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中图分类号：C05 文献标识码：C 文章编号：1009-914X（2012）26- 0545 -02
霍华德-加德纳的多元智能理论，提出了智能的新定义：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或产生及创造出有效产品所需要的能力”。按照他的定义，人的智能应该是多方面的，包括：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体—运动智能、人际智能、自省智能、自然智能，每个人在这八种智能上所拥有的量参差不齐，所以每个人都各有所长。近几年，多元智能理论引起中国教育界的关注，我校也从2005年开始引入多元智能理论，我们不仅借鉴多元智能这一全新的、个性化的教育理念来确立新的学校观、学生观、教学观，同时也改变着我们的行为，初步产生了较好的教育、教学效果。
一、建立多元的师生评价体系，明确借鉴多元智能理论的切入点
不同的评价观对教育教学和管理行为产生不同的导向作用与效果，所以我校首先借鉴多元智能的评价观，改革教师、学生的评价体系，并以此作为学校实施教育教学综合改革的切入点。
1、建立多元、多维的教师评价体系。
学校领导非常重视为教师创造良好的氛围和条件，发挥教师的多元智能，调动教师的积极性和创造性，进而将多元智能理论运用于学校教育、教学、管理中，所以采取从多元、多维的角度来评价教师。在教师评价内容方面，从对学生的组织管理能力、开课能力、课堂教学能力、教学效果、校本课程与校本教材开发能力、教育教学成果、专业水平、职业道德水平这八个方面进行综合评价，真正反映教师的全面素质，促进教师自我价值的实现；在评价主体方面，评价者既包括教师本人，也包括同事、领导和学生；在评价方法方面，关注教师的背景与基础，重视教师当前的水平和表现，着眼于教师的发展，评价主要是用来对教师个体进行纵向比较，以期发现他的成长轨迹。评价结论是个性化的，具有建设性和激励性。
以上评价方式均与学校的ISO各项管理制度相结合，不同的评价项目由不同的职责部门完成，每学期末由学校教育督导室汇总，横向比较与纵向比较相结合，以纵向比较为主，评价结果向各科室反馈。
2、建立多元、多样的学生评价体系。
按照多元智能理论，学生的智能是多元的，所以，对学生的评价也应该是多元、多样的。这就要求我们在评价的内容方面，不仅要重视问题解决和创意，同时兼顾情意、技能等学习成果；从评价的方法方面，不仅有笔试形式，还要有口试、实践评价、直接观察、搜集学生各方面的资料等形式；从评价的主体方面，不仅有任课教师或指导教师的评价，还要有学生间的评价、实习单位的评价等。我们的思路是：重视过程评价，变静态评价为动态评价，变单一评价为多元评价。
以我校语文课的评价方式为例：首先，为了体现文化基础课与专业课教学的密切配合，规定学生在语文课上要接受四个通用技能的训练，即3500常用字的使用能力、硬笔书写的能力、口语表达能力、应用写作能力。其次，由于学生的水平参差不齐，为满足不同层次学生的实际水平，我们将各种技能达标标准定为初级、中级、高级三个等级。第三，对四种技能采用不同的考核方法，如对口语的考核采取当众测试、学生集体参与评分的形式，既考核了学生的口语水平，又锻炼了学生的心理素质。第四，关注学生课外成绩的积累，学生参加各种同语文有关的比赛或者发表作品，都可列入相应技能的考核成绩中。
经过几年的修改完善，现在学校已经形成以《北京市供销学校关于部门、教职工考核实施办法》为核心文件的教师评价体系。同时各教学科根据专业特点和各门课程的特点也完成了以《北京市供销学校学生学分制管理办法》、《北京市供销学校课程考核方案》为核心文件的学生评价体系。
