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实施素质教育后，同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学学科体现的尤为明显。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生。采用一种教法、一种作业和一种评估测试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学。又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。为此教学中实行分层教学势在必行，下面是我在分层次教学方面具体的做法。
一、尊重学生，动态分层
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此。对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。
二、分层评价，通过形成性评价，及时了解学生达到分层教学目标的情况
经常性反馈是提高教学有效性的保证，对于学业不良的预防和克服来说，及时的反馈尤为重要。这一方面是因为学生的学业不良使学习障碍不能及时排除，造成逐渐积累的结果，而及时的反馈有利于及时发现刚刚出现的障碍；另一方面，由于分层教学的目标能比较适合学生的学习水平，因而学生成功的可能性会大大增加，学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生学习的积极性。经常的、及时的反馈主要通过教学中的形成性评价来实现。对于不同层次的班级应该采取统一评价和分层评估相结合的检测手段。这样更有利分层教学功能的发挥。分层评估，能充分结合学生的能力实际，检测学生是否达到教学目标，对存在的问题，存在的差距及时矫正、调节、确定新的目标。对未达标的班级，及时采取补救措施：鼓励顺利达标的学生向高一层目标努力，通过分层评估还可以调整教学要求，改进教学办法，形成性评价所提供的反馈，可能显示了教学上的某些失误，这时也需要调整。统一评价，可以使各个层次的学生看到差距，使各个层次的学生都有压力和危机感，同时统一评价也给动态的教学管理提供了一定的分层依据。A层班中学习困难、跟不上进度的同学可以降至B层班学习，同时根据B层班学习较为轻松的学生可自愿调至A层班学习；这样就能充分发挥分层教学的功能，真正地进行个性化的成才教育。
三、教学环节中分别施行“分层次教学”
1 教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
2 课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。
3 课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能學有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
4 布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。
总之，总之，分层教学要在不断地探索过程中进一步完善，使分层教学在高中数学教学中充分发挥其教学功能。体现个性化教学的思想。
一、尊重学生，动态分层
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此。对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。
二、分层评价，通过形成性评价，及时了解学生达到分层教学目标的情况
经常性反馈是提高教学有效性的保证，对于学业不良的预防和克服来说，及时的反馈尤为重要。这一方面是因为学生的学业不良使学习障碍不能及时排除，造成逐渐积累的结果，而及时的反馈有利于及时发现刚刚出现的障碍；另一方面，由于分层教学的目标能比较适合学生的学习水平，因而学生成功的可能性会大大增加，学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生学习的积极性。经常的、及时的反馈主要通过教学中的形成性评价来实现。对于不同层次的班级应该采取统一评价和分层评估相结合的检测手段。这样更有利分层教学功能的发挥。分层评估，能充分结合学生的能力实际，检测学生是否达到教学目标，对存在的问题，存在的差距及时矫正、调节、确定新的目标。对未达标的班级，及时采取补救措施：鼓励顺利达标的学生向高一层目标努力，通过分层评估还可以调整教学要求，改进教学办法，形成性评价所提供的反馈，可能显示了教学上的某些失误，这时也需要调整。统一评价，可以使各个层次的学生看到差距，使各个层次的学生都有压力和危机感，同时统一评价也给动态的教学管理提供了一定的分层依据。A层班中学习困难、跟不上进度的同学可以降至B层班学习，同时根据B层班学习较为轻松的学生可自愿调至A层班学习；这样就能充分发挥分层教学的功能，真正地进行个性化的成才教育。
三、教学环节中分别施行“分层次教学”
1 教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
2 课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。
3 课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能學有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
4 布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。
总之，总之，分层教学要在不断地探索过程中进一步完善，使分层教学在高中数学教学中充分发挥其教学功能。体现个性化教学的思想。