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小学数学课堂教学，不但要培养学生的自主探索能力，还要培养学生的质疑解疑能力，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因此，在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的重要方法之一。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生学习由被动变主动的“舵手”。那么，如何培养小学生的质疑能力呢？下面，本人就根据自己多年教学实践略谈一二，望大家斧正。
一、自学寻疑，形成质疑习惯
“自学”，即在教师指导下：让学生们在民主、平等的情况下，学生自己看书、理解教材。老师和颜悦色地指导学习方法（要贯穿于教学始终）：①找重点，划出来，②发现疑问做标记。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生在轻松愉悦的过程中养成勤思善学，逐步形成敢于质疑、善于质疑的良好学习习惯。
二、讨论辨疑，探究解疑途径
1、给足时间，让学生有机会质疑。
在学生自学的基础上，小组内通过交流找出了知识重难点，学生互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，老师让时间于学生，同学们对记下来的问题都要各抒己见，提出解决的办法，这样就能充分调动和发挥学生参与学习的积极性、主动性，带动学生。起到交流互补的作用，能激发学生深入钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
2、组间合作，让学生向纵深质疑。
数学是思维的工具，质疑是思维的钥匙，数学课堂教学中要培养学生对所学内容质疑，就得给学生创设探索、表现和创造的机会，促使学生乐于质疑、敢于质疑、勇于质疑。这样一来，就有助于提高学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性。
在进行组间探讨时，可先由学生把组内没有解决的问题板书在黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。其次。教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以大胆辩论。有了前面的自学，再加上组内的交流，学生们纷纷发言，质疑的信心就十足了。
三、训练布疑，深化求疑成果
1、穿插练习，自主探究。
在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些有针对性的不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”，从而达到乐于探究，自主探究。
2、回顾旧知，体验成功。
经历了前面几个流程之后，学生对所学内容就有了较为深刻的理解和认识。这时再回过头来去细读教材，对前面的有些疑问会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生归纳小结，既可以使学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。
3、紧扣目标，综合测试。
课堂综合测试既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，通过测试，才能知晓学生对知识点的掌握情况，还有哪些方面存在问题，以便及时反馈补救。
当然，以上几个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。
四、反思教学，关注质疑效果
我们在具体指导学生质疑、解疑时。必然会出现一些难以解决的问题，所以我们更要注意以下几方面：
1、教给学生质疑的方法。
当学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值时，作为老师，遇到这种情况，我们就要在树立学生自信的基础上。指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如：“多问几个为什么？”、“把新知与旧知进行联系、比较”，指导学生如何看书阅读，或指导学生如何尝试计算，或指导学生如何进行实验操作、动手实践等等注意提问一定要明确，要有思考的价值，提问的灵活性，提问的多向性，提问的逻辑性。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
2、根据教学重难点，增补质疑。
学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题不容易理解；而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。学生质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时老师决不能听之任之，而是要针对重点难点设计一些高质量的问题。一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。
3、广开言路，鼓励学生多问。
①如果学生的问题实在过多难以当堂解决，不妨放到下一节课接着进行。这样做不仅充分体现了课堂教学的高度开往性，而且更重要的是学生有了参与的积极性。
②学生提的问题意思不明，有些问题教师根本听不懂是什么意思，这时教师可以引导其说的再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思。切记遇到学生理解有困难不能准确说出答案的问题，教师不是组织学生进行交流讨论，让学生在不同观点的碰撞、争论和比较的合探中，获取对问题的认识和理解，而是教师在提问不同层次学生回答的过程中，不厌其烦地对问题进行启发、点拨、引导，只要有某一优秀学生说出问题的正确答案，教师就认为该问题解决了。
4、老师要懂得控制。
要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问，要注意如下控制：
时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。第三，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。第四，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
5、老师要让学困生也敢于质疑、善于质疑。
