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李白说:“蜀道难,难于上青天”。我也很想叹一句:“习作教学难,难于上青天”。在习作课上,教师讲得很清楚了,还是有一部分学生无从下笔,交上来的习作原创的、好的就那么几个学生,其他大部分有的文理不通,有的七拼八凑还远远达不到字数要求,(我们称为“牙签作文”,因为只有牙签的长度。)有的干脆在《作文选》里抄一篇交差。老师改学生习作时不禁会发出感慨:“满山是石头,无处下锄头”。虽然难,但我们更应该迎难而上,明知山有虎,偏向虎山行。我们的学生谈作文色变,我们教师就更应该想尽千方百计,降低习作难度,努力给学生创设条件,提高他们写作的兴趣,乐于去表达,让他们慢慢体会到作文并不难。正如潘新和先生所说:“发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情,让他们的言语生命得到最大发展,从而使他们找到归属感和尊严感”。在习作教学摸索中,我有了一些思考与探索。
一、引导学生观察,帮助学生炼就慧眼
苏联教育家苏霍姆林斯基的作文教学体系中,把观察作为作文教学的基础,他认为观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”、和“创造精神”,这三者是科学的作文教学的“支柱”。因此,我经常跟学生说,要做生活的有心人,走到哪里都要多观察周围的环境、事物、人物等等,方便时就写下来,字数不限。记得有一天早上,天空突然变得像黑夜,学校里所有的灯都亮了,眼看一场大暴雨即将到来。我马上意识到这是难得的观察时机,是一个绝佳的习作训练机会。于是我马上站到讲台上说:“同学们,暴风雨即将来临,让我们一起来迎接它吧!”说完,我招呼学生们站在教室的窗户边、门边往外看,提醒他们认真觀察雨中的景物,用眼睛看,用耳朵听,用鼻子闻,全方位感受这场暴风雨,然后把观察到的写下来。因为学生身临其境,观察仔细,写出来的文字就生动形象、有真情实感。我在批改的过程中,禁不住为学生的精彩描述喝彩,请看:“倾盆大雨哗哗地下着,冲洗着一切。校园中的大树上冒着烟,树叶被雨水得干干净净,在灯光的照射下闪闪发光,就像圣诞节的圣诞树一样美丽。”“雷公公拿出他的珍藏版大鼓,使劲地敲着;闪电弟弟太淘气,满世界乱跑。”等等这些有感而发的句子,多么灵动。我在评讲时好好表扬了一番。并趁机问他们:“为什么这次习作训练会写的比较好呢?你们觉得这次习作难写吗?”一个学生回答:“不难,因为我们认真观察了”。另一个学生回答:“我们有了亲身体会,写起来就有话说了。”我高兴地说:“你们说得太对了!如果大家平时都能留心观察身边的事物,做生活的有心人,及时把看到的、听到的、想到的写下来,你们的作文就能越写越好了!”
二、放飞学生想象,鼓励学生大胆创新
习作教学应该让学生易于动笔,乐于表达,重在培养学生的习作兴趣和自信心,激发学生展开想象和幻想,鼓励他们写想象中的事物。鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞,脑中会浮现出生动、新颖的的意象。每给一次这样的习作机会,想象力便得到一次锻炼,生命体验便得到一次拓展,创新的萌芽便又一次破土而出。下面,就以我教学五年级上册第二单元习作《二十年后回故乡》为例。我先播放歌曲《故乡的云》引入,学生欣赏完后说感受,引出课题。我问:“同学们,你们喜欢想象作文吗?(喜欢)那想象一下,今天我们乘着时空穿梭机,来到了二十年后的故乡,你会看到什么?家乡会发生哪些变化?如果我们再聚在一起,又会是怎样的情景呢?二十年后回故乡,要写好这篇文章,你们说重点要写什么?”(家乡的变化)。我先结合自己的经验,说家乡二十年前后的变化。学生听得津津有味,我趁机又问:“那你们想写哪些方面的变化?”(街道的变化、风景的变化、母校的变化、人们的变化、房屋的变化、商业的变化、吃喝玩乐的变化……),我根据学生的回答板书让学生选择黑板上可写的内容,要写哪些,自己选择。也可以写这里没有另外想到的。接着,我利用多媒体出示家乡二十年前后变化的图片,让学生谈感受。我又问:“要写出家乡的变化,一般用什么写作方法比较好?”(对比、举例)。我充分肯定了学生的回答:“对!我们可以通过一件一件具体的事例来对比,写写二十年后的情景和现在的情况。那选材的详略怎么安排?”(二十年后详写,现在应略写)。我这样引导学生筛选材料,让学生自己从中理出写作方法与基本要求,体现了以“教师为辅、学生为主”的思想。但要注意想象作文,学生可能会天马行空,没有任何科学依据地胡思乱想,这时,教师如何引导就显得尤为重要。既要给予适当的“调料”与“兴奋剂”,激发学生在思维驰骋中的创造力和生命力,又要恰如其分地点拨,使学生的想象有一定的道理,使人觉得有理有据,才有说服力。
