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摘要：每个学生都有自己的特点，都有各自的亮点，教师的主要工作是努力发掘学生的这些亮点，鼓励孩子，帮助孩子成才。世界没有两片相同的树叶，学生的个性又是独立而鲜明的，学生的基础和成绩也是各不相同的，如何有效地挖掘每一个学生的潜力和内趋力，让学生真正成为了学习的主人，是所有英语教师不断追求目标。本文主要简单探讨“因材施教，分层教学”在初中英语教学中的应用，充分体现学生的主体地位，在课堂上让所有的学生都积极参与到课堂教学中来，充分调动他们的学习积极性，培养他们自主，独立和协作的学习能力与学习习惯。
关键词：个体差异；分层教学；因材施教；能力培养
一 分层教学的理解
新课标对于初中英语教学提出了三个基本的目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展。传统的班级教学模式实行“一刀切”，不管学习基础与学习成绩好坏，所有学生同步伐前进。基础较好的学生重复学习，基础较差的学生听不懂，这种传统的授课模式忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性，爱好和特长的发展。鉴于此，教师应该从实际出发，从本班的实际出发，根据本班学生的学习基础，制定适合本班学生的学习策略和教学方式。“分层教学”势在必行。所谓分层教学，就是针对学生学习水平高低的差异，将学生分为几个不同的层次，制定不同的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方法，使不同层次的学生都能达到学习目标，最终实现学生分层发展，提高整体素质的目标。分层教学体现了素质教育、课程改革、生本教育的要求。它既能照顾到学生的个性差异，又能促进学生互帮互助，达到优生，中等生的相互融合，共同进步。真正做到了因材施教。这种教学方式越来越受到教师们的青睐，特别对于重点班的学生，学生基础较好的学生，如果将分层教学科学的运用到日常教学实践中，会充分发掘学生无限的潜能，让强者更强，弱者变强。
二 分层教学的具体应用
我现在所带的是七年级英语，这个班级的学生基础较好，就七年级上册的英语内容，大部分同学掌握较好，只有小部分同学基础较薄弱。所以充分考虑到学生中存在的差异程度，从实际出发，实施有差异的分组、分层教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。根据学生平常的测试，以及月考，期中考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素，将学生分为A，B，C三层。对A层次的学生采用“能力培养，自主学习”的教学方法，B层次采用“注重方法，有的放矢”的教学方法，C层次采用“夯实基础，步步为营”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为学生的全面发展和个性发展创造必要的条件。
下面来介绍一下七年2班具体的英语教学情况：平常上课以课本为主，课本知识讲解只需花费4课时左右（2天时间）。这个课本讲解是照顾中间层次（B层次学生），而且讲解过程必须适当加以拓展，补充课外词汇，句型，以及背景知识介绍。七年级英语上册的内容颇为简单，对于英语较好的同学，掌握起来比较容易，基本上是复习的内容，但是又不是简单进行复习，而是将所有相关的知识点，和相近的话题进行了系统的归纳，便于学生乐于接受，更重要是能够熟练地运用到生活中的口语当中。所以在进行课文讲解的时候，我偏重整体概括，通过重点句型的引导，反复操练，让学生自己学会主动去学习，自己通过操练发现其中的规律，进而总结语法现象，所有的主动权在于学生。
在常规课堂教学中，A层次的同学很明显存在吃不饱的现象，我会要求这一层次的同学将另外的复习资料（七年级下册的语法知识点以及8年级的语法知识点）放在课本旁边。如果他们确保课上的知识都懂的话，可以有选择的去做拓展的练习。课下的话，我会单独将这一层的学生叫到办公室进行简单的辅导。
而在这个过程中，C层次的同学又有点吃力，明显跟不上。这个时候我对他们的要求是上课一定要认真听讲，不懂的地方认真做好笔记，下课后找老师讲解，通常这个层次的学生我会将他们集中起来，利用晚自习的时间进行详细辅导，做到每个同学都听懂，听透。C层同学我会要求他们每天都听写单词，每天都背课文，并且课下要付出比其它同学更多的时间和精力。努力地拉他们一把，争取能够跟上班级的步伐。