二、开展职业指导，发现学生的智能强项
由于智商思维的影响，现在中等职业学校的学生大多是因纸笔测试中考分低下，怀着学习失败者的自卑心态进入职业学校的，他们不了解自己的智能强项，选择专业存在盲目性、从众性，又因选择了与自己智能强项不相匹配的专业，从而再次失去学习的兴趣。
为此，我们学校采取“大类”招生的形式，即学生按“大类”报考，如信息技术类、商贸旅游类、财经类、社会公共事务类，入学一学期后，学生可根据自己的兴趣、特长以及对各专业的情况了解之后再选择专业定向。学校在此基础上将职业指导工作前移，在学生选择专业阶段提供服务。具体做法是：
1、由专业科、招生就业办公室、德育教研组开设职业指导专题讲座，从入学教育开始就介绍各专业特性及对从业者的要求，启发学生要关注自己的智能分布、关注自己的专业选择。
2、由学校心理咨询室提供咨询服务，帮助学生发现自己，理性选择专业发展方向。
3、由学校和专业科组建专业社团并指派专业教师指导，鼓励新生参加专业社团。专业教师一方面负责对学生的业务指导，另一方面负责对学生的客观分析，引导学生在有意识地展示自己智能强项的同时，發展多项智能，让学生在实践中自我体验、学会自我发现。
以上措施使那些在传统智力理论看来是没有优势的学生看到了希望，他们能够认识到每个人都至少有八个方面的潜能，而且智能具有持续发展性，是可以培养的。任何人只要从事与自己的智能强项、智能组合相匹配的工作，经过努力都可以取得骄人的成绩。从实践的结果看，学生在学习期间已不存在大规模、频繁转专业的情况，学生的学习状况基本稳定。
三、深化课程改革，开发学生多元智能
我校课程改革的目标是开发潜能、张扬个性、和谐发展。这就要求我们既要重视开发每位学生的智能强项，又要重视构建良好的智能结构与品格养成。因此必须对课程设置、课程内容、教学方法与考核方法等进行整合，处理好以下几个问题：第一，课程如何设置、如何组合能够最好地促进学生的发展？第二，一门课程的内容所承载的智力发展功能是什么？ 第三，在课堂教学过程中，如何应用多元智能与建构主义理论提高教学效果，以达成课程教学目标。我们的做法是： 1、在确定每门课程功能的基础上，调整课程组合。多元智能理论认为，人们在实际活动中不是靠单一的智能起作用的，而是运用一定的智能组合解决问题的。据此，首先，我们提出：学校开设的任何课程除了要肩负训练学生技能、拓展其知识面的任务外，还要重视在开发学生多元潜能与健全人格上下功夫。其次，我们强调：文化基础课要为专业课服务，要结合各专业特点训练该专业所需的关键智能和通用技能；第三，我们要求：以工作过程为主要线索、以活动课程和综合课程为主要形式、以专业技能培养为主要目的设计专业课的结构。第四，我们希望：各专业都要根据本专业的特点，在与企业共同论证的基础上开设综合训练课，让学生在解决实际工作问题和完成任务的过程中发展多种智能、掌握专业技能。根据以上思路，我们从2005年开始修改各专业的教学计划，改造文化基础课、编制各专业的技能手册。这样，学生可以在正确选择专业的基础上，通过大量的活动课训练通用技能和专业技能。
2、重视教学方式方法的创新性、多样性、有效性。近几年，学校努力为教师实施教学改革创设相关条件，如学校在每间教室都安装了多媒体设备，并为教师提供大量的培训机会等。学科教师除了积极设计、有效使用多媒体课件外，还能根据课程和学生的特点，应用多元智能的问题解决教学模式，采取了生动、多样、有效的教学方法。如我校的英语教师引进“友善用脑”中的思维导图、脑保健操等方法，结合我校学生的特点对上述方法进行改造，编制《思维导图案例集》、《脑保健操案例集》；专业课教师让学生组成各种公司、各种事务所，模拟实际工作场景开展教学等。这就有效提高了学生的学习兴趣和学习效率，得到了有关专家的认可。以近年来专家到校评课为例，2005年我校优质课（评课分数在90分以上）教师只有8人，仅占教师总数的14%；2006年上升为17人，占教师总数的29%。
