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【摘要】有些学生作文写不好，家长就把他们送进写作训练班，专门就各种各样的写作知识、写作技法进行讲解与训练,究其根源作文教学效率低下的一个主要原因在于“阅读”这一关没过好。写作的技巧而应该让学生在自己轻松、休闲的阅读过程中去慢慢地体悟得来。
【关键词】自主阅读；情感；升华；随心作文
有些学生作文写不好，家长就把他们送进写作训练班，专门就各种各样的写作知识、写作技法进行讲解与训练，但是一整套的科学的训练体系并未让我们的学生在写作上有太大的得益与提高，弄不好，反倒陷入不切实际的“唯技巧论”。写作的技巧不是不要，而应该让学生在自己轻松、休闲的阅读过程中去慢慢地体悟得来。
一、读中自悟情——达到情感的共鸣，思想的升华
1、自读自悟
一篇文章内含的情感、思想、意境真正由作者“移情”至读者，靠讲情、分析，靠老师的告诉，即使学生接受了，充其量只是一个词语、“一顶帽子”、一个概念（诸如“热爱祖国”、“忠于职守”、“矢志不渝”等），而少有深切的体验、情感的共鸣、思想的升华。而要达到这个境界，非得靠反复吟诵、入情入境、自读自悟不可。例：《雾淞》第一自然段，从多方面生动地写出了雾淞之“美”。教学时我没有采用诸如“找找看，课文中哪些词语说明雾淞很美”的常用方法，而是通过让学生一遍又一遍的朗读，要求让“听者”感受到雾淞的美丽。我用“谁能把雾淞读得美些”、“你眼中的雾淞真美”这类直接、形象的语言鼓励学生反复读，从读中去体会“洁白晶莹、银光闪烁”说明了雾淞的色彩美、光泽美，烘托了雾淞闻名全国；接着播放录像，用语言来渲染当时雾淞绵延十里的壮观景象，把学生带入到特定的情境中，指导学生读好“十里长堤”、“缀满”、“奇观”……，学生在朗读中真正感受到雾淞的玲珑剔透，达到了良好的教学效果。
2、切己体味
一篇读物的意义，可以是作者的本意，也可以是读者通过自己积极的思维活动去发现文章所包含的种种涵义，也就是说读物的意义并不等于作者写作的本意，而应该由读者和作者共同来创造。我想，这样的阅读才是开放的阅读，这样所获得的才是积极的意义。有人歌咏向日葵的“目标专一”，有人却鄙视它的“毫无主见”；有人钦佩春蚕的“全心奉献”，有人却讥笑它的“作茧自缚”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的名言，证明了“读书解义”并不是读者被动接受作者所给的意义，而是积极参与、主动投入的过程。学生读书又何尝不是如此呢？语文学习的过程应该是学生的生活感受，至于能感悟多少、体会多深，教师大可不必强求到位。
3、读中传情
在学生“读中悟情、切己体情”之后，教师还应要求吟诵品味，通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。学生如能达到这个程度，就是诵读达到了另一境界——美读。所谓“美读”就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获（叶圣陶语）。悟到了情，还要传达出情，这才达到了“读中悟情”的第三层次。在教学中教师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现等手段，带动学生多种感官，使情动于中，形之于声。例如：在教学《爷爷的芦笛》时，我通过音乐、语言、画面把学生带到美丽迷人的海边。“你看到一大片一大片的芦苇了吗？”“你感受到迎面扑来的柔和温馨的海风了吗？”“你听到爷爷婉转悠扬的笛声了吗？”三个问题，伴随着美妙的乐曲调动了学生多种感官去唤起头脑中的画面，“爷孙俩融入大自然，与海鸟同乐”的场面形象地浮现在学生的脑海中时，我便要求学生不要用语言而是通过朗读把你看到的景、体会到的“情”表达出来，即“读中传情”。
二、读中自求知——达到知识的掌握、寓意的揭示
儿童在接受具体语言的过程中，会获得一种直觉的语言知识。这里的“接触”，我理解为“读原文”。课堂上读起来，课文就活起来了：鲜活的语言形式使学生直接而充分地感知了，丰富的语言现象让学生直观而自如地接触了。那么，在老师的适时引导、相机点拨下，那些关于文字背后深层寓意的掌握将是水到渠成、瓜熟蒂落之事。
