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摘要:在英语学习的过程中,学习动机是众多个体差异因素中不可忽略且极为重要的因素之一。“ARCS学习动机模型”的提出有助于更深入地激发和提升学生的学习动机。笔者在中职英语教学中融入该理论,以外研社新技能英语1 Unit 9 Life goes electronic中的阅读篇为例,重新调整教学设计,调动学生的学习动机,在真正的教学应用中体现ARCS理论的有效性。
关键词:ARCS学习动机模型;中职英语;阅读教学
《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》中,对激发学生英语学习的兴趣,调动学生的学习动机有明确的要求,强调了内驱动力的重要性。所以,如何在中职英语课堂上调动学生学习的积极性,激发学生学习英语的热情,让学生在学习的过程中获得自尊心、自信心,情感和任务的驱动变得尤为重要。
一、ARCS学习动机模型概述
ARCS动机模型是由20世纪80年代美国教授約翰·M·凯勒提出,ARCS模型包含注意(Attention)、关联(Relevance)、信心(Confidence)和满意(Satisfaction)四个层次的教学设计模型。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题,代表了四类主要的动机策略(见下表),围绕这四个方面来设计教学,就可以激发学生在课堂学习中的动机。
[学习动机 动机
策略 具体含义 注意
(Attention) 注意动
机模型 指教师通过教学设计来吸引和维持学生的注意力。包括知觉唤醒、激发探究、变化等 关联
(Relevance) 关联动
机模型 指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来。因为与自己切身相关的事物,更容易引发关注。包括熟悉化、目标定向、动机匹配 信心
(Confidence) 信心动
机模型 指通过各种方式来增强学生的学习信心,维持学生对成功的渴望。包括期望成功、挑战情境、归因方式等 满意
(Satisfaction) 满意动
机模型 指让学生感受到学习的价值、学习的快乐,让他们在学习中获得满足。包括自然的结果、积极的结果、公平等 ]
二、ARCS学习动机模型在中职英语阅读教学中的应用
在中职英语阅读课堂上,学生的英语基础薄弱、学习被动、自身约束力较弱且缺乏学习动力。中职教师常规的教授方式是通过讲授法带着学生一起找答案,学生满足感和成就感低,难以激发学生学习英语的兴趣。
本文以外研社新技能英语1 Unit 9 Life goes electronic中的阅读篇Mobile Phone为例,探究如何在英语阅读教学中融入ARCS的四要素,从而提高学生的阅读兴趣,激发学生的学习兴趣。
(一)阅读前
1. 借助新颖信息化手段,唤醒学生学习英语的知觉
课前,借助问卷星进行问卷调查,对2020级联想电脑班进行问卷调查,班级总人数为42人。
在导入课堂前,找出贴近生活,学生感兴趣的话题,并根据调查结果和学生展开简单的讨论。调查结果得出,大多数学生对于手机的使用率是非常高的,日常生活中大多通过手机与朋友家人联系、随手拍摄照片和视频、听音乐等等。通过一系列的交流,把学生的注意力吸引到课堂上,提高学生对相关话题的兴趣,为下面讲课的内容做充足的铺垫。
2. 建立与专业相关关联,引发学生学习英语的关注
通过交流得知,大部分学生对苹果手机比较感兴趣。为了激发学生的学习兴趣,教师采用苹果12发布会的一些主要介绍片段作为导入,在视频中出现了四款苹果手机的信息(iPhone12、iPhone12 Max、iPhone12 Pro和iPhone12 Pro Max),联想电脑班的学生对新出的四款手机的屏幕尺寸、显示屏、芯片、摄像头、电源和电池、运行内存、内存空间、机身材质等进行了热烈讨论。接着教师在课堂上创设情境,把学生代入具体的情境中:“If you are going to buy a new mobile phone, what factors will you consider? Try to make a list.”。小组以专业的角度简单讨论出性价比最高、最实用和最符合学生购买的一款手机。在讨论过程中,学生通过运用自己的专业知识,意识到他们现在所学的专业知识和生活中的各种电子产品息息相关,从而吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
