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摘 要：新《数学课程标准》表明，在学生整个学习过程中，需要引导其进行主动学习，同时适当增加相关阅读材料，例如：趣味性数据或数学史料等，以此提升学生的阅读能力，在养成其独立思考行为习惯的基础上，利用提升学生数学阅读能力调动其学习兴趣，从而更好地进行数学知识的学习。本文首先分析初中数学阅读能力现状，其次进行提高其阅读能力的阐述。
关键词：初中数学；阅读能力；思考
在时代持续发展下，社会逐渐呈现信息化与数学化发展现状，学生只有具有一定数学阅读能力，才能对数学概念进行正确掌握，例如：虚数概念阅读与应用等。因此，初中数学教学过程，提升学生数学阅读能力，除了可以养成其数学思维能力之外，还可以锻炼学生整体综合素养，在对数学题目知识进行正确理解的同时，也是促进新课程改革的主要方式。
一、 初中数学阅读能力现状
结合初中数学教学现状发现，国内外部分学者进行“阅读训练”等相关内容的研究时，通常需要以不同角度对其阅读理论和意义等进行分析。因此，数学教师需要对数学阅读予以重视，同时将其合理应用于课堂教学中，通过不断尝试强化学生数学阅读教学的方式进行。然而，当前尚未制定完整理论体系，缺少相应指导和实践指导案例等，很难与学生实际情况进行结合，需要对其现存问题进行全面了解，主要表现为以下几点。
第一，在进行初中阶段学习时，课长通常为40分钟，因课堂时间相对比较有限，使学生无法进行有效思考和讨论，加之教师需要完成其教学目标，从而导致两者出现冲突，对其教学进度造成直接影响，甚至影响学生的具体学习，导致数学阅读比较形式化。
第二，不断提升学生的数学阅读能力，属于当前教学急需解决问题，同时也是学生很难实现其目标主要因素，其原因为：受学生年龄与心理发展的影响，使学生无法短时间提升自身阅读能力，无法实现数学知识理念的自主思考和探索，最终影响数学的教学效果。
第三，师资力量比较薄弱，缺少相应骨干力量，无法对学生进行专业指导，同时还会缺少数学阅读正确认识。因此，师资力量的严重不足，很难实现教学思想的轉变，仅将培养学生数学阅读能力作为表面工作，不能积极参与整个教学过程，从而影响其教学质量。
第四，教学科研属于长期工程，由于教育资源缺少合理分配，导致部分教师的教学任务相对较重，缺少相应进修时间，其理论知识则停留于工作前层次水平，很难发挥其在教学科研中的重要价值。与此同时，提高学生数学阅读能力并非短期工程，且效果表现并不显著，加之应试压力与短期教学周期等因素影响，致使学生数学阅读能力的提升受到直接阻碍。
二、 提高初中数学阅读能力的措施
（一） 培养学生预习习惯
在培养学生的自主学习能力时，强化其预习习惯尤为重要，属于提升学生能力的主要途径。在学生数学学习过程，预习主要是指：学生提前进行知识内容的阅读，如教材书或参考资料等，数学教材部分内容的预习，如代数部分等，比较有利于学生明确其学习目标，在进行全文阅读后，掌握本节课程目标和重点、难点等，然后结合自身知识水平进行课后作业的完成，对于不懂、不足处需要根据教师讲解掌握，在养成学生独立思考的同时，还能提升数学整体教学质量，从而掌握阅读与自学技巧，实现学生数学阅读能力的提高。
（二） 问题情境的合理创设
知识获取属于主动过程，学生只有对阅读内容具有较高兴趣，才能改善其整体阅读效果。因此，学生除了需要进行课前预习之外，还需要在教师引导下进行针对性阅读，即阅读前需要教师创设部分问题，以此调动学生的阅读兴趣，例如：在进行“随机事件与概率”的学习时，教师可以向学生提出“3个不透明盒子中，分别有黄色球5个和白色球5个，白色球10个，黄色球10个，选择3名学生参加，分别从盒子中摸出一球，对其颜色进行记录，在放回、搅匀后进行重复，每人均摸球5次，根据黄色球进行次数排序。”引导学生在观察与归纳后进行具体操作，然后进行必然事件与随机事件、不可能发生事件的引入，以此调动学生的学习兴趣。整个过程学生的好奇心与求知欲会随之激发，在对问题进行讨论和研究后进行解决，可以调动其阅读兴趣和学习积极性。