3、利用校外、校内实训的方式增加活动课。就智能的发展而言，实践活动有利于激活大脑皮层，有利于开发人的多元潜能，所以，教学中应尽可能地多安排学生实践活动的时间。我校除了要求教师根据课程特点设计学生活动外，还利用校内、校外实训的方式增加活动课程。学校与东方信捷物流有限公司签约，开展物流管理专业学生岗位技能实训，正式成立了“北京市供销学校物流管理专业人才培养培训基地”。与福斯特物业公司、福日物业公司达成校企合作协议，形成了我校物业管理专业实训基地。与神州数码有限公司合作建设了网络设备实训基地。稳定了神州泰岳、西南物流、北京小白羊超市连锁总店、兴海苑物业、北京银行亚运村支行、泰康人寿等多家企业作为师资培训、教改教研、学生实训基地。学校还积极利用校内资源，开展学生的岗位实训。如，总务科、保卫科承担了物业管理专业学生的岗位实训、办公室承担了文秘专业的岗位实训。在学校积极争取、上级大力支持下，学校还建成办公室自动化实训室、网络实训室。通过校外、校内实训、实习基地的开拓和建设，使学生能够在模拟环境、真正岗位上加深对专业的理解、熟练掌握专业技能，学生的专业素质得到了全面提升、智能强项和其他智能同时发展。
经过几年的课程改革，学校已经形成了以技能训练为主线、掌握技能同时发展智能的课程模式，一方面提高了课堂教学效果，另一方面也增加了学生在各级、各类比赛中获奖的机会。
四、组建专业社团，提供学生智能展示的平台
学生社团是由具有共同兴趣爱好的部分学生，按一定的组织程序自发组织，通过开展各项有益的社团活动，实现“自我发现、自我教育、自我管理、自我服务”的群众性学生团体。随着我校素质教育的不断深入，目前学生社团已逐渐成为学生开展课外研讨、社会实践、文艺体育交流、校内校外公益服务等活动的重要阵地。目前我校主要的学生社团有：校学生会、专业科学生会、财经科报社、供销青年报、广播台、同创物业公司、万联电脑技术支援中心、芳园书法社、国旗班、原声影协、计算机文字录入服务组、商贸篮球队、校礼仪队、网络数码俱乐部、足球队等。 学生社团对学生智能发展的作用主要体现在：
1、对于学生而言，在社团活动中可以发现自己的智能专长、彰显自己的才能优势。因为学生在社团活动中是行为主体，角色主体，如自己商定活动的目标，自主策划活动的内容形式，自主分配活动角色，自我调解活动冲突，自我评价活动效果等等，有利于培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识和健全人格。学生在经过自己认真选择的职业岗位上锻炼，并充分发挥自己的才能去解决问题、创造业绩。
2、对于教师而言，经常深入学生社团，除了可以直接把握学生对专业知识的运用情况外，也可以及时了解学生智能分布的动态信息，给予学生有效的、系统的指导，并可以反馈到课程改革中去。
以我校的同创物业公司为例，公司完全按照真正物业公司的模式运作，公司设董事长、总经理各一人，同时配指导教师一人，职能部门有保洁部、财务部、宣传部、服务部、巡查部、娱乐部、维修部，主要业务是校园的物业管理。学生可以根据自己的智能强项选择岗位，也可以为了特意锻炼自己的某方面智能而选择岗位。一位曾任物业公司部门经理的同学这样描述：我选择物業专业是因为我喜欢做与人打交道的工作，学校开设了“沟通艺术”课后，我意识到将来工作后与业主沟通，不但要能说，还要会说，所以我尽自己最大的努力在物业公司工作，不久被提升为部门经理，同学们都反映我在说话方面比以前成熟多了。
五、“以智启德”，智能与道德携手共进