(二)阅读中
1. 科学设计阅读任务,增强学生的自信心
合理科学地制定教学目标和任务,在教学过程中由浅入深、化繁为简,充分考虑学生的实际水平和个体差异,逐步培养学生的自信心。学生往往会因为不熟悉新单词而对英语学习产生恐惧,因此教师在课前就要求学生熟悉本篇阅读文章的生词,通过希沃游戏让学生在欢乐的教学环境中熟记重点单词。
因为消除了不认识的单词,学生自然在课堂上表现得自信和积极。接着教师在正式讲解课文前给出了本篇阅读理解的框架,让学生带着问题阅读并完成框架。
在阅读过程中,根据文章的框架提示,还有课前对课文主题的理解,学生会感觉到教师所给的学习任务既有一定难度,但答案又是有章可循的。大部分学生能顺利完成表格,这让他们既能了解课文内容,又能获得做题的成就感。教师继续让学生进行进阶式的阅读练习(如下图所示)。运用支架式教学,层层递进,学生在“最近发展区”再努力一下就能达到目标,有助于提高学生的自信心。
有了前面的单词和固定搭配的积累,学生发现做这一道连线题只需要找到每一个人对手机的要求,再从三款手机的性能里进行筛选就能找出正确的答案。通过支架式教学,学生在英语阅读课中变得不再焦虑,渐渐找到了做题的乐趣。 2. 及时给出积极反馈,维持学生的阅读动机
中职生常常对英语课感到力不从心或者没有信心,所以对待英语的态度常常是消极的。教师应该让学生明白,学习英语并不是一蹴而就的事情,需要长时间积累,才能做到熟练精通。教师也应该用积极乐观的教学态度进行英语教学,让学生在学习英语的过程中慢慢发现英语与生活的紧密关系,并意识到在现代社会学好英语的重要性。
(三)阅读后
1. 重视学生的认知和情感需求,让学生获得满足感
在学生完成阅读任务后,教师应善于发现学生的闪光点,用欣赏与包容的眼光看待学生的每一次尝试,让学生感受到完成任务后的满足感。这种满足感主要来源于两个方面:一是知识的本身让学生获得内在的满足,二是学生的情感上得到大大的满足。对于回答正确的学生,教师可以使用“Way to go! Bravo! Good job! I’m proud of you! You’ve made great progress! You are doing better now! Come on, you can do it! You nailed it!”等给予学生充分的肯定与表扬。对于回答错误的学生,教师要先耐心听完他的答案,找出他的犯错点,给予正确指引之余还要肯定他的努力。在语言上可以使用“Well, it’s ok. It doesn’t matter. Let’s try it again. You can make it. I’ve got your back. What a good try. I’m happy to see you working like that.”等。
2. 解决实际阅读问题,让学生感受到学习的价值
为了增强学生学习的满足感,巩固在阅读中所学的英语单词和句子,教师可以通过半开放的问题让学生发挥想象和专业能力。在完成本课阅读任务后,教师可以设置与本课阅读内容相关的问题让学生进行创作性参与。如在本单元阅读篇结束后,教师设置了以下任务:请结合本专业,以“2020年智能手机选购指南”为主题,以小组为单位,在班会课上展示成果。
通过小组成果的展示,学生对自身专业有更深的认识,也熟悉了一些和本专业相关的英语单词。本次展示后,教师要适时地给予评价,让学生先自评,然后互评,最后是教师评价。这样的评价方式可以让学生在自评的过程中完善自我,在互评的过程中学习别人的优点,发现自己的缺点,在教师评价中更加客观地了解自己的长处和短处。这是学生不断发现自己的闪光点的过程,会让学生切身感受到学习的价值,从而获得大大的满足感。
三、总结
综上所述,ARCS学习动机模式在中职英语阅读教学的实践中,笔者深深地感受到学习动机对于学生学习英语的重要性。在课堂中,给予学生“探究感”“熟悉感”“自信感”和“满足感”四个方面的积极向导,能够有效地刺激学生的好奇心,激发学生探究学习的热情,让学生带着自信和热情更好地获取知识。
参考文献:
[1]Keller J.M.Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J].Journal of Instructional Development,1987(03).
[2]劉豪杰.ARCS动机设计原理在中学英语阅读教学中的应用策略[J].英语广场,2016(07).