如何让学生在读中进一步收获呢？下面以《最大的麦穗》一课的教学为例。
本课教学中，“机不可失，时不再来，把握住现在就掌握了未来”，“通往理想的道路是眼前的每一次机会铺成的”，“通过自身体验悟出的道理往往是刻骨铭心的”。“没有比较，何来最大的麦穗”，“弟子们不爱惜粮食”，“那些弟子也太听话了”……这些都是学生创造性阅读的成果。这些结论虽然有不大成熟或不够完善的地方，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在创造性阅读的过程中，容忍学生的错误，给予学生犯错误的权利。
三、读中自得法——达到方法的领会，学法的运用
学会怎样读懂一篇篇文章，并逐步做到“自能读书，不待老师教”是阅读教学的最终目的。教育家陶行知曾说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”最有用的知识，是关于方法的知识。
因此，在学生读课文的同时，还应辅之以方法的指导与点拨。（1）在阅读教学中渗透学法；（2）在指导自学中让学生领悟学法；（3）在理解的基础上引导学生归纳学法；（4）在扩展阅读中鼓励学生运用学法。而其中最关键的是学生对方法的领悟及运用。
1、通过引导，领悟“法”。
叶老说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”学好语文的方法应该是从“读”、“写”中来的，靠学生自己在实践中悟得的方法才是真正实用的、最易发生迁移的、最能得到运用的方法。在此过程中，教师则应巧点拨、促转换、求深化。
2、借助训练，巩固“法”。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。为了使方法转化为技能，深化为习惯，必须要靠课内课外反复的历练才能完成，“教是为了达到不需要教”的境界才有可能达到。
总之，阅读方法的习得与掌握，决不能靠机械的死记硬塞，决不能靠单纯的模仿、迎合，而要靠教师引导下的学生在自主的休闲阅读中自悟、自得、自练。当学生真正拥有了自主阅读的时空，拥有了随心作文的自由，相信，我们的语文教学会有一片别样的、广阔的天宇。
责任编辑：王利强
【关键词】自主阅读；情感；升华；随心作文
有些学生作文写不好，家长就把他们送进写作训练班，专门就各种各样的写作知识、写作技法进行讲解与训练，但是一整套的科学的训练体系并未让我们的学生在写作上有太大的得益与提高，弄不好，反倒陷入不切实际的“唯技巧论”。写作的技巧不是不要，而应该让学生在自己轻松、休闲的阅读过程中去慢慢地体悟得来。
一、读中自悟情——达到情感的共鸣，思想的升华
1、自读自悟
一篇文章内含的情感、思想、意境真正由作者“移情”至读者，靠讲情、分析，靠老师的告诉，即使学生接受了，充其量只是一个词语、“一顶帽子”、一个概念（诸如“热爱祖国”、“忠于职守”、“矢志不渝”等），而少有深切的体验、情感的共鸣、思想的升华。而要达到这个境界，非得靠反复吟诵、入情入境、自读自悟不可。例：《雾淞》第一自然段，从多方面生动地写出了雾淞之“美”。教学时我没有采用诸如“找找看，课文中哪些词语说明雾淞很美”的常用方法，而是通过让学生一遍又一遍的朗读，要求让“听者”感受到雾淞的美丽。我用“谁能把雾淞读得美些”、“你眼中的雾淞真美”这类直接、形象的语言鼓励学生反复读，从读中去体会“洁白晶莹、银光闪烁”说明了雾淞的色彩美、光泽美，烘托了雾淞闻名全国；接着播放录像，用语言来渲染当时雾淞绵延十里的壮观景象，把学生带入到特定的情境中，指导学生读好“十里长堤”、“缀满”、“奇观”……，学生在朗读中真正感受到雾淞的玲珑剔透，达到了良好的教学效果。
2、切己体味
一篇读物的意义，可以是作者的本意，也可以是读者通过自己积极的思维活动去发现文章所包含的种种涵义，也就是说读物的意义并不等于作者写作的本意，而应该由读者和作者共同来创造。我想，这样的阅读才是开放的阅读，这样所获得的才是积极的意义。有人歌咏向日葵的“目标专一”，有人却鄙视它的“毫无主见”；有人钦佩春蚕的“全心奉献”，有人却讥笑它的“作茧自缚”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的名言，证明了“读书解义”并不是读者被动接受作者所给的意义，而是积极参与、主动投入的过程。学生读书又何尝不是如此呢？语文学习的过程应该是学生的生活感受，至于能感悟多少、体会多深，教师大可不必强求到位。
