传统的数学课堂教学，很多学生觉得枯燥无味，学习积极性不高。而多媒体教学手段可以使数学教学形象化，甚至有的学生觉得像是在看电影，于是，学生学得兴趣盎然。那么，教师应如何恰当、有效地使用多媒体教学呢？
　　1 利用多媒体引起学生的兴趣，增强学习热情
　　传统数学教学过于强调结果，传授知识只要学生能记住公式、定理、规律，能运用它们就可以了，基本不管推理、发现过程。学生只是被动接受，没有积极主动性。而新课程改革教学是为了培养创新型的人才，不单纯是知识的灌输。由于小学生好奇心强，易分神，一块橡皮、一把尺子都能在桌洞里玩得不亦乐乎，教师讲些什么也就听不见了，自然影响了课堂学习效果。多媒体有图像生动、颜色鲜艳、变化多样，易吸引学生，使他们全神贯注且能保持较长时间不分散，能够在教师的引导下发现问题、学习新知识。多媒体能创设问题情境，甚至故事情境，激发学生自觉地跟随教师的安排，一步一步地学习新知识。
　　如教学“相遇问题应用题”时，根据例题内容、学生的心理特点精心设计课件，将应用题的内容以动画的形式慢动作展现给学生。伴着悦耳动听的卡通乐曲，学生轻松愉快地进入虚拟的情境中。然后引导学生把题目叙述的内容转化为线段图，这样，小学生本来难以理解的应用题转化得生动有趣、易于理解，培养了学生对应用题学习的兴趣。
　　2 充分利用多媒体，化静为动，帮助学生掌握新知
　　利用多媒体把知识点由静变动，把知识形成的过程以课件的形式展现给学生，能帮助学生理解题意，找出已知条件和要求问题。如在学习同分母分数比较大小时，第一步，应用多媒体课件把两个同样大小的圆都平均分成五个扇形，把其中一个圆的一个扇形涂成红色，把另一个圆的两个扇形涂成蓝色，观察并比较五分之一与五分之二的大小；第二步，把其中一个圆的三个扇形涂成红色，把另一个圆的四个扇形涂成蓝色，观察并比较五分之三与五分之四的大小；第三步，通过类别，学生自己获得比较同分母分数大小的方法：分子大的分数大。
　　立体几何知识在传统教学中，教师一般采用各种木制（或纸制）教具来做现场演示。而这种模式有很多局限性：教材不断变化，木制模型往往与教材脱节；可供选用的模型有限，教师自己制作又太费时费力，部分教师干脆不用教具，不利于学生全面了解空间型体的结构；另外，木制教具的体积较小，部分学生不能观察清楚。对于大型的物件，教师不方便把它搬到课堂上演示，即使在车间中参观实物也只能看到外型，无法窥其内部。教师为了能达到较好的教学效果，要在课堂中绘制各种模型的视图。而画图不仅费时间，而且不一定画准确。这样在40分钟的课堂教学过程中，往往讲不了多少知识，但教师付出许多精力。同时，由于黑板的限制，教师为了完成本节课的教学内容，要不断地更新板书。此外，教师在绘图的过程中，无法同时和学生进行交流，很不利于组织教学。
　　利用电子三维立体模型来演示，以上矛盾就可迎刃而解。利用多媒体技术可以制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中演示，因为电子三维立体的真实感完全与现实中的物体一样，教师可根据实际教学需要对其点、线、面、体等不同要素设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达。另外，教师可以随意旋转、剖切、组合、放大电子三维立体，有利于加深学生对各种物体空间结构的理解，培养学生的空间想象力，使抽象的空间立体图型与平面图形在学生的头脑中形成清晰的印象，从而使学生建立起良好的感性认识。
　　如在教学立方米、立方分米、立方厘米之间的进率时，多媒体展示棱长为1厘米的小正方体，问学生它的体积是多少；再用1000个这样的小正方体摆成一个较大的正方体，并且让学生看清摆放过程。提出问题：可以有多种方法求出它的体积，你能想出几种方法？一般的，学生就会发现它的体积是1立方分米，也是1000立方厘米。如果学生未能发现它的体积是1立方分米，可提示学生观察这个正方体的棱长是几分米，体积是几立方分米，学生会轻松地发现1立方分米=1000立方厘米。为了培养学生的自学能力，可让学生自己研究立方米与立方分米之间的数量关系。
　　3 应用多媒体，精心设计练习题，用所学数学知识解
　　决生活中的实际问题，减缓课堂练习题的坡度，增
　　加题量，提高课堂效率
　　数学知识点的记忆建立在对知识点的理解与运用的基础上，小学生机械记忆能力较强，但容易遗忘，理解记忆还在逐步发展过程中，这要求教师恰当处理例题以后，还要设计有较强针对性的练习题，加以巩固，使学生记住要学的知识点并转化为自己的解题能力。如果课堂练习题、课后练习题的设计都依靠小黑板、卷子、课本等原始工具呈现，学生会厌倦，甚至厌学。这时多媒体发挥其优势，以学生喜闻乐见的形式呈现习题，使学生轻松、愉快地做习题，逐步增强学生学习数学知识的自信心，使他们觉得学习数学是一件快乐的事。
　　如学习相遇问题的应用题时，可设计如下情境：两位十几年没见面的老朋友在相距50米处同时发现对方，惊喜之余，同时向对方快步走去，李平的速度是4米/秒，刘飞的速度是6米/秒，几秒后两位老朋友可以握手？题目有情节，并且数不大，易算，学生会非常乐意做这样的题目。此外，多媒体还能把不能直接解答的题目改编成两个、三个问题，引导学生学会解题思路。把网络语言运用到数学题目中，使学生在同课堂上能接收到更多更有趣的练习题。
　　4 利用多媒体，发展学生思维
　　多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题时，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象數量关系转化为可视图形，如线段图或扇形图，创设按题意配制的活动景物。通过变色、闪烁、移动等手段来突出数量的变化，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。
　　5 将多媒体信息技术应用于课堂教学，有助于减轻教
　　师的教学工作量
　　教师备课的过程，就是阅读教材，做教材中的习题，把握题目的难易程度的过程，就是阅读教师用书，发现问题，查阅资料的过程，就是衡量学生已有知识水平、接受能力的过程。而网络资源无限，查找方便。采用网络搜索，可以在很短的时间找到自己所需要的材料，并且对于同一课时的知识可以查到完全不同的教学思路、教学方法。教师可以将它们进行比较，选取适合自己的教法，拿来使用。这样，教师的备课时间就大大节省了，质量却大幅提高。在课堂上教师会更加胸有成竹。如教学追击问题的应用题前，教师先下载合适的课件，再根据本班学生的具体情况修改课件，精心设计例题（可设计动画场景，人物可设计成本班学生）、练习题（务求形式新颖，但不花哨），既减轻了教师的负担,又可以使学生易于接受。
　　在备课过程中，如果教师能采取名家之长，制作易被学生接受的课件；在师生互动的教与学过程中，如果教师能够根据学生的年龄与心理特点、教材内容，恰当地运用多媒体，让学生在学习知识的过程中享受发现过程、理解过程、练习过程，逐步提高学生学习数学的兴趣，相信学生的能力会逐步提高。不过，教师不能一味地追求使用多媒体而制作课件，不能把课上得花哨而不实用，让学生无所适从。教师必须坚持多媒体为教学内容服务的原则，刻苦钻研教材，认真查找资料，制作与学生情况、教材内容相适应的课件，提高教学效率。