随着教育改革的不断深化，人们对教育普适价值理解越来越深刻，对教育校本意义认识也越来越深入。我们对当下的教育现状进行反思，觉得虽然在教育“内容”和“方法”上进行许多改革，但其本质还是关注“知识”和“技能”的“成绩教育”，距离“以人为本”的理念相距甚远。为此，亟需建构“以关注‘成长’价值取向”的“成长教育”，它以促进人的生命成长为宗旨，通过文化知识的传承，让人的生命得到健康发展。
　　成长教育根据人类自身发展需要、社会对人的需要和教育发展的需要，确立“教育即成长”的核心理念：教育即促进每个生命健康成长。定义这样的教育价值是为了让教育“适合每个学生”。其一，教育目的为了人。成长教育在价值追求上改变“成绩教育”的意义，将“学知识”转变为“发展人”，让教育成为促进人发展的重要途径。其二，教育方式适合人。成长教育追求的不是不切实际的“为了人”，而是“基于学生可能”的“为了”，让教育能够适合每个生命个体的成长。从某种意义上说，适合，是促进每一个学生发展的前提。只有适合每一个，才能发展每一个，才能保证面向所有学生。因此，成长教育确立的“促进每个学生成长”的价值理念正是基于教育适合每个学生。
　　成长教育根据每个人的“成长需要”和社会对人素质的需求，按照“满足成长需要”选择教育内容，即：“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”，依据生命成长的需要建构内容。选择这样的教育内容正是为了让教育“适合每个学生”。其一，适合学生“成长需要”，让他们处在“最佳营养区”。我们从每个人的身心发展出发，引导他们选择“成长”必需的内容，让他们主动参与建构课程，寻找适合自己的“元素”。其二，适合学生“成长可能”。让他们处在“最近发展区”。我们从每个人的现实学力出发，引导他们确定“成长”能迭的目标，让他们主动参与探究内容，跳摘适合自己的“果子”。由此可见，成长教育建构“满足每个学生成长”的教育内容应是为了教育适合每个学生。
　　成长教育根据人的发展特点和教育内容需求，按照“每个人自己的成长方式”确定教育方法，即：顺应每个人身心发展和个体建构知识的特点，选择适合生命个体成长的教育方法。运用这样的教育方法就是为了让教育“适合每个学生”：其一，让方法张扬个体特长。每个人的秉赋不同，学习方式也有喜好，不同的人常采用不同的学习方式。成长教育倡导根据自己的爱好选择学习方法，让他们根据内容自主进行“阅读”或“体验”，亦可“合作探究”，在实践中张扬特长。其二，让方法促进个性发展。教育既要张扬学生的优势，也要挖掘他们的潜能，开发他们的“潜在优势”，促进其更好发展。成长教育追求让学生按“自己的方式”从“现实基础”走向“发展可能”，从“提出问题”走向“解决问题”，在探究中发展个性。因此可以看出，成长教育探究的“顺应每个学生成长”的教育方法就是追求教育适合每个学生。
　　成长教育践行适应每个学生成长的评价准则。不同的教育评价引导教师实施不同的教育，评价内容、方法和手段的选用直接影响教与学的改革。成长教育根据人的自我发展需要、教育改革趋势和学习规律等，按照“人的成长‘速度’和‘幅度’”建构评价体系，即：根据个体素养的发展情况，以“‘自己’的‘成长’”为评价标尺。确定这样的评价体系也是为了让教育“适合每个学生”：其一，看发展，比谁的进步大。评价时，不是看学习者现有水平。而要看他们的“发展”，即通过自己与自己纵向比素质“增值”衡量成长。其二，看潜力，比谁的努力程度高。评价时，不只是看素质“增量”，还要看他们发展潜力——完成任务以后还具有的潜在力量，即通过他们的努力“程度”评价成长。据此可以说，成长教育践行的“适应每个学生成长”的教育评价也是本着教育适合每个学生。
　　教育即成长，是为了每个生命的成长；成长教育，是适合每个生命的教育。
　　
　　(作者：洪泽县教育局副局长)