[3]马贤卓.基于ARCS学习动机模式的英语阅读教学——以绘本We want to be supermen一课的教学为例[J].江苏教育,2020(09).
[4]张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰M·凯勒教授的动机系统学说[J].开放教育研究,2003(02).
关键词:ARCS学习动机模型;中职英语;阅读教学
《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》中,对激发学生英语学习的兴趣,调动学生的学习动机有明确的要求,强调了内驱动力的重要性。所以,如何在中职英语课堂上调动学生学习的积极性,激发学生学习英语的热情,让学生在学习的过程中获得自尊心、自信心,情感和任务的驱动变得尤为重要。
一、ARCS学习动机模型概述
ARCS动机模型是由20世纪80年代美国教授約翰·M·凯勒提出,ARCS模型包含注意(Attention)、关联(Relevance)、信心(Confidence)和满意(Satisfaction)四个层次的教学设计模型。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题,代表了四类主要的动机策略(见下表),围绕这四个方面来设计教学,就可以激发学生在课堂学习中的动机。
[学习动机 动机
策略 具体含义 注意
(Attention) 注意动
机模型 指教师通过教学设计来吸引和维持学生的注意力。包括知觉唤醒、激发探究、变化等 关联
(Relevance) 关联动
机模型 指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来。因为与自己切身相关的事物,更容易引发关注。包括熟悉化、目标定向、动机匹配 信心
(Confidence) 信心动
机模型 指通过各种方式来增强学生的学习信心,维持学生对成功的渴望。包括期望成功、挑战情境、归因方式等 满意
(Satisfaction) 满意动
机模型 指让学生感受到学习的价值、学习的快乐,让他们在学习中获得满足。包括自然的结果、积极的结果、公平等 ]
二、ARCS学习动机模型在中职英语阅读教学中的应用
在中职英语阅读课堂上,学生的英语基础薄弱、学习被动、自身约束力较弱且缺乏学习动力。中职教师常规的教授方式是通过讲授法带着学生一起找答案,学生满足感和成就感低,难以激发学生学习英语的兴趣。
本文以外研社新技能英语1 Unit 9 Life goes electronic中的阅读篇Mobile Phone为例,探究如何在英语阅读教学中融入ARCS的四要素,从而提高学生的阅读兴趣,激发学生的学习兴趣。
(一)阅读前
1. 借助新颖信息化手段,唤醒学生学习英语的知觉
课前,借助问卷星进行问卷调查,对2020级联想电脑班进行问卷调查,班级总人数为42人。
在导入课堂前,找出贴近生活,学生感兴趣的话题,并根据调查结果和学生展开简单的讨论。调查结果得出,大多数学生对于手机的使用率是非常高的,日常生活中大多通过手机与朋友家人联系、随手拍摄照片和视频、听音乐等等。通过一系列的交流,把学生的注意力吸引到课堂上,提高学生对相关话题的兴趣,为下面讲课的内容做充足的铺垫。
2. 建立与专业相关关联,引发学生学习英语的关注
通过交流得知,大部分学生对苹果手机比较感兴趣。为了激发学生的学习兴趣,教师采用苹果12发布会的一些主要介绍片段作为导入,在视频中出现了四款苹果手机的信息(iPhone12、iPhone12 Max、iPhone12 Pro和iPhone12 Pro Max),联想电脑班的学生对新出的四款手机的屏幕尺寸、显示屏、芯片、摄像头、电源和电池、运行内存、内存空间、机身材质等进行了热烈讨论。接着教师在课堂上创设情境,把学生代入具体的情境中:“If you are going to buy a new mobile phone, what factors will you consider? Try to make a list.”。小组以专业的角度简单讨论出性价比最高、最实用和最符合学生购买的一款手机。在讨论过程中,学生通过运用自己的专业知识,意识到他们现在所学的专业知识和生活中的各种电子产品息息相关,从而吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
(二)阅读中
1. 科学设计阅读任务,增强学生的自信心