作为一位自觉对社会负责任的科学家，加德纳十分重视实现教育的全面功能，在《学习的纪律》一书中曾严肃地指出：“教育的内涵应该包括动机、情感、社会遇到的时间以及价值观。如果一个人不能将这几个层面融入日常生活，那么教育就形同虚设。更糟糕的情形是，不当的教育反而制造出反人性的社会分子。”
在我校的计算机专业曾经有一位学生做出这样的事：他利用教师在课堂上刚教授的网络知识，通过计算机随意修改同学的作业。这给我们敲响了警钟，我们意识到智能与道德必须携手共进，学校才能培养出合格的社会人，为此我校开展了系统的德育工程。
1、成立德育工作委员会。学校要求各教学科长必须是德育工作委员会的委员，目的就是希望各科在重视学生智能发展的同时，必须重视对学生的德育工作。德育工作委员会每年举办一次年会，评选德育工作先进科室和先进个人。
2、建立规章制度。健全的规章制度是搞好学校德育工作的基础，对教师的规章制度是为了规范全体教职员工的行为，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的局面；对学生的规章制度，是为了让学生的智能与道德水平共同提高。
3、改变学生德育评价方式。在学生德育考核中，其成绩分为两部分：德育理论知识考核与综合测评，以综合测评为主。综合测评包括：公益劳动情况、是否有受处分的记录、爱护学校设备的情况、出勤情况、服饰发式是否合格、个人及宿舍卫生情况、仪容仪表等，各考核项目学校都指定了考核部门，每学期末由德育教研组汇总。
4、重视培养学生的职业道德。中等职业学校学生毕业后大部分要直接走向社会，根据我们的调查，用人单位非常重视员工的责任意识、诚信意识、创新意识，所以我们要求教师一方面要以身作则，另一方面在教会学生知识与技能的同时，重视培养学生的职业道德，每学期学校收集经典案例，供教师间交流。
通过“以德启智”工程，在校内，学生严重违纪的现象在减少，在校外，社会用人单位给我们的反馈是：大部分学生具备职业所必需的道德素质。
借鉴多元智能理论进行教育教学综合改革是一项系统工程，我们还要完善上述改革措施，以求达到最佳效果，让多元智能理论在中职学校教育教学改革中发挥更大的作用。
霍华德-加德纳的多元智能理论，提出了智能的新定义：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或产生及创造出有效产品所需要的能力”。按照他的定义，人的智能应该是多方面的，包括：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体—运动智能、人际智能、自省智能、自然智能，每个人在这八种智能上所拥有的量参差不齐，所以每个人都各有所长。近几年，多元智能理论引起中国教育界的关注，我校也从2005年开始引入多元智能理论，我们不仅借鉴多元智能这一全新的、个性化的教育理念来确立新的学校观、学生观、教学观，同时也改变着我们的行为，初步产生了较好的教育、教学效果。
一、建立多元的师生评价体系，明确借鉴多元智能理论的切入点
不同的评价观对教育教学和管理行为产生不同的导向作用与效果，所以我校首先借鉴多元智能的评价观，改革教师、学生的评价体系，并以此作为学校实施教育教学综合改革的切入点。
1、建立多元、多维的教师评价体系。
学校领导非常重视为教师创造良好的氛围和条件，发挥教师的多元智能，调动教师的积极性和创造性，进而将多元智能理论运用于学校教育、教学、管理中，所以采取从多元、多维的角度来评价教师。在教师评价内容方面，从对学生的组织管理能力、开课能力、课堂教学能力、教学效果、校本课程与校本教材开发能力、教育教学成果、专业水平、职业道德水平这八个方面进行综合评价，真正反映教师的全面素质，促进教师自我价值的实现；在评价主体方面，评价者既包括教师本人，也包括同事、领导和学生；在评价方法方面，关注教师的背景与基础，重视教师当前的水平和表现，着眼于教师的发展，评价主要是用来对教师个体进行纵向比较，以期发现他的成长轨迹。评价结论是个性化的，具有建设性和激励性。