（三） 合作交流加强阅读能力
在提高学生数学阅读能力过程，合作交流过程属于学生取长补短重要方式，不仅可以加强学生团队意识和交往能力，而且还能通过学生交流阅读体会等不断发挥其潜能，实现学生阅读能力的提升，以此促进不同层次学生的共同进步。例如：“角的平分线的性质”教学过程，教师可以向学生进行“什么是角的平分线？”等相关问题的设定，然后引导学生以小组讨论的方式进行沟通，在发挥其集体智慧的基础上，对问题答案进行具体讨论，确保学生阅读能力得到全面提升，同时养成学生知识应用能力与发散思维，在合作学习中体会到数学乐趣。
（四） 练习题中加强阅读能力
初中数学教学过程，其多数时间是以范例、解题方式进行，教师需要对范例、习题予以重视，借助练习题强化学生阅读能力，对此，教师需要做到：首先，保证数学问题具有简洁与准确特点，在进行例题和习题讲解时，需要引导学生进行审题，并对题目潜在信息进行深入挖掘。其次，学生思考过程，指导学生进行审题与阅读，由教师进行问题的设定，如“哪些为已知条件？”“哪些为隐藏条件？”等，使学生在思考问题的基础上进行阅读理解。
三、 结束语
总而言之，在进行初中数学教学时，教师只有对其传统教学理念进行转变，并以培养学生能力为基础，不断向学生予以数学阅读指导，才能实现学生数学阅读能力的提升。除此之外，为了提高学生数学阅读能力，不仅需要向学生给予相应阅读时间，而且还应该提供丰富阅读材料，引导学生进行自主学习和思考，从而养成良好阅读习惯，全面提升其数学知识水平。
参考文献：
[1]刘荣.提高初中学生数学阅读能力的实践研究[J].新课程学习（中），2014（3）：31-32.
[2]闫柱.如何提高初中学生的数学阅读能力[J].青少年日记（教育教学研究），2016（6）：12.
[3]曾红媛.浅谈初中数学阅读能力培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（9）：60.
[4]陆宏.关于提高中学生数学阅读能力的几点看法[J].数学教学通讯，2014（3）：31-32.
作者简介：林笑枚，福建省龙岩市，龙岩莲东中学。
关键词：初中数学；阅读能力；思考
在时代持续发展下，社会逐渐呈现信息化与数学化发展现状，学生只有具有一定数学阅读能力，才能对数学概念进行正确掌握，例如：虚数概念阅读与应用等。因此，初中数学教学过程，提升学生数学阅读能力，除了可以养成其数学思维能力之外，还可以锻炼学生整体综合素养，在对数学题目知识进行正确理解的同时，也是促进新课程改革的主要方式。
一、 初中数学阅读能力现状
结合初中数学教学现状发现，国内外部分学者进行“阅读训练”等相关内容的研究时，通常需要以不同角度对其阅读理论和意义等进行分析。因此，数学教师需要对数学阅读予以重视，同时将其合理应用于课堂教学中，通过不断尝试强化学生数学阅读教学的方式进行。然而，当前尚未制定完整理论体系，缺少相应指导和实践指导案例等，很难与学生实际情况进行结合，需要对其现存问题进行全面了解，主要表现为以下几点。
第一，在进行初中阶段学习时，课长通常为40分钟，因课堂时间相对比较有限，使学生无法进行有效思考和讨论，加之教师需要完成其教学目标，从而导致两者出现冲突，对其教学进度造成直接影响，甚至影响学生的具体学习，导致数学阅读比较形式化。
第二，不断提升学生的数学阅读能力，属于当前教学急需解决问题，同时也是学生很难实现其目标主要因素，其原因为：受学生年龄与心理发展的影响，使学生无法短时间提升自身阅读能力，无法实现数学知识理念的自主思考和探索，最终影响数学的教学效果。
第三，师资力量比较薄弱，缺少相应骨干力量，无法对学生进行专业指导，同时还会缺少数学阅读正确认识。因此，师资力量的严重不足，很难实现教学思想的轉变，仅将培养学生数学阅读能力作为表面工作，不能积极参与整个教学过程，从而影响其教学质量。