对于练习的选择也是一样的。首先，所有学生必须完成课本配套练习（学练优和课堂作业2本练习资料），A层次的学生在我们上第7单元的时候，这2本资料都已经做完了，让学生自己做，然后自己对答案，把错了的题目都记在一个笔记本上，并且将新的生词，和新的句型都记录下来，每个星期我都会抽一个时间，对他们的笔记进行检查，进行听写。我另外为A层次的学生准备了一本阅读训练资料书，平常B，C层次的学生做学练优和课堂作业，A层次就做阅读训练。几个层次可以同是进行的。并且在课堂上，学生不懂的可以随时举手发言问问题，随时解决难题。如果是一堂练习课，我会给20分钟他们做题，并且有时间限制，在规定时间内必须做完，然后随即解答，重点题目重点讲解，大部分都对的题目，也就一带即过。课上再不懂的，课下单独辅导。3个层次的学生都可以照顾得到，一学期下来，效果还不错。这种做法有效的克服了“一刀切”的弊端，尊重了学生的个性差异和学生已有的知识层次，使每个学生都能在各自的起点上获得发展，这样的教学具有人本化、弹性化的特点。
三 分层教学的实施效果
通过分层教学，成绩好的学生不断充实着自己，并且养成了自学的良好学习习惯。老师只需要帮助学生把握好学习的方向，做好引导和开发，真正做到在“做中学”，在“学中做”，在“用中学”，给学生足够思考，探究和创新的时间和空间。重要的是培养尖子生的学习能力和学习习惯。分层教学的对象重点还是B层中间层次的学生。B层次的学生相对来说是有一定基础的，但是不够系统化，知识点的掌握程度不够扎实，在做题过程中很容易出现模棱两可的情况。所以分层教学中的重点对象是这一层次，课堂上有针对性讲解学生错误比较集中的题目和问题。对于C层次的学生，一定是多鼓励，重点辅导，采取有的放矢的教学方法，给予他们更多的关注。让学生觉得，即使基础薄弱，仍然要有学好英语的信心，并且还要保持不断学习英语的热情。我们不能够好高骛远，扎扎实实的夯实基础，一步一个脚印。照顾C层次学生的情绪，避免了因分层教学让学生产生挫败感，让学生理解老师的这种教学方式是在因材施教，而不是搞特殊化。各个层次的学生都照顾到了，让各个层次的学生都找到了自己的目标，并且给予他们更多的信心与鼓励。老师的表扬会极大的促进学生的学习积极性，特别是对于C层次的孩子。老师不应该吝啬表扬学生的机会，而是应该在各种场合，各种时机适时地表扬学生，鼓励学生。
分层教学，学生收获很多，教师也获益匪浅。这种教学方式不仅充分调动了学生的学习积极性，还巧妙地改善了师生关系，拉近了与学生的距离。各个层次的学生都乐于和老师交流，老师也更深刻的了解到了学生了个性特点与学习基础，更加有针对性的实施分层教学，因材施教，使学生无限的潜能得到极致的发挥，促进学生身心健康与全面发展。
参考文献：
[1]王晓东；实施分层教学，提高复习效果[J]；景德镇高专学报；2002年04期.
[2]蔡柏良；分层教学的实践和思考 [J]；中国职業技术教育；2002年17期.
[3]吴献；中学教育分层教学的研究 [J]；四川教育学院学报；2006年10期.
[4]记者 解樱；分层教学有利于学生成长 [N]；黄石日报；2008年.
[5]冯霞；浅谈初中课程改革中的英语教学 [A]；校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]；2007年
关键词：个体差异；分层教学；因材施教；能力培养
一 分层教学的理解
新课标对于初中英语教学提出了三个基本的目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展。传统的班级教学模式实行“一刀切”，不管学习基础与学习成绩好坏，所有学生同步伐前进。基础较好的学生重复学习，基础较差的学生听不懂，这种传统的授课模式忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性，爱好和特长的发展。鉴于此，教师应该从实际出发，从本班的实际出发，根据本班学生的学习基础，制定适合本班学生的学习策略和教学方式。“分层教学”势在必行。所谓分层教学，就是针对学生学习水平高低的差异，将学生分为几个不同的层次，制定不同的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方法，使不同层次的学生都能达到学习目标，最终实现学生分层发展，提高整体素质的目标。分层教学体现了素质教育、课程改革、生本教育的要求。它既能照顾到学生的个性差异，又能促进学生互帮互助，达到优生，中等生的相互融合，共同进步。真正做到了因材施教。这种教学方式越来越受到教师们的青睐，特别对于重点班的学生，学生基础较好的学生，如果将分层教学科学的运用到日常教学实践中，会充分发掘学生无限的潜能，让强者更强，弱者变强。
二 分层教学的具体应用
我现在所带的是七年级英语，这个班级的学生基础较好，就七年级上册的英语内容，大部分同学掌握较好，只有小部分同学基础较薄弱。所以充分考虑到学生中存在的差异程度，从实际出发，实施有差异的分组、分层教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。根据学生平常的测试，以及月考，期中考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素，将学生分为A，B，C三层。对A层次的学生采用“能力培养，自主学习”的教学方法，B层次采用“注重方法，有的放矢”的教学方法，C层次采用“夯实基础，步步为营”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为学生的全面发展和个性发展创造必要的条件。
