语文是交流思想感情、传递信息、负载文化的交际工具。同其他学科相比,语文更具有先决性和重要性。它是学习其他学科的基础,是推动人类社会不断进步的不竭动力,不仅如此,语文作品丰富的人文内涵决定其在陶冶、塑造人性、铸炼民族灵魂的作用是无所代替的。时下,对语文教育的批评、探讨,可谓“百家争鸣,百花齐放”,而对于初中第一学年的语文教育工作者来说,如何引导学生认识语文的理解、运用与生活的联系,应是重中之重,亟须解决的。
　　那么,语文的理解、运用与生活有何联系呢?笔者试着从语文与生活的关系来探讨。众所周知,语文作品都是来源于生活,反映生活并服务于生活的。它与生活的关系如一枚硬币的两面,相辅相成,密不可分。不管是作者还是读者,他们都希望通过作品达到某种生活需求,(精神上或物质上的)以求更好的生活,正是由于朱自清感念父爱之深,追忆往昔之初,才有名篇《背影》,也才拥有了那么多读者。正是1871年的普法战争,法国被德意志占领了三分之一的土地,形势岌岌岌可危,才强烈刺激了都德的民族自尊心,使他毅然投笔写下了小说《最后一课》。激起法国人民高涨的爱国热情。从语文与生活互为作用的关系来看,语文的理解与运用,实际是对生活的一种软性操作,这也是语文作品作为生活载体的连带体现。
　　同时,语文实用性强、覆盖面广、延伸度大,这不单反映在语文学习上,还直接作用于广阔的生活空间,所谓“言为心声”、“学以致用”、“读万卷书、行万里路”等,都是语文的理解与运用。反过来,生活中处处有语文,形形色色的生活为语文提供原材料,积累底蕴,进一步夯实语文基础。生活中的真、善、美或假、恶、丑、是非曲直,人情世故,喜、怒、哀、乐皆成文章,因而留心生活,观察生活,又能带动新一轮的语文理解运用,提高思辨能力和鉴赏能力。唐代李贺,每日骑驴出门,必带一袋,偶有佳句,马上拾遗,行为似乎可笑,却足以证明在生活中提高写作的实质,即所谓“实践出真知”。
　　语文与生活难于割舍的裙带关系,决定了教学中必须把语文理解、运用与生活有机地结合起来,任何偏颇、肢解都是不行的,为此,笔者在教学过程中,试着努力做好以下几点:
　　
　　一、做好激发学生学习兴趣,认识生活的引导工作
　　
　　语文理解、运用能力的形成 及提高,不是一朝一夕,一蹴而就的,它要经过一段长期、艰巨的生活磨合过程。而“兴趣是最好的老师”,结合初一新生的年龄特征(不稳定,极易摹仿),教师可开诚布公,并力引实例,向学生展示生活中实际运用语文的重要性,并不失时机做好引导工作,使学生了解语文理解、运用与生活千丝万缕的联系。让学生跳出小学模式框框,变无意识、无目的、被动为有意识、有目的、主动的学习,并养成在生活中自觉理解,运用语文的意念习惯。
　　
　　二、坚持理论联系实际,做好课内、外的对接
　　
　　从大语文教育的观点看,学校语文学习,家庭语文学习与社会语文学习构成了一个大系统。就学校语文学习而言,课堂语文学习也只是其中的一部分。一个人学习语文并不是从进入学校开始的,也决非离开学校就结束,而是随时随地都有语文学习。因此,只有将课堂语文学习同社会生活实践结合起来,言语能力的培养才能真正落到实处。为此,笔者努力把社会生活实践引入课内,使教学与生活密切联系。如针对《散步》一课,作者面临的二难选择,笔者借题发挥,引出了这个例子:一家三代,母亲、儿子及其孙子在湖中划船,不幸船破三人同时落水,其中只有儿子能游泳,由于离岸远,若先救其中一个,定会丧失另一个,请问宜先救老,还是救小?并组织学生畅所欲言,各抒己见,又如在教《扁鹊见蔡桓公》一课,针对班级一些学生的讳疾忌医情况,在分析了蔡桓公悲剧的原因后,笔者设想:蔡桓公的悲剧大家有目共睹,但生活中往往有人重蹈如此覆辙。比如我们班的有些同学,请同学来为他们开开药方吧,要求展开讨论,联系班级实际。正是由于做到课内外的对接、连动,使学生学而后用,既强化智育,又带动德育。
　　
　　三、坚持三个一原则
　　
　　三个一即“一讲一练一写”,一讲即课堂5分钟的老师“每日佳语”和学生的成语故事演讲;一练即每日中午上课前10分钟的书法字贴练习;一写即每天的生活记录感悟;三一原则,贵在持之以恒,利在长远。当前素质教育的重点是创新能力和实践能力,语文的理解与运用不外乎听、读、写,而培养能说会写则是适应当前生活的一把利剑,教师立足课内的活生生例子,强调学生树立起典范,吸收再创新,循环反复,努力做到课内“举一”、课外“反三”的阶段性效果。
　　总之一句话,要提高课堂教学的质量与效率,必须贴近社会,联系生活。