第四，教学科研属于长期工程，由于教育资源缺少合理分配，导致部分教师的教学任务相对较重，缺少相应进修时间，其理论知识则停留于工作前层次水平，很难发挥其在教学科研中的重要价值。与此同时，提高学生数学阅读能力并非短期工程，且效果表现并不显著，加之应试压力与短期教学周期等因素影响，致使学生数学阅读能力的提升受到直接阻碍。
二、 提高初中数学阅读能力的措施
（一） 培养学生预习习惯
在培养学生的自主学习能力时，强化其预习习惯尤为重要，属于提升学生能力的主要途径。在学生数学学习过程，预习主要是指：学生提前进行知识内容的阅读，如教材书或参考资料等，数学教材部分内容的预习，如代数部分等，比较有利于学生明确其学习目标，在进行全文阅读后，掌握本节课程目标和重点、难点等，然后结合自身知识水平进行课后作业的完成，对于不懂、不足处需要根据教师讲解掌握，在养成学生独立思考的同时，还能提升数学整体教学质量，从而掌握阅读与自学技巧，实现学生数学阅读能力的提高。
（二） 问题情境的合理创设
知识获取属于主动过程，学生只有对阅读内容具有较高兴趣，才能改善其整体阅读效果。因此，学生除了需要进行课前预习之外，还需要在教师引导下进行针对性阅读，即阅读前需要教师创设部分问题，以此调动学生的阅读兴趣，例如：在进行“随机事件与概率”的学习时，教师可以向学生提出“3个不透明盒子中，分别有黄色球5个和白色球5个，白色球10个，黄色球10个，选择3名学生参加，分别从盒子中摸出一球，对其颜色进行记录，在放回、搅匀后进行重复，每人均摸球5次，根据黄色球进行次数排序。”引导学生在观察与归纳后进行具体操作，然后进行必然事件与随机事件、不可能发生事件的引入，以此调动学生的学习兴趣。整个过程学生的好奇心与求知欲会随之激发，在对问题进行讨论和研究后进行解决，可以调动其阅读兴趣和学习积极性。
（三） 合作交流加强阅读能力
在提高学生数学阅读能力过程，合作交流过程属于学生取长补短重要方式，不仅可以加强学生团队意识和交往能力，而且还能通过学生交流阅读体会等不断发挥其潜能，实现学生阅读能力的提升，以此促进不同层次学生的共同进步。例如：“角的平分线的性质”教学过程，教师可以向学生进行“什么是角的平分线？”等相关问题的设定，然后引导学生以小组讨论的方式进行沟通，在发挥其集体智慧的基础上，对问题答案进行具体讨论，确保学生阅读能力得到全面提升，同时养成学生知识应用能力与发散思维，在合作学习中体会到数学乐趣。
（四） 练习题中加强阅读能力
初中数学教学过程，其多数时间是以范例、解题方式进行，教师需要对范例、习题予以重视，借助练习题强化学生阅读能力，对此，教师需要做到：首先，保证数学问题具有简洁与准确特点，在进行例题和习题讲解时，需要引导学生进行审题，并对题目潜在信息进行深入挖掘。其次，学生思考过程，指导学生进行审题与阅读，由教师进行问题的设定，如“哪些为已知条件？”“哪些为隐藏条件？”等，使学生在思考问题的基础上进行阅读理解。
三、 结束语
总而言之，在进行初中数学教学时，教师只有对其传统教学理念进行转变，并以培养学生能力为基础，不断向学生予以数学阅读指导，才能实现学生数学阅读能力的提升。除此之外，为了提高学生数学阅读能力，不仅需要向学生给予相应阅读时间，而且还应该提供丰富阅读材料，引导学生进行自主学习和思考，从而养成良好阅读习惯，全面提升其数学知识水平。
参考文献：
[1]刘荣.提高初中学生数学阅读能力的实践研究[J].新课程学习（中），2014（3）：31-32.
[2]闫柱.如何提高初中学生的数学阅读能力[J].青少年日记（教育教学研究），2016（6）：12.
[3]曾红媛.浅谈初中数学阅读能力培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（9）：60.
[4]陆宏.关于提高中学生数学阅读能力的几点看法[J].数学教学通讯，2014（3）：31-32.
作者简介：林笑枚，福建省龙岩市，龙岩莲东中学。