【摘 要】《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主探究意识和创新学习。”语文课堂教学中培养学生质疑能力正体现了新课程的这一精神。
　　【关键词】语文课堂教学 质疑 培养
　　宋代学者朱熹认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”程颐也说过：“学者先要会疑。”质疑是充分思考分析的结果。思考越深，提出的问题就越多，越深。如果没有深入的思考，没有全新的角度去研究，是很难发现问题的。
　　一、创造条件，鼓励学生敢于质疑
　　创设民主、平等、宽松、活泼的课堂氛围。学生是主体，教师是主导。让学生敢于大胆展现自己，敢有疑，敢质疑，培养学生的主体意识，必须实现师生间民主平等，营造宽松活泼的课堂气氛。
　　激发学生学习兴趣，培养学生敢于质疑的精神。教师需要发挥自己的主导作用，不断更新和变化教学形式和教学方法，如通过图画、幻灯、录像、演讲、讨论、辩论、朗诵、表演、社会调查等形式来丰富课堂，激活课堂，充分激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极参与，主动思考，敢于质疑。
　　二、教给方法，让学生善于质疑
　　经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。同时，引导学生从文题上质疑有利于培养他们的质疑精神和自主学习能力。如《陈情表》的学习中，看到这个文题就有同学提出疑问：谁陈情？向谁陈情？陈什么情？怎样陈情？在问题的带动下，学生根据背景介绍对课文内容进行了积极的思考与探讨，很快就把握了文章的中心、结构特点和语言特点。在积极的质疑——解决问题——再质疑——再解决问题中，不但提高了学生的语文素养，而且还为学生深入的自主学习指明了方向。
　　（一）从整体结构上质疑。如学习《囚绿记》时，同学提出问题：除了写了囚绿，还写了放绿吧？为什么要称为《囚绿记》呢？笔者就引导学生在绿前各填入一个动词，构成全文完整的结构示意图：（寻）绿——（观/察/看）绿——（囚）绿——（放/释）绿——（怀/念/想/思）绿。学生在动词的积极寻找过程中，也了解了散文形散神不散的特点。
　　（二）从课文局部细节妙处质疑。课文细节精妙之处，往往是感人最深的地方。语文学习非常注重对字、词、句的理解和领悟，教师可以引导学生从细节处质疑。比如在学习《林教头风雪山神庙》时，可以抓住陆虞侯富安入店这一细节， “只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来”。为什么用“闪”，不用“走”或者“踱”？明明是同伙人，为什么不一起进入，而是“一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来”？从课文局部细节处质疑，能让学生体会到经典之作语言文字的魅力，同时也提高了自己的阅读能力。
　　（三）从比较中质疑。通过比较阅读，学生可以发现更多的问题，能让学到的知识融会贯通，更深层次地理解课文。在《李清照词两首》（《醉花阴》和《声声慢》）的教学时，我让学生进行了比较阅读。在比较中，同学们发现了两首诗有相同的主要意象，如西风，酒，黄花。老师马上引导学生思考，两首诗意境相同吗？有同学甚至质疑两首诗标点符号不一样，《声声慢》用了很多的问号和感叹号，为什么呢？同学的质疑让我欣喜，通过这样的问题的思考讨论，李清照的前后期词作的区别还会不清楚吗？一个是离别相思之苦，一个是国破家亡、夫丧之痛，如此下来，主题把握还怕不深刻吗？
　　三、培养习惯，让学生乐于质疑
　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。对于学生的质疑探讨的成果，教师要及时给予肯定的评价，并且让学生当堂展示他们的成果。让学生体验到思考质疑探索收获的乐趣，激发他们的积极性，以养成主动思考积极探讨的学习习惯。
　　鼓励学生质疑问题，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门。在课堂教学中培养学生质疑能力，这不仅能提高学生的阅读能力，理解能力，更增强了自我学习的能力，提高了研究探索的能力，是当前教育改革和发展的方向。
　　参考文献：
　　[1]李元功.语文教学艺术与思想[M].北京：人民教育出版社，2004.
　　[2]王晓辉，周娜新课程：语文教育怎样改革[M].成都：四川大学出版社，2003.
　　作者简介：欧阳海萍，江西省萍乡中学，邮编：337000