在教学过程中。我们教师应切实遵循新基础教育理念，培养学生的质疑能力，问题让学生自己发现，方法让学生自己探究，知识让学生自己获得，在教学互动、资源生成中，确立学生的主体地位，让学生能够真正成为学习的主人。
总之，学生的质疑能力有高有低。作为教师。我们应该加倍呵护与培养，在教学中，一定想方设法多让学生质疑、解疑，这样才能造就更多的具有创新意识与创新能力的人才。请相信：我们行，我们的学生更行！
一、自学寻疑，形成质疑习惯
“自学”，即在教师指导下：让学生们在民主、平等的情况下，学生自己看书、理解教材。老师和颜悦色地指导学习方法（要贯穿于教学始终）：①找重点，划出来，②发现疑问做标记。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生在轻松愉悦的过程中养成勤思善学，逐步形成敢于质疑、善于质疑的良好学习习惯。
二、讨论辨疑，探究解疑途径
1、给足时间，让学生有机会质疑。
在学生自学的基础上，小组内通过交流找出了知识重难点，学生互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，老师让时间于学生，同学们对记下来的问题都要各抒己见，提出解决的办法，这样就能充分调动和发挥学生参与学习的积极性、主动性，带动学生。起到交流互补的作用，能激发学生深入钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
2、组间合作，让学生向纵深质疑。
数学是思维的工具，质疑是思维的钥匙，数学课堂教学中要培养学生对所学内容质疑，就得给学生创设探索、表现和创造的机会，促使学生乐于质疑、敢于质疑、勇于质疑。这样一来，就有助于提高学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性。
在进行组间探讨时，可先由学生把组内没有解决的问题板书在黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。其次。教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以大胆辩论。有了前面的自学，再加上组内的交流，学生们纷纷发言，质疑的信心就十足了。
三、训练布疑，深化求疑成果
1、穿插练习，自主探究。
在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些有针对性的不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”，从而达到乐于探究，自主探究。
2、回顾旧知，体验成功。
经历了前面几个流程之后，学生对所学内容就有了较为深刻的理解和认识。这时再回过头来去细读教材，对前面的有些疑问会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生归纳小结，既可以使学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。
3、紧扣目标，综合测试。
课堂综合测试既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，通过测试，才能知晓学生对知识点的掌握情况，还有哪些方面存在问题，以便及时反馈补救。
当然，以上几个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。
四、反思教学，关注质疑效果
我们在具体指导学生质疑、解疑时。必然会出现一些难以解决的问题，所以我们更要注意以下几方面：
1、教给学生质疑的方法。
当学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值时，作为老师，遇到这种情况，我们就要在树立学生自信的基础上。指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如：“多问几个为什么？”、“把新知与旧知进行联系、比较”，指导学生如何看书阅读，或指导学生如何尝试计算，或指导学生如何进行实验操作、动手实践等等注意提问一定要明确，要有思考的价值，提问的灵活性，提问的多向性，提问的逻辑性。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
2、根据教学重难点，增补质疑。
学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题不容易理解；而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。学生质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时老师决不能听之任之，而是要针对重点难点设计一些高质量的问题。一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。
3、广开言路，鼓励学生多问。
①如果学生的问题实在过多难以当堂解决，不妨放到下一节课接着进行。这样做不仅充分体现了课堂教学的高度开往性，而且更重要的是学生有了参与的积极性。
②学生提的问题意思不明，有些问题教师根本听不懂是什么意思，这时教师可以引导其说的再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思。切记遇到学生理解有困难不能准确说出答案的问题，教师不是组织学生进行交流讨论，让学生在不同观点的碰撞、争论和比较的合探中，获取对问题的认识和理解，而是教师在提问不同层次学生回答的过程中，不厌其烦地对问题进行启发、点拨、引导，只要有某一优秀学生说出问题的正确答案，教师就认为该问题解决了。
4、老师要懂得控制。
要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问，要注意如下控制：
时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。第三，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。第四，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
5、老师要让学困生也敢于质疑、善于质疑。
在教学过程中。我们教师应切实遵循新基础教育理念，培养学生的质疑能力，问题让学生自己发现，方法让学生自己探究，知识让学生自己获得，在教学互动、资源生成中，确立学生的主体地位，让学生能够真正成为学习的主人。
总之，学生的质疑能力有高有低。作为教师。我们应该加倍呵护与培养，在教学中，一定想方设法多让学生质疑、解疑，这样才能造就更多的具有创新意识与创新能力的人才。请相信：我们行，我们的学生更行！