三、尊重学生习作,调动学生写作动力
我们应当充分认识到,学生的每一篇习作都是有生命力的,都应该得到尊重。老师尊重学生的习作,学生才会尊重自己的习作。首先,我们不要以成人标准去衡量学生的习作,应遵循小学生作文心理规律,站在小学生的角度去评价。在评价上,我主张变以前的“鉴赏性评价”(既说优点又说缺点)为“欣赏性评价”(只挖掘习作中的亮点),以此来增强学生写好习作的自信心。其次,学生的习作不要只有老师一个读者,而应在班上互相传阅、互相交流、互相欣赏,或是张贴学生习作,扩大读者量,尽量让每一个学生都能得到认可,使学生的写作成就感得到充分满足,从而提高学生写作的兴趣。
四、增加课外实践,提高学生表达能力
1、课外阅读。要学生在习作中乐于表达,增加学生的阅读量也是十分关键的。正如伟大诗人杜甫所写的:“读书破万卷,下笔如有神”。为此,我经常组织学生正确选择合适的课外阅读材料,规定学生的阅读量。在大量的课外阅读中丰富语言知识,提高表达能力。首先是利用课室的图书角,让学生利用课余时间翻阅课外书。在原有书籍的基础上,号召班上的同学捐书,互相借阅。设立“好书推介”,把自己喜欢的书介绍给其他同学看。其次是利用学校的图书室,定期带学生到图书室看书。同时,加强与家长的联系,取得家长的配合,请家长督促学生在家多读课外书。然后利用每周下午的一节阅读课对学生进行指导,组织学生对课外阅读的内容进行讨论,提高阅读效果,激发阅读兴趣。
2、读写结合。“不动笔墨不读书”,苏霍姆林斯基也说:“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一”。我要求学生准备一本摘抄本,把阅读中遇到的好词好句摘抄下来,有空就去背一背,把这些优美的词句内化为自己的东西。日积月累,学生的词汇量越来越多,思维不断得到启迪,写起作文来就流畅多了。
3、提供舞台。当学生的阅读所得有了一定的积累时,我会为他们提供一个舞台,通过开展“阅读心得交流会”、“好书推介会”、“背诵擂台赛”、“阅读记录卡展示”和“我的读书故事”等活动,让学生的才能在舞台上一试锋芒。通过这样一系列丰富多彩的活动,学生对阅读的兴趣浓厚了,思想感悟加深了,加上老师及时的指导和鼓励,使他们产生了强烈的表达欲望,习作水平不断提高,内容不断丰富。
其实,作文,不仅仅是“作文”,更是思考、体验、探索、发现、成长。习作依然难教,但是,“学之,则难者亦易矣;不学,则易者亦难矣”。在我们不断的学习、思考、探索、总结中,习作教学也许就没那么难了。
参考文献:
[1]《小学语文课堂标准》
[2]《作文有效教学招招鲜》
[3]《小学语文名师作文课堂实录》
一、引导学生观察,帮助学生炼就慧眼
苏联教育家苏霍姆林斯基的作文教学体系中,把观察作为作文教学的基础,他认为观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”、和“创造精神”,这三者是科学的作文教学的“支柱”。因此,我经常跟学生说,要做生活的有心人,走到哪里都要多观察周围的环境、事物、人物等等,方便时就写下来,字数不限。记得有一天早上,天空突然变得像黑夜,学校里所有的灯都亮了,眼看一场大暴雨即将到来。我马上意识到这是难得的观察时机,是一个绝佳的习作训练机会。于是我马上站到讲台上说:“同学们,暴风雨即将来临,让我们一起来迎接它吧!”说完,我招呼学生们站在教室的窗户边、门边往外看,提醒他们认真觀察雨中的景物,用眼睛看,用耳朵听,用鼻子闻,全方位感受这场暴风雨,然后把观察到的写下来。因为学生身临其境,观察仔细,写出来的文字就生动形象、有真情实感。我在批改的过程中,禁不住为学生的精彩描述喝彩,请看:“倾盆大雨哗哗地下着,冲洗着一切。校园中的大树上冒着烟,树叶被雨水得干干净净,在灯光的照射下闪闪发光,就像圣诞节的圣诞树一样美丽。”“雷公公拿出他的珍藏版大鼓,使劲地敲着;闪电弟弟太淘气,满世界乱跑。”等等这些有感而发的句子,多么灵动。我在评讲时好好表扬了一番。并趁机问他们:“为什么这次习作训练会写的比较好呢?你们觉得这次习作难写吗?”一个学生回答:“不难,因为我们认真观察了”。另一个学生回答:“我们有了亲身体会,写起来就有话说了。”我高兴地说:“你们说得太对了!如果大家平时都能留心观察身边的事物,做生活的有心人,及时把看到的、听到的、想到的写下来,你们的作文就能越写越好了!”
