我相信马斯洛说过的话，“人是天生的学习者，我们所有人都有一种改进自我的冲动，一种更多地实现自我的潜力，朝向自我实现成人性充分发展的冲动。”所有的教育都只有变为实现自我教育才有效。于是我转换自己的教学角色，改变学生的学习状态，激发学生学习的积极性。我也要成为教室内学习活动的主持人或组织者，我要让学生觉得他们是课堂的主角和相互之间的老师，让他们知道学习是件高贵的事。
　　针对班级学生的实际情况，我先从调动学生的积极性、自觉性、转变学生学习的态度入手，态度决定一切。如何才能调动学生学习的本能、调动学生的学习激情，经过思考，我决定采用加分制的办法。具体的实施办法是这样的。刚开始的时候我给学生个人加分，凡是上课回答问题的、读书的、表演的……都可以给加分。慢慢地我发现有个别的学生很善于表现自己，其他的人没有什么机会得分。这样还是不能去面向全体学生，不符合我的初衷。于是我又尝试从调动小组的学习积极性入手，凡是问题要交流讨论的都由小组交流讨论后派代表回答，根据回答是否合理，是否有创意，是否是出自个人的观点等来评分；不回答问题的小组，视作弃权放弃，倒扣分。对于抢答题，就看小组回答问题的速度了，先者对者得分。第一次回答过问题的组员，下次再回答问题时必须有不同的人来回答，计分是由班里的威望高，又公平公正，不徇私情的语文课代表来担当。一个月要有一次统计，公布、展示，到期中考试的时候统计发奖品。期中考试后统计的分数除了平时所得的分数，还要加上小组期中考试成绩的平均分。分数最高的小组得奖品，这样的规定一出，好几个小组的组长找我，说他们组的组员不行，要求换人。我说服他们，我们实行加分制最终的目的是让班级中的每一个人都进步，都能快乐学习，都能健康地成长。一树难以成林，一人难以成众。从这以后组长都不再找我调人，而是加紧督促自己的组员努力学习，好好展示。
　　实施加分制的过程也并不是一帆风顺的。我觉得学生慢慢地变得敷衍了事了，学生在课堂上表现很懒散，失去刚开始的积极性。例如在学文言文时，我让学生课前预习，把课文的梳理和字词的解释展示在黑板上。上课后组员解说所展示的内容，同时也要解答全班学生对所展示的内容的疑问。学生只是把参考资料上的内容抄在黑板上，对学生的疑问解答不上来。我本来是要求解说的学生在预习的时候要先做到心中有数，哪些是会的，哪些是自己不会，不会的要问学生或老师先解决了。这些情况我看在眼里，急在心里。我赶紧召开小组长会议了解情况，小组长反应我上课的流程有些呆板，缺乏生动性。于是我改变教学策略。上课时注意课堂的动态发展；语言上多些幽默感；气氛上更加宽松自由；评价上给学生多些鼓励。经过努力，学生的积极性又被我召回来了。小组交流时，组员都能参与发言，说出自己的不同见解，而不是人云亦云。更让我兴奋的是课堂上出现了不同小组的成员抢答问题的现象，观点不同时甚至会激烈地争论。
　　这样我一边实践一边根据学生的实际修改方案，争取能让学生在我的教室中更加轻松愉快地学习，让他们觉得他们才是课堂的主角，老师是学习活动的主持人或组织者。
　　就这样学生在师生共同创造的生态课堂中，享受着课堂的幸福，期中考试来临了，我充分发挥小组复习的互动作用，让学生在小组中互相激励，好好复习。学生也能进行自我教育，态度很认真地复习。因为几个小组期中考试的成绩是要比出高低的，小组长必须好好督促本组成员复习。
　　期中考试的成绩出来了，功夫不负有心人，我班的成绩稳居年级第一。全班每个学生都有不同程度的进步。我在欣慰之余从内心里感到兴奋。在给学生兑现奖品之时，学生们也都乐疯了。初获收获之余我在反思的做法，找出成功和失败之处。
　　2011版语文新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”可见不阅读如何能达到这个目标呢？我经常会给我的学生充足的阅读时间。我用心地培养学生阅读的习惯。我很喜欢让学生大声朗读背诵，早读课学生只能读书，其他都不能做。目的是让他们多读点书，多背点书。
　　在教育上，真正的爱是什么？我想是我教得高兴，学生学得开心，也就是心灵的解放，真的能逃开分数的束缚。我相信我以后会注意把握及时、适时、适度的原则，做到相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。注意多用几把尺子量学生，以开放的心态、容人的胸怀、伯乐的智慧，促进学生各显所能、各学所长，让学生在课堂上打好知识的基础、能力的基础、做人的基础，为学生从课堂走向远方明晰方向。最终能让学生在“建构式生态课堂”中，形成与释放潜能，放飞理想与梦想。