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教育智慧就是教育的一种品质、状态和境界。“教育智慧是良好教育的一种内在品质，是教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，是真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”
而要想成为智慧型的教师，就需要具有较高的教育智慧水平。智慧型教学风格是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上的长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识修养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
一般来说，智慧型的教师应该具备以下几方面的素养：
首先，丰富的知识，是智慧型教师成长的保证。教师的知识有直接知识和间接知识之分，有课内知识和课外知识之别。特级教师贾思敏说过：“一位称职的语文教师应该是半个作家、半个演员、半个评论家、半个语言学家、半个导演、半个播音员、半个剧作家……”。教师应贮存不同的知识。
其次，具有灵气和活力，是智慧型教师成长的外部表现形式。拥有教学机智的教师善于发现与众不同、别具一格的教学思路和方法。特级教师张敬义老师在《螳螂捕蝉》一课的教学法之始，对学生说：“我给你们两个词：‘吃饭’、‘读书’，请说出它们的相似点来。”一个学生说：“吃饭需要咀嚼品味，读书需要咬文嚼字。”另一个学生说：“吃饭能增加营养，读书能增长知识。”老师说：“说得太好了！这节课我们就咀嚼品味《螳螂捕蝉》一课。请同学们咀嚼人物形象、故事情节给我们的启迪，边读书边作批注。”张老师通过“吃饭”和“读书”之间相似点的探讨，自然而机智地引出读书要“咬文嚼字”，有机渗透了良好的读书习惯和方法指导。
第三，有思想、有激情、有个性，是智慧型教师成长的心灵品质。一般人都认为《泊船瓜洲》的诗眼是“绿”字，而特级教师孙双金却把诗眼定在“明月几时照我还”的“还”字上——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，如此之近，应该“还”；“春风又绿江南岸”，离家又是一年，时间久了，早该“还”；“明月何时照我还”，可终究羁旅他乡，不能“还”。一字之差，是心灵的智慧选择。这种选择决定着对诗的定位，是写景诗还是写景抒情诗；影响着对学生学习的引领方向。
那么，怎樣才能形成智慧型教学风格呢？
一、博采众长，积淀智慧
“为学之道，首在集积”。教师可以通过各种听课、说课、参观、教研等活动，取人之长，补己之短。尤其是对素质高、影响力大的教师的教学过程要进行剖析、整理、归纳、总结。借鉴其独到的教学方法，学习其先进的教学理念，亦可以悟其教学设计中的败笔或教学策略中的失当之处，并引以为戒。
值得注意的是，有些教师不根据自己的特点来选择教学方法及风格类型，而是一味模仿，其结果往往“东施效颦”，效果不佳。教学方法不是一个单纯的方法问题。采用某种方法，必须研究他人的性格、气质及风格类型，研究采用这种方法的道理，并结合自身的实际情况，这样才能取得理想的效果。
二、提高素养，提升智慧
教学风格是以教师个人的科学文化底蕴为其基础的，有深厚的科学文化底蕴，才可能形成鲜明的教学风格。随着科学技术的日新月异，新学科、新理论、新技术、新方法不断涌现，承担人类文明传播使命的教师，必须有更广博的文化科学素养。教师要吸取新知识，并在知识的广度和综合程度上不断提高，不仅要精通本学科的知识，而且要熟悉其他学科的知识，还要了解社会生活常识，以形成适应未来教学工作需要的知识结构。
与此同时，教师还要更新教育观念，重新审视教育教学过程中的师生关系，不断改进工作方法。努力提高自身文化素养，激发学生求知欲望的能力，善于选择与处理教材的能力以及个别化处理问题的能力。同时，在日常教育工作中，要具有质疑和吸纳的意识与行为，只有用批判性思维、探究性思维、创造性思维去捕捉教育改革和发展中的成果，总结上升为经验，才能形成新的教育教学经验，最终形成自己的教学风格。
三、勇于实践，塑造智慧
教师对教育的各种看法、各种主张，教师所接受的各种理论和学说，只有在与实践的结合中，才能转化为自己的思想。离开了与实践的结合，最多只能说我们掌握了教育学知识，而不能说它已经转化为我们的思想，上升成了一种智慧。
所以说，教师的教学实践是每一位教师成长的基石。任何教师的成长，都离不开实践的锤炼。智慧源自实践，“智慧和机智是我们通过教学的实践——不仅仅是教学本身所获得的。通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智”。真正的智慧来自于实践，真正高水平的理论成果也都来自于实践。而真正的教育家、教育大师也只能是来自于实践。
四、自我反思，形成智慧
要想形成教师的教学风格，除了不断学习、更新知识、提高综合素质、参与教学的行动研究外，更应该具有自我“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构、自我总结，从而获得持续不断的反思是教师自我适应与发展的核心手段。
美国学者波斯纳认为，“教师的成长=经验十反思”。教师的反思和研究是教师成长的结果，但同样是教师自我发展的条件，是教师自我教育的手段。“教，然后知困”，养成课后“二度设计”的习惯具有很重要的意义。一个教师要想形成自己独特的风格，并非一朝一夕的事，除了把别人总结好的经验为我所用外，更主要的是靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验，形成“秘方”。课后“二度设计”还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化、成熟。通过“反思”，一方面可聚沙成塔，积细流成江河；另一方面可把教学对象认知过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，以便于今后教学时借鉴使用，做到教者有的放矢。
