让小组合作学习模式在初中数学课堂中发挥更好的效果，初中数学教师务必要设定科学严谨的合作学习评价体系，让班级学生在进行合作讨论过后，能够及时意识到自己在课堂学习过程之中存在的不足之处，这样对于学生个人学习能力的提高将会起到十分积极的作用。
（三）借助评价合作学习成效提升自信
评价总结过程，是完成教学过程的重要环节。只有经过评价环节的教学，才是系统完整的教学。因此，初中数学教学过程里，教师可以凭借对学生小组合作学习表现，展开多重性的教学评价，促进学生多元化发展，并借助激励性的表扬评价，提升学生数学学习上的自信心。同时，教师还可指导学生实行小组内的相互评价，以及小组与小组之间的评价，还可以引导学生进行自我而评价。透过这样多元化的评价，实现教学应用小组合作策略的有效性目标。
如，教师评价时，可以针对学生合作学习表现、个体学习表现展开评价，优化学生合作学习效果，使学生可以发现自己学习上的优势，以及合作学习所产生的良好效果，以此保持自己的学习优势，不断提升综合学习数学的能力。而针对小组内的评价，以及小组与小组之间的评价，教师可以引导学生以相互交流为目标，杜绝出现相互诋毁的现象发生，以学生综合学习的状况做分享为目标，有效完成评价体系的构设，并通过这样模式的评价总结，促进小组内成员，以及组组之间的友好融洽关系的发展。而针对学生自我评价，教师则可以指导学生以自我能力提升为目标，自己总结学习体验，自己发现学习问题，通过梳理问题，不断修正问题，以此提升综合数学学习能力。教师经过这样综合性的评价，以及评价指导，引导学生养成总结的习惯、评价的习惯，从中发现数学学习的问题，不断呈现概括性总结学习能力，锻造数学学习体系完善的能力，为初中数学系统的形成助一臂之力。
小组合作学习能够有效地弥补传统教学的不足，它能唤醒学生学习的欲望，使学生能够积极主动地去解决问题，与小组同学相互探讨，提高学生团队合作能力。但小组合作学习的过程也存在一些问题，这就需要教师一定要用创新的方式来引导学生，鼓励学生积极参与小组合作学习，帮助促进学生的全面发展。初中的数学教师要根据自己班级的情况灵活的运用小组合作学习的方法，促进学生逻辑思维与探究能力的提高，教师也要不断提高自己的专业技能，为国家培养一批具有探究精神的人。
参考文献：
[1]何风苹，吴辉忠.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].学周刊，2021（16）：9-10.
[2]李芳环.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（17）：74-75.
[3]刘国智.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（A1）：59-60.