3、读中传情
在学生“读中悟情、切己体情”之后，教师还应要求吟诵品味，通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。学生如能达到这个程度，就是诵读达到了另一境界——美读。所谓“美读”就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获（叶圣陶语）。悟到了情，还要传达出情，这才达到了“读中悟情”的第三层次。在教学中教师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现等手段，带动学生多种感官，使情动于中，形之于声。例如：在教学《爷爷的芦笛》时，我通过音乐、语言、画面把学生带到美丽迷人的海边。“你看到一大片一大片的芦苇了吗？”“你感受到迎面扑来的柔和温馨的海风了吗？”“你听到爷爷婉转悠扬的笛声了吗？”三个问题，伴随着美妙的乐曲调动了学生多种感官去唤起头脑中的画面，“爷孙俩融入大自然，与海鸟同乐”的场面形象地浮现在学生的脑海中时，我便要求学生不要用语言而是通过朗读把你看到的景、体会到的“情”表达出来，即“读中传情”。
二、读中自求知——达到知识的掌握、寓意的揭示
儿童在接受具体语言的过程中，会获得一种直觉的语言知识。这里的“接触”，我理解为“读原文”。课堂上读起来，课文就活起来了：鲜活的语言形式使学生直接而充分地感知了，丰富的语言现象让学生直观而自如地接触了。那么，在老师的适时引导、相机点拨下，那些关于文字背后深层寓意的掌握将是水到渠成、瓜熟蒂落之事。
如何让学生在读中进一步收获呢？下面以《最大的麦穗》一课的教学为例。
本课教学中，“机不可失，时不再来，把握住现在就掌握了未来”，“通往理想的道路是眼前的每一次机会铺成的”，“通过自身体验悟出的道理往往是刻骨铭心的”。“没有比较，何来最大的麦穗”，“弟子们不爱惜粮食”，“那些弟子也太听话了”……这些都是学生创造性阅读的成果。这些结论虽然有不大成熟或不够完善的地方，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在创造性阅读的过程中，容忍学生的错误，给予学生犯错误的权利。
三、读中自得法——达到方法的领会，学法的运用
学会怎样读懂一篇篇文章，并逐步做到“自能读书，不待老师教”是阅读教学的最终目的。教育家陶行知曾说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”最有用的知识，是关于方法的知识。
因此，在学生读课文的同时，还应辅之以方法的指导与点拨。（1）在阅读教学中渗透学法；（2）在指导自学中让学生领悟学法；（3）在理解的基础上引导学生归纳学法；（4）在扩展阅读中鼓励学生运用学法。而其中最关键的是学生对方法的领悟及运用。
1、通过引导，领悟“法”。
叶老说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”学好语文的方法应该是从“读”、“写”中来的，靠学生自己在实践中悟得的方法才是真正实用的、最易发生迁移的、最能得到运用的方法。在此过程中，教师则应巧点拨、促转换、求深化。
2、借助训练，巩固“法”。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。为了使方法转化为技能，深化为习惯，必须要靠课内课外反复的历练才能完成，“教是为了达到不需要教”的境界才有可能达到。
总之，阅读方法的习得与掌握，决不能靠机械的死记硬塞，决不能靠单纯的模仿、迎合，而要靠教师引导下的学生在自主的休闲阅读中自悟、自得、自练。当学生真正拥有了自主阅读的时空，拥有了随心作文的自由，相信，我们的语文教学会有一片别样的、广阔的天宇。
责任编辑：王利强