以上评价方式均与学校的ISO各项管理制度相结合，不同的评价项目由不同的职责部门完成，每学期末由学校教育督导室汇总，横向比较与纵向比较相结合，以纵向比较为主，评价结果向各科室反馈。
2、建立多元、多样的学生评价体系。
按照多元智能理论，学生的智能是多元的，所以，对学生的评价也应该是多元、多样的。这就要求我们在评价的内容方面，不仅要重视问题解决和创意，同时兼顾情意、技能等学习成果；从评价的方法方面，不仅有笔试形式，还要有口试、实践评价、直接观察、搜集学生各方面的资料等形式；从评价的主体方面，不仅有任课教师或指导教师的评价，还要有学生间的评价、实习单位的评价等。我们的思路是：重视过程评价，变静态评价为动态评价，变单一评价为多元评价。
以我校语文课的评价方式为例：首先，为了体现文化基础课与专业课教学的密切配合，规定学生在语文课上要接受四个通用技能的训练，即3500常用字的使用能力、硬笔书写的能力、口语表达能力、应用写作能力。其次，由于学生的水平参差不齐，为满足不同层次学生的实际水平，我们将各种技能达标标准定为初级、中级、高级三个等级。第三，对四种技能采用不同的考核方法，如对口语的考核采取当众测试、学生集体参与评分的形式，既考核了学生的口语水平，又锻炼了学生的心理素质。第四，关注学生课外成绩的积累，学生参加各种同语文有关的比赛或者发表作品，都可列入相应技能的考核成绩中。
经过几年的修改完善，现在学校已经形成以《北京市供销学校关于部门、教职工考核实施办法》为核心文件的教师评价体系。同时各教学科根据专业特点和各门课程的特点也完成了以《北京市供销学校学生学分制管理办法》、《北京市供销学校课程考核方案》为核心文件的学生评价体系。
二、开展职业指导，发现学生的智能强项
由于智商思维的影响，现在中等职业学校的学生大多是因纸笔测试中考分低下，怀着学习失败者的自卑心态进入职业学校的，他们不了解自己的智能强项，选择专业存在盲目性、从众性，又因选择了与自己智能强项不相匹配的专业，从而再次失去学习的兴趣。
为此，我们学校采取“大类”招生的形式，即学生按“大类”报考，如信息技术类、商贸旅游类、财经类、社会公共事务类，入学一学期后，学生可根据自己的兴趣、特长以及对各专业的情况了解之后再选择专业定向。学校在此基础上将职业指导工作前移，在学生选择专业阶段提供服务。具体做法是：
1、由专业科、招生就业办公室、德育教研组开设职业指导专题讲座，从入学教育开始就介绍各专业特性及对从业者的要求，启发学生要关注自己的智能分布、关注自己的专业选择。
2、由学校心理咨询室提供咨询服务，帮助学生发现自己，理性选择专业发展方向。
3、由学校和专业科组建专业社团并指派专业教师指导，鼓励新生参加专业社团。专业教师一方面负责对学生的业务指导，另一方面负责对学生的客观分析，引导学生在有意识地展示自己智能强项的同时，發展多项智能，让学生在实践中自我体验、学会自我发现。
以上措施使那些在传统智力理论看来是没有优势的学生看到了希望，他们能够认识到每个人都至少有八个方面的潜能，而且智能具有持续发展性，是可以培养的。任何人只要从事与自己的智能强项、智能组合相匹配的工作，经过努力都可以取得骄人的成绩。从实践的结果看，学生在学习期间已不存在大规模、频繁转专业的情况，学生的学习状况基本稳定。
三、深化课程改革，开发学生多元智能