二、放飞学生想象,鼓励学生大胆创新
习作教学应该让学生易于动笔,乐于表达,重在培养学生的习作兴趣和自信心,激发学生展开想象和幻想,鼓励他们写想象中的事物。鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞,脑中会浮现出生动、新颖的的意象。每给一次这样的习作机会,想象力便得到一次锻炼,生命体验便得到一次拓展,创新的萌芽便又一次破土而出。下面,就以我教学五年级上册第二单元习作《二十年后回故乡》为例。我先播放歌曲《故乡的云》引入,学生欣赏完后说感受,引出课题。我问:“同学们,你们喜欢想象作文吗?(喜欢)那想象一下,今天我们乘着时空穿梭机,来到了二十年后的故乡,你会看到什么?家乡会发生哪些变化?如果我们再聚在一起,又会是怎样的情景呢?二十年后回故乡,要写好这篇文章,你们说重点要写什么?”(家乡的变化)。我先结合自己的经验,说家乡二十年前后的变化。学生听得津津有味,我趁机又问:“那你们想写哪些方面的变化?”(街道的变化、风景的变化、母校的变化、人们的变化、房屋的变化、商业的变化、吃喝玩乐的变化……),我根据学生的回答板书让学生选择黑板上可写的内容,要写哪些,自己选择。也可以写这里没有另外想到的。接着,我利用多媒体出示家乡二十年前后变化的图片,让学生谈感受。我又问:“要写出家乡的变化,一般用什么写作方法比较好?”(对比、举例)。我充分肯定了学生的回答:“对!我们可以通过一件一件具体的事例来对比,写写二十年后的情景和现在的情况。那选材的详略怎么安排?”(二十年后详写,现在应略写)。我这样引导学生筛选材料,让学生自己从中理出写作方法与基本要求,体现了以“教师为辅、学生为主”的思想。但要注意想象作文,学生可能会天马行空,没有任何科学依据地胡思乱想,这时,教师如何引导就显得尤为重要。既要给予适当的“调料”与“兴奋剂”,激发学生在思维驰骋中的创造力和生命力,又要恰如其分地点拨,使学生的想象有一定的道理,使人觉得有理有据,才有说服力。
三、尊重学生习作,调动学生写作动力
我们应当充分认识到,学生的每一篇习作都是有生命力的,都应该得到尊重。老师尊重学生的习作,学生才会尊重自己的习作。首先,我们不要以成人标准去衡量学生的习作,应遵循小学生作文心理规律,站在小学生的角度去评价。在评价上,我主张变以前的“鉴赏性评价”(既说优点又说缺点)为“欣赏性评价”(只挖掘习作中的亮点),以此来增强学生写好习作的自信心。其次,学生的习作不要只有老师一个读者,而应在班上互相传阅、互相交流、互相欣赏,或是张贴学生习作,扩大读者量,尽量让每一个学生都能得到认可,使学生的写作成就感得到充分满足,从而提高学生写作的兴趣。
四、增加课外实践,提高学生表达能力
1、课外阅读。要学生在习作中乐于表达,增加学生的阅读量也是十分关键的。正如伟大诗人杜甫所写的:“读书破万卷,下笔如有神”。为此,我经常组织学生正确选择合适的课外阅读材料,规定学生的阅读量。在大量的课外阅读中丰富语言知识,提高表达能力。首先是利用课室的图书角,让学生利用课余时间翻阅课外书。在原有书籍的基础上,号召班上的同学捐书,互相借阅。设立“好书推介”,把自己喜欢的书介绍给其他同学看。其次是利用学校的图书室,定期带学生到图书室看书。同时,加强与家长的联系,取得家长的配合,请家长督促学生在家多读课外书。然后利用每周下午的一节阅读课对学生进行指导,组织学生对课外阅读的内容进行讨论,提高阅读效果,激发阅读兴趣。
2、读写结合。“不动笔墨不读书”,苏霍姆林斯基也说:“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一”。我要求学生准备一本摘抄本,把阅读中遇到的好词好句摘抄下来,有空就去背一背,把这些优美的词句内化为自己的东西。日积月累,学生的词汇量越来越多,思维不断得到启迪,写起作文来就流畅多了。
3、提供舞台。当学生的阅读所得有了一定的积累时,我会为他们提供一个舞台,通过开展“阅读心得交流会”、“好书推介会”、“背诵擂台赛”、“阅读记录卡展示”和“我的读书故事”等活动,让学生的才能在舞台上一试锋芒。通过这样一系列丰富多彩的活动,学生对阅读的兴趣浓厚了,思想感悟加深了,加上老师及时的指导和鼓励,使他们产生了强烈的表达欲望,习作水平不断提高,内容不断丰富。
其实,作文,不仅仅是“作文”,更是思考、体验、探索、发现、成长。习作依然难教,但是,“学之,则难者亦易矣;不学,则易者亦难矣”。在我们不断的学习、思考、探索、总结中,习作教学也许就没那么难了。
参考文献:
[1]《小学语文课堂标准》
[2]《作文有效教学招招鲜》
[3]《小学语文名师作文课堂实录》