下面来介绍一下七年2班具体的英语教学情况：平常上课以课本为主，课本知识讲解只需花费4课时左右（2天时间）。这个课本讲解是照顾中间层次（B层次学生），而且讲解过程必须适当加以拓展，补充课外词汇，句型，以及背景知识介绍。七年级英语上册的内容颇为简单，对于英语较好的同学，掌握起来比较容易，基本上是复习的内容，但是又不是简单进行复习，而是将所有相关的知识点，和相近的话题进行了系统的归纳，便于学生乐于接受，更重要是能够熟练地运用到生活中的口语当中。所以在进行课文讲解的时候，我偏重整体概括，通过重点句型的引导，反复操练，让学生自己学会主动去学习，自己通过操练发现其中的规律，进而总结语法现象，所有的主动权在于学生。
在常规课堂教学中，A层次的同学很明显存在吃不饱的现象，我会要求这一层次的同学将另外的复习资料（七年级下册的语法知识点以及8年级的语法知识点）放在课本旁边。如果他们确保课上的知识都懂的话，可以有选择的去做拓展的练习。课下的话，我会单独将这一层的学生叫到办公室进行简单的辅导。
而在这个过程中，C层次的同学又有点吃力，明显跟不上。这个时候我对他们的要求是上课一定要认真听讲，不懂的地方认真做好笔记，下课后找老师讲解，通常这个层次的学生我会将他们集中起来，利用晚自习的时间进行详细辅导，做到每个同学都听懂，听透。C层同学我会要求他们每天都听写单词，每天都背课文，并且课下要付出比其它同学更多的时间和精力。努力地拉他们一把，争取能够跟上班级的步伐。
对于练习的选择也是一样的。首先，所有学生必须完成课本配套练习（学练优和课堂作业2本练习资料），A层次的学生在我们上第7单元的时候，这2本资料都已经做完了，让学生自己做，然后自己对答案，把错了的题目都记在一个笔记本上，并且将新的生词，和新的句型都记录下来，每个星期我都会抽一个时间，对他们的笔记进行检查，进行听写。我另外为A层次的学生准备了一本阅读训练资料书，平常B，C层次的学生做学练优和课堂作业，A层次就做阅读训练。几个层次可以同是进行的。并且在课堂上，学生不懂的可以随时举手发言问问题，随时解决难题。如果是一堂练习课，我会给20分钟他们做题，并且有时间限制，在规定时间内必须做完，然后随即解答，重点题目重点讲解，大部分都对的题目，也就一带即过。课上再不懂的，课下单独辅导。3个层次的学生都可以照顾得到，一学期下来，效果还不错。这种做法有效的克服了“一刀切”的弊端，尊重了学生的个性差异和学生已有的知识层次，使每个学生都能在各自的起点上获得发展，这样的教学具有人本化、弹性化的特点。
三 分层教学的实施效果
通过分层教学，成绩好的学生不断充实着自己，并且养成了自学的良好学习习惯。老师只需要帮助学生把握好学习的方向，做好引导和开发，真正做到在“做中学”，在“学中做”，在“用中学”，给学生足够思考，探究和创新的时间和空间。重要的是培养尖子生的学习能力和学习习惯。分层教学的对象重点还是B层中间层次的学生。B层次的学生相对来说是有一定基础的，但是不够系统化，知识点的掌握程度不够扎实，在做题过程中很容易出现模棱两可的情况。所以分层教学中的重点对象是这一层次，课堂上有针对性讲解学生错误比较集中的题目和问题。对于C层次的学生，一定是多鼓励，重点辅导，采取有的放矢的教学方法，给予他们更多的关注。让学生觉得，即使基础薄弱，仍然要有学好英语的信心，并且还要保持不断学习英语的热情。我们不能够好高骛远，扎扎实实的夯实基础，一步一个脚印。照顾C层次学生的情绪，避免了因分层教学让学生产生挫败感，让学生理解老师的这种教学方式是在因材施教，而不是搞特殊化。各个层次的学生都照顾到了，让各个层次的学生都找到了自己的目标，并且给予他们更多的信心与鼓励。老师的表扬会极大的促进学生的学习积极性，特别是对于C层次的孩子。老师不应该吝啬表扬学生的机会，而是应该在各种场合，各种时机适时地表扬学生，鼓励学生。
分层教学，学生收获很多，教师也获益匪浅。这种教学方式不仅充分调动了学生的学习积极性，还巧妙地改善了师生关系，拉近了与学生的距离。各个层次的学生都乐于和老师交流，老师也更深刻的了解到了学生了个性特点与学习基础，更加有针对性的实施分层教学，因材施教，使学生无限的潜能得到极致的发挥，促进学生身心健康与全面发展。
参考文献：
[1]王晓东；实施分层教学，提高复习效果[J]；景德镇高专学报；2002年04期.
[2]蔡柏良；分层教学的实践和思考 [J]；中国职業技术教育；2002年17期.
[3]吴献；中学教育分层教学的研究 [J]；四川教育学院学报；2006年10期.
[4]记者 解樱；分层教学有利于学生成长 [N]；黄石日报；2008年.
[5]冯霞；浅谈初中课程改革中的英语教学 [A]；校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]；2007年