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应试教育已经严重阻滞了人的培养与发展，于是，提出了“素质教育”口号，素质教育的核心重点，就是培养创新精神和实践能力。新课程已经名却要求要“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”。初中数学教学是培养学生创新能力的一个重要途径，培养学生的创新能力是初中数学教学的一个任务，也有利于提高初中数学教学质量，两者是一个不可分割的整体，都是为了促进学生素质的提高，因此，本文以初中数学教学为例，探讨其对学生创新思维和能力的培养策略。
一、培养创新思维和能力过程中存在的问题
(一)学生的主动性不够，教师思维代替学生思维
学生自主建构知识的过程就是学习，这个过程应是积极的、主动的。课堂教学就是让学生“动”起来，才能突出学生的主体地位。主动性是学生参与学习的标志，是培养学生创新能力的必要条件。但是，目前数学课堂上会出现这样的现象，教师以自己的想法决定对一些问题不讲或一句话带过，常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”!误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节，全然不顾学生的已有学力，搭桥平坡，把一个问题可以解决的，非要列出两三个问题进行引导，逼着学生“走碎步”。孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，用教师的水平衡量學生的能力，教师从自身的角度设计问题、解答问题，忽视了学生思维发展的过程。
(二)问题情境的设计影响学生数学思维的发展
课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题：经常问学生“是不是”、“对不对”、“好不好”等，有的已成了口头禅。这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。随意性大，一节课多的课题几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。
(三)部分教师的业务素质不高影响了培养的效果
作为一线教师，我们常常把眼光更多的放在制定每一节课的目标上，然后扎扎实实地把它落实下去，而对教学目标本身的科学性、合理性缺乏必要的论证，从而影响了教学的实效。以“绝对值”的新授课为例，其知识目标为：了解研究绝对值概念的必要性；掌握绝对值的概念(包括文字描述、符号表示及几何意义)；会求有理数的绝对值；了解绝对值是非负数这一性质。教材例题、练习和习题都紧紧围绕这些目标加以配置。
二、培养学生创新思维和能力的措施
(一)运用教学技巧，设置悬念，培养学生的思考力
在教学中，可以巧设悬念创设教学情境，悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。
(二)培养学生问题意识，激发思维创造力
教育心理学的理论启示我们，在课堂上，要使学生的学习具有内驱力。将会取得良好的学习效果。激起学生学习数学的内驱力的有效方法就是创设问题情境，引起学生的认知冲突，诱发质疑猜想，激发好奇心和发现欲，使学生置身于渴望得到问题解决的情境中。新课程理念下数学问题解决教学以数学问题为中心。为学生提供了一个探究、创新的环境和机会。问题解决的活动过程往往呈现螺旋发展的态势，原有问题的解决会产生新的问题情境，为进一步的学习又提供了契机。所谓“螺旋递进式”的问题模式，也就是根据问题解决活动的发展态势，由问题引入知识，再由知识产生问题，通过进一步解决问题再产生新的发现，或者引起对前面问题的质疑，倒回来重新思考，因此把它看成是一个螺旋式的逐渐递进的过程。
(三)联系实际生活，提高教师的业务素质
我们知道现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想。关键是教师能否善于挖掘教材内容，结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化。数学教育生活化。
(四)改变教学形式，重视数学活动。
传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少有数学活动进行，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能；另一方面能促进学生与学生之间合作学习。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决总是的能力，学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能，不再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现；不断地更新观念，不断探索。以适应课程改革地需要。
一、培养创新思维和能力过程中存在的问题
(一)学生的主动性不够，教师思维代替学生思维
学生自主建构知识的过程就是学习，这个过程应是积极的、主动的。课堂教学就是让学生“动”起来，才能突出学生的主体地位。主动性是学生参与学习的标志，是培养学生创新能力的必要条件。但是，目前数学课堂上会出现这样的现象，教师以自己的想法决定对一些问题不讲或一句话带过，常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”!误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节，全然不顾学生的已有学力，搭桥平坡，把一个问题可以解决的，非要列出两三个问题进行引导，逼着学生“走碎步”。孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，用教师的水平衡量學生的能力，教师从自身的角度设计问题、解答问题，忽视了学生思维发展的过程。
(二)问题情境的设计影响学生数学思维的发展
课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题：经常问学生“是不是”、“对不对”、“好不好”等，有的已成了口头禅。这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。随意性大，一节课多的课题几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。
(三)部分教师的业务素质不高影响了培养的效果
作为一线教师，我们常常把眼光更多的放在制定每一节课的目标上，然后扎扎实实地把它落实下去，而对教学目标本身的科学性、合理性缺乏必要的论证，从而影响了教学的实效。以“绝对值”的新授课为例，其知识目标为：了解研究绝对值概念的必要性；掌握绝对值的概念(包括文字描述、符号表示及几何意义)；会求有理数的绝对值；了解绝对值是非负数这一性质。教材例题、练习和习题都紧紧围绕这些目标加以配置。
二、培养学生创新思维和能力的措施
(一)运用教学技巧，设置悬念，培养学生的思考力
在教学中，可以巧设悬念创设教学情境，悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。
(二)培养学生问题意识，激发思维创造力
教育心理学的理论启示我们，在课堂上，要使学生的学习具有内驱力。将会取得良好的学习效果。激起学生学习数学的内驱力的有效方法就是创设问题情境，引起学生的认知冲突，诱发质疑猜想，激发好奇心和发现欲，使学生置身于渴望得到问题解决的情境中。新课程理念下数学问题解决教学以数学问题为中心。为学生提供了一个探究、创新的环境和机会。问题解决的活动过程往往呈现螺旋发展的态势，原有问题的解决会产生新的问题情境，为进一步的学习又提供了契机。所谓“螺旋递进式”的问题模式，也就是根据问题解决活动的发展态势，由问题引入知识，再由知识产生问题，通过进一步解决问题再产生新的发现，或者引起对前面问题的质疑，倒回来重新思考，因此把它看成是一个螺旋式的逐渐递进的过程。
(三)联系实际生活，提高教师的业务素质
我们知道现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想。关键是教师能否善于挖掘教材内容，结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化。数学教育生活化。
(四)改变教学形式，重视数学活动。
传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少有数学活动进行，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能；另一方面能促进学生与学生之间合作学习。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决总是的能力，学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能，不再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现；不断地更新观念，不断探索。以适应课程改革地需要。