总之，教学风格形成的过程，就是教师成长的过程，它是需要较长的时间的。教师的智慧型教学风格主要是建立在个体综合素养全面提高、经验积累、实践感悟、教学反思的基础上的。智慧型教学风格一经形成，就具有一定的稳定性。当然，一个优秀的教师并不排斥他吸收和创造多种教学风格。
（作者单位：江苏省丹阳市珥陵高级中学）
而要想成为智慧型的教师，就需要具有较高的教育智慧水平。智慧型教学风格是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上的长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识修养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
一般来说，智慧型的教师应该具备以下几方面的素养：
首先，丰富的知识，是智慧型教师成长的保证。教师的知识有直接知识和间接知识之分，有课内知识和课外知识之别。特级教师贾思敏说过：“一位称职的语文教师应该是半个作家、半个演员、半个评论家、半个语言学家、半个导演、半个播音员、半个剧作家……”。教师应贮存不同的知识。
其次，具有灵气和活力，是智慧型教师成长的外部表现形式。拥有教学机智的教师善于发现与众不同、别具一格的教学思路和方法。特级教师张敬义老师在《螳螂捕蝉》一课的教学法之始，对学生说：“我给你们两个词：‘吃饭’、‘读书’，请说出它们的相似点来。”一个学生说：“吃饭需要咀嚼品味，读书需要咬文嚼字。”另一个学生说：“吃饭能增加营养，读书能增长知识。”老师说：“说得太好了！这节课我们就咀嚼品味《螳螂捕蝉》一课。请同学们咀嚼人物形象、故事情节给我们的启迪，边读书边作批注。”张老师通过“吃饭”和“读书”之间相似点的探讨，自然而机智地引出读书要“咬文嚼字”，有机渗透了良好的读书习惯和方法指导。
第三，有思想、有激情、有个性，是智慧型教师成长的心灵品质。一般人都认为《泊船瓜洲》的诗眼是“绿”字，而特级教师孙双金却把诗眼定在“明月几时照我还”的“还”字上——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，如此之近，应该“还”；“春风又绿江南岸”，离家又是一年，时间久了，早该“还”；“明月何时照我还”，可终究羁旅他乡，不能“还”。一字之差，是心灵的智慧选择。这种选择决定着对诗的定位，是写景诗还是写景抒情诗；影响着对学生学习的引领方向。
那么，怎樣才能形成智慧型教学风格呢？
一、博采众长，积淀智慧
“为学之道，首在集积”。教师可以通过各种听课、说课、参观、教研等活动，取人之长，补己之短。尤其是对素质高、影响力大的教师的教学过程要进行剖析、整理、归纳、总结。借鉴其独到的教学方法，学习其先进的教学理念，亦可以悟其教学设计中的败笔或教学策略中的失当之处，并引以为戒。
值得注意的是，有些教师不根据自己的特点来选择教学方法及风格类型，而是一味模仿，其结果往往“东施效颦”，效果不佳。教学方法不是一个单纯的方法问题。采用某种方法，必须研究他人的性格、气质及风格类型，研究采用这种方法的道理，并结合自身的实际情况，这样才能取得理想的效果。
二、提高素养，提升智慧
教学风格是以教师个人的科学文化底蕴为其基础的，有深厚的科学文化底蕴，才可能形成鲜明的教学风格。随着科学技术的日新月异，新学科、新理论、新技术、新方法不断涌现，承担人类文明传播使命的教师，必须有更广博的文化科学素养。教师要吸取新知识，并在知识的广度和综合程度上不断提高，不仅要精通本学科的知识，而且要熟悉其他学科的知识，还要了解社会生活常识，以形成适应未来教学工作需要的知识结构。
与此同时，教师还要更新教育观念，重新审视教育教学过程中的师生关系，不断改进工作方法。努力提高自身文化素养，激发学生求知欲望的能力，善于选择与处理教材的能力以及个别化处理问题的能力。同时，在日常教育工作中，要具有质疑和吸纳的意识与行为，只有用批判性思维、探究性思维、创造性思维去捕捉教育改革和发展中的成果，总结上升为经验，才能形成新的教育教学经验，最终形成自己的教学风格。
三、勇于实践，塑造智慧
教师对教育的各种看法、各种主张，教师所接受的各种理论和学说，只有在与实践的结合中，才能转化为自己的思想。离开了与实践的结合，最多只能说我们掌握了教育学知识，而不能说它已经转化为我们的思想，上升成了一种智慧。
所以说，教师的教学实践是每一位教师成长的基石。任何教师的成长，都离不开实践的锤炼。智慧源自实践，“智慧和机智是我们通过教学的实践——不仅仅是教学本身所获得的。通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智”。真正的智慧来自于实践，真正高水平的理论成果也都来自于实践。而真正的教育家、教育大师也只能是来自于实践。
四、自我反思，形成智慧
要想形成教师的教学风格，除了不断学习、更新知识、提高综合素质、参与教学的行动研究外，更应该具有自我“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构、自我总结，从而获得持续不断的反思是教师自我适应与发展的核心手段。
美国学者波斯纳认为，“教师的成长=经验十反思”。教师的反思和研究是教师成长的结果，但同样是教师自我发展的条件，是教师自我教育的手段。“教，然后知困”，养成课后“二度设计”的习惯具有很重要的意义。一个教师要想形成自己独特的风格，并非一朝一夕的事，除了把别人总结好的经验为我所用外，更主要的是靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验，形成“秘方”。课后“二度设计”还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化、成熟。通过“反思”，一方面可聚沙成塔，积细流成江河；另一方面可把教学对象认知过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，以便于今后教学时借鉴使用，做到教者有的放矢。
总之，教学风格形成的过程，就是教师成长的过程，它是需要较长的时间的。教师的智慧型教学风格主要是建立在个体综合素养全面提高、经验积累、实践感悟、教学反思的基础上的。智慧型教学风格一经形成，就具有一定的稳定性。当然，一个优秀的教师并不排斥他吸收和创造多种教学风格。
（作者单位：江苏省丹阳市珥陵高级中学）