我校课程改革的目标是开发潜能、张扬个性、和谐发展。这就要求我们既要重视开发每位学生的智能强项，又要重视构建良好的智能结构与品格养成。因此必须对课程设置、课程内容、教学方法与考核方法等进行整合，处理好以下几个问题：第一，课程如何设置、如何组合能够最好地促进学生的发展？第二，一门课程的内容所承载的智力发展功能是什么？ 第三，在课堂教学过程中，如何应用多元智能与建构主义理论提高教学效果，以达成课程教学目标。我们的做法是： 1、在确定每门课程功能的基础上，调整课程组合。多元智能理论认为，人们在实际活动中不是靠单一的智能起作用的，而是运用一定的智能组合解决问题的。据此，首先，我们提出：学校开设的任何课程除了要肩负训练学生技能、拓展其知识面的任务外，还要重视在开发学生多元潜能与健全人格上下功夫。其次，我们强调：文化基础课要为专业课服务，要结合各专业特点训练该专业所需的关键智能和通用技能；第三，我们要求：以工作过程为主要线索、以活动课程和综合课程为主要形式、以专业技能培养为主要目的设计专业课的结构。第四，我们希望：各专业都要根据本专业的特点，在与企业共同论证的基础上开设综合训练课，让学生在解决实际工作问题和完成任务的过程中发展多种智能、掌握专业技能。根据以上思路，我们从2005年开始修改各专业的教学计划，改造文化基础课、编制各专业的技能手册。这样，学生可以在正确选择专业的基础上，通过大量的活动课训练通用技能和专业技能。
2、重视教学方式方法的创新性、多样性、有效性。近几年，学校努力为教师实施教学改革创设相关条件，如学校在每间教室都安装了多媒体设备，并为教师提供大量的培训机会等。学科教师除了积极设计、有效使用多媒体课件外，还能根据课程和学生的特点，应用多元智能的问题解决教学模式，采取了生动、多样、有效的教学方法。如我校的英语教师引进“友善用脑”中的思维导图、脑保健操等方法，结合我校学生的特点对上述方法进行改造，编制《思维导图案例集》、《脑保健操案例集》；专业课教师让学生组成各种公司、各种事务所，模拟实际工作场景开展教学等。这就有效提高了学生的学习兴趣和学习效率，得到了有关专家的认可。以近年来专家到校评课为例，2005年我校优质课（评课分数在90分以上）教师只有8人，仅占教师总数的14%；2006年上升为17人，占教师总数的29%。
3、利用校外、校内实训的方式增加活动课。就智能的发展而言，实践活动有利于激活大脑皮层，有利于开发人的多元潜能，所以，教学中应尽可能地多安排学生实践活动的时间。我校除了要求教师根据课程特点设计学生活动外，还利用校内、校外实训的方式增加活动课程。学校与东方信捷物流有限公司签约，开展物流管理专业学生岗位技能实训，正式成立了“北京市供销学校物流管理专业人才培养培训基地”。与福斯特物业公司、福日物业公司达成校企合作协议，形成了我校物业管理专业实训基地。与神州数码有限公司合作建设了网络设备实训基地。稳定了神州泰岳、西南物流、北京小白羊超市连锁总店、兴海苑物业、北京银行亚运村支行、泰康人寿等多家企业作为师资培训、教改教研、学生实训基地。学校还积极利用校内资源，开展学生的岗位实训。如，总务科、保卫科承担了物业管理专业学生的岗位实训、办公室承担了文秘专业的岗位实训。在学校积极争取、上级大力支持下，学校还建成办公室自动化实训室、网络实训室。通过校外、校内实训、实习基地的开拓和建设，使学生能够在模拟环境、真正岗位上加深对专业的理解、熟练掌握专业技能，学生的专业素质得到了全面提升、智能强项和其他智能同时发展。
经过几年的课程改革，学校已经形成了以技能训练为主线、掌握技能同时发展智能的课程模式，一方面提高了课堂教学效果，另一方面也增加了学生在各级、各类比赛中获奖的机会。
四、组建专业社团，提供学生智能展示的平台
学生社团是由具有共同兴趣爱好的部分学生，按一定的组织程序自发组织，通过开展各项有益的社团活动，实现“自我发现、自我教育、自我管理、自我服务”的群众性学生团体。随着我校素质教育的不断深入，目前学生社团已逐渐成为学生开展课外研讨、社会实践、文艺体育交流、校内校外公益服务等活动的重要阵地。目前我校主要的学生社团有：校学生会、专业科学生会、财经科报社、供销青年报、广播台、同创物业公司、万联电脑技术支援中心、芳园书法社、国旗班、原声影协、计算机文字录入服务组、商贸篮球队、校礼仪队、网络数码俱乐部、足球队等。 学生社团对学生智能发展的作用主要体现在：