合理科学地制定教学目标和任务,在教学过程中由浅入深、化繁为简,充分考虑学生的实际水平和个体差异,逐步培养学生的自信心。学生往往会因为不熟悉新单词而对英语学习产生恐惧,因此教师在课前就要求学生熟悉本篇阅读文章的生词,通过希沃游戏让学生在欢乐的教学环境中熟记重点单词。
因为消除了不认识的单词,学生自然在课堂上表现得自信和积极。接着教师在正式讲解课文前给出了本篇阅读理解的框架,让学生带着问题阅读并完成框架。
在阅读过程中,根据文章的框架提示,还有课前对课文主题的理解,学生会感觉到教师所给的学习任务既有一定难度,但答案又是有章可循的。大部分学生能顺利完成表格,这让他们既能了解课文内容,又能获得做题的成就感。教师继续让学生进行进阶式的阅读练习(如下图所示)。运用支架式教学,层层递进,学生在“最近发展区”再努力一下就能达到目标,有助于提高学生的自信心。
有了前面的单词和固定搭配的积累,学生发现做这一道连线题只需要找到每一个人对手机的要求,再从三款手机的性能里进行筛选就能找出正确的答案。通过支架式教学,学生在英语阅读课中变得不再焦虑,渐渐找到了做题的乐趣。 2. 及时给出积极反馈,维持学生的阅读动机
中职生常常对英语课感到力不从心或者没有信心,所以对待英语的态度常常是消极的。教师应该让学生明白,学习英语并不是一蹴而就的事情,需要长时间积累,才能做到熟练精通。教师也应该用积极乐观的教学态度进行英语教学,让学生在学习英语的过程中慢慢发现英语与生活的紧密关系,并意识到在现代社会学好英语的重要性。
(三)阅读后
1. 重视学生的认知和情感需求,让学生获得满足感
在学生完成阅读任务后,教师应善于发现学生的闪光点,用欣赏与包容的眼光看待学生的每一次尝试,让学生感受到完成任务后的满足感。这种满足感主要来源于两个方面:一是知识的本身让学生获得内在的满足,二是学生的情感上得到大大的满足。对于回答正确的学生,教师可以使用“Way to go! Bravo! Good job! I’m proud of you! You’ve made great progress! You are doing better now! Come on, you can do it! You nailed it!”等给予学生充分的肯定与表扬。对于回答错误的学生,教师要先耐心听完他的答案,找出他的犯错点,给予正确指引之余还要肯定他的努力。在语言上可以使用“Well, it’s ok. It doesn’t matter. Let’s try it again. You can make it. I’ve got your back. What a good try. I’m happy to see you working like that.”等。
2. 解决实际阅读问题,让学生感受到学习的价值
为了增强学生学习的满足感,巩固在阅读中所学的英语单词和句子,教师可以通过半开放的问题让学生发挥想象和专业能力。在完成本课阅读任务后,教师可以设置与本课阅读内容相关的问题让学生进行创作性参与。如在本单元阅读篇结束后,教师设置了以下任务:请结合本专业,以“2020年智能手机选购指南”为主题,以小组为单位,在班会课上展示成果。
通过小组成果的展示,学生对自身专业有更深的认识,也熟悉了一些和本专业相关的英语单词。本次展示后,教师要适时地给予评价,让学生先自评,然后互评,最后是教师评价。这样的评价方式可以让学生在自评的过程中完善自我,在互评的过程中学习别人的优点,发现自己的缺点,在教师评价中更加客观地了解自己的长处和短处。这是学生不断发现自己的闪光点的过程,会让学生切身感受到学习的价值,从而获得大大的满足感。
三、总结
综上所述,ARCS学习动机模式在中职英语阅读教学的实践中,笔者深深地感受到学习动机对于学生学习英语的重要性。在课堂中,给予学生“探究感”“熟悉感”“自信感”和“满足感”四个方面的积极向导,能够有效地刺激学生的好奇心,激发学生探究学习的热情,让学生带着自信和热情更好地获取知识。
参考文献:
[1]Keller J.M.Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J].Journal of Instructional Development,1987(03).
[2]劉豪杰.ARCS动机设计原理在中学英语阅读教学中的应用策略[J].英语广场,2016(07).
[3]马贤卓.基于ARCS学习动机模式的英语阅读教学——以绘本We want to be supermen一课的教学为例[J].江苏教育,2020(09).
[4]张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰M·凯勒教授的动机系统学说[J].开放教育研究,2003(02).