1、对于学生而言，在社团活动中可以发现自己的智能专长、彰显自己的才能优势。因为学生在社团活动中是行为主体，角色主体，如自己商定活动的目标，自主策划活动的内容形式，自主分配活动角色，自我调解活动冲突，自我评价活动效果等等，有利于培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识和健全人格。学生在经过自己认真选择的职业岗位上锻炼，并充分发挥自己的才能去解决问题、创造业绩。
2、对于教师而言，经常深入学生社团，除了可以直接把握学生对专业知识的运用情况外，也可以及时了解学生智能分布的动态信息，给予学生有效的、系统的指导，并可以反馈到课程改革中去。
以我校的同创物业公司为例，公司完全按照真正物业公司的模式运作，公司设董事长、总经理各一人，同时配指导教师一人，职能部门有保洁部、财务部、宣传部、服务部、巡查部、娱乐部、维修部，主要业务是校园的物业管理。学生可以根据自己的智能强项选择岗位，也可以为了特意锻炼自己的某方面智能而选择岗位。一位曾任物业公司部门经理的同学这样描述：我选择物業专业是因为我喜欢做与人打交道的工作，学校开设了“沟通艺术”课后，我意识到将来工作后与业主沟通，不但要能说，还要会说，所以我尽自己最大的努力在物业公司工作，不久被提升为部门经理，同学们都反映我在说话方面比以前成熟多了。
五、“以智启德”，智能与道德携手共进
作为一位自觉对社会负责任的科学家，加德纳十分重视实现教育的全面功能，在《学习的纪律》一书中曾严肃地指出：“教育的内涵应该包括动机、情感、社会遇到的时间以及价值观。如果一个人不能将这几个层面融入日常生活，那么教育就形同虚设。更糟糕的情形是，不当的教育反而制造出反人性的社会分子。”
在我校的计算机专业曾经有一位学生做出这样的事：他利用教师在课堂上刚教授的网络知识，通过计算机随意修改同学的作业。这给我们敲响了警钟，我们意识到智能与道德必须携手共进，学校才能培养出合格的社会人，为此我校开展了系统的德育工程。
1、成立德育工作委员会。学校要求各教学科长必须是德育工作委员会的委员，目的就是希望各科在重视学生智能发展的同时，必须重视对学生的德育工作。德育工作委员会每年举办一次年会，评选德育工作先进科室和先进个人。
2、建立规章制度。健全的规章制度是搞好学校德育工作的基础，对教师的规章制度是为了规范全体教职员工的行为，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的局面；对学生的规章制度，是为了让学生的智能与道德水平共同提高。
3、改变学生德育评价方式。在学生德育考核中，其成绩分为两部分：德育理论知识考核与综合测评，以综合测评为主。综合测评包括：公益劳动情况、是否有受处分的记录、爱护学校设备的情况、出勤情况、服饰发式是否合格、个人及宿舍卫生情况、仪容仪表等，各考核项目学校都指定了考核部门，每学期末由德育教研组汇总。
4、重视培养学生的职业道德。中等职业学校学生毕业后大部分要直接走向社会，根据我们的调查，用人单位非常重视员工的责任意识、诚信意识、创新意识，所以我们要求教师一方面要以身作则，另一方面在教会学生知识与技能的同时，重视培养学生的职业道德，每学期学校收集经典案例，供教师间交流。
通过“以德启智”工程，在校内，学生严重违纪的现象在减少，在校外，社会用人单位给我们的反馈是：大部分学生具备职业所必需的道德素质。
借鉴多元智能理论进行教育教学综合改革是一项系统工程，我们还要完善上述改革措施，以求达到最佳效果，让多元智能理论在中职学校教育教学改革中发挥更大的作用。