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摘要 数学教学中渗透德育就是将数学学科所具有的德育因素与德育自身的特点有机地结合起来，并通过德育渗透达到学生的自觉内化。同时要注意德育渗透的策略性，不能喧宾夺主，牵强附会；要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的连续性。
关键词 德育素材 有机渗透 自觉内化
教育家赫尔巴特说过：“世界上不存在没有教育性的教学。”现代教育理论告诉我们，学生的思想品德是通过外部影响并经过主体内化过程才形成的。数学教学中渗透德育就是将数学学科所具有的德育因素与德育自身的特点有机结合起来，在发展学生认知能力、开发智力的同时，将数学教材中蕴含的德育因素通过各种手段和方法，有机地渗透到课堂教学的各个环节，使德育内容在潜移默化中逐步内化为学生良好的行为习惯和道德品质，从而实现教书和育人的统一。
一、使用好课本中的德育素材
苏教版小学数学教材中拥有丰富的德育素材。老师应认真钻研教材，充分挖掘教材中的德育因素，不失时机、潜移默化地进行思想品德教育，把德育贯穿于数学知识的教学中。
1.用好课本中的数学史料。教材中的“你知道吗?”介绍了我国古代数学家的突出贡献与劳动人民的智慧。对此，要通过组织学生阅读讨论，增强学生的民族自豪感，激发学生学好数学的动力。
2.用好课本中的图表材料。这些图表直观形象，是德育的生动教材。
3.用好课本中的数据材料。例如在“百分数”应用题中，教材中列举了许多数据，通过这些数据的理解和比较，学生能真切感受到祖国改革开放以来取得的巨大变化，从而激发学生的爱国热情。
二、把握好教学中的德育渗透
数学学习过程既是学生获取知识、发展思维的过程，也是良好的意志、品德形成的过程。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法对学生进行德育。如在小组合作学习中，通过引导学生进行小组交流讨论碰撞出思维的火花，拓宽思维的广度和深度，培养语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力，以及同学之间团结友爱、合作共进的精神。使他们意识到，大家在一起学习，个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，需要集思广益，形成合力，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。学生在这样的活动中，能够真切地体会到团结互助的重要性。
在教学“百分数的意义”时，教材告诉我们：中国人均水资源约2200立方米，大约相当于世界人均水平的25％。此时应适时教育学生：虽然我们身处水乡(昆山)，仍然要珍惜水资源，注意节约用水。在“统计”教学时，让学生调查改革开放前后家庭拥有电脑、电话、电冰箱、小轿车的数量。在编习题时，呈现一些生活中的数据和资料，通过提取现实生活中与数学紧密相关的信息，学生热爱家乡的情感油然而生，既沟通了数学与生活的联系，又赋予了数学教学中的思想教育以时代气息，引起学生共鸣。
三、培养好学生的个性品质
对于小学生来说，培养良好的习惯和个性品质应通过反复不间断地训练来实现。教师要正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既要循序渐进，又要贯穿始终。
1.培养学生一丝不苟、严谨细致的态度。数学的科学性和严谨性要求我们在教学中应培养学生一丝不苟的学习态度。如在进行计算训练时，要求学生边审题边思考：题目是否抄错?先算什么，再算什么?能否进行简便计算?怎样验算?在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，及时分析错误出现的原因，防止以后再错。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯。在得出某一结论时应从不同的角度反复推敲和验证，以理服人，这样既发展了数学逻辑思维能力，又培养了严谨细致的科学态度。
2.培养学生独立思考、勇于创新的精神。一个数学问题往往有多种解决途径，通过对数学概念内涵与外延的深入探讨，通过将一个数学问题经过各种变换，转化为其他问题的做法，通过一题多解、一题多变的训练，以此发展学生思维的批判性和创造性，培养学生独立思考、积极探索、勇于创新的科学精神，同时在知识的相互联系、相互依存中，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。
3.培养学生持之以恒、不畏困难的意志。“学贵有恒”。小学数学学习呈现阶梯性、阶段性的特点，这就要求学生必须具有持之以恒、不畏困难的意志。有的学生一有点成绩就自满，失败就灰心，学习上出现“冷热病”现象，这都是学习意志薄弱的表现。学好数学单凭动机、兴趣和情感是不够的。教师既要对学生阶段性取得的进步及时肯定，又要在遇到困难时鼓励学生持之以恒、坚持不懈，从而不断克服困难，增强信心，取得进步。
在数学教学中渗透德育要注意策略，不能喧宾夺主，牵强附会，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的连续性，并通过德育渗透达到学生的自觉内化。数学是德育渗透的沃土，只要我们善于挖掘，及时捕捉，不失时机地对学生进行良好品德和习惯的培养，就一定能促进学生个性品质的健康发展。
关键词 德育素材 有机渗透 自觉内化
教育家赫尔巴特说过：“世界上不存在没有教育性的教学。”现代教育理论告诉我们，学生的思想品德是通过外部影响并经过主体内化过程才形成的。数学教学中渗透德育就是将数学学科所具有的德育因素与德育自身的特点有机结合起来，在发展学生认知能力、开发智力的同时，将数学教材中蕴含的德育因素通过各种手段和方法，有机地渗透到课堂教学的各个环节，使德育内容在潜移默化中逐步内化为学生良好的行为习惯和道德品质，从而实现教书和育人的统一。
一、使用好课本中的德育素材
苏教版小学数学教材中拥有丰富的德育素材。老师应认真钻研教材，充分挖掘教材中的德育因素，不失时机、潜移默化地进行思想品德教育，把德育贯穿于数学知识的教学中。
1.用好课本中的数学史料。教材中的“你知道吗?”介绍了我国古代数学家的突出贡献与劳动人民的智慧。对此，要通过组织学生阅读讨论，增强学生的民族自豪感，激发学生学好数学的动力。
2.用好课本中的图表材料。这些图表直观形象，是德育的生动教材。
3.用好课本中的数据材料。例如在“百分数”应用题中，教材中列举了许多数据，通过这些数据的理解和比较，学生能真切感受到祖国改革开放以来取得的巨大变化，从而激发学生的爱国热情。
二、把握好教学中的德育渗透
数学学习过程既是学生获取知识、发展思维的过程，也是良好的意志、品德形成的过程。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法对学生进行德育。如在小组合作学习中，通过引导学生进行小组交流讨论碰撞出思维的火花，拓宽思维的广度和深度，培养语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力，以及同学之间团结友爱、合作共进的精神。使他们意识到，大家在一起学习，个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，需要集思广益，形成合力，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。学生在这样的活动中，能够真切地体会到团结互助的重要性。
在教学“百分数的意义”时，教材告诉我们：中国人均水资源约2200立方米，大约相当于世界人均水平的25％。此时应适时教育学生：虽然我们身处水乡(昆山)，仍然要珍惜水资源，注意节约用水。在“统计”教学时，让学生调查改革开放前后家庭拥有电脑、电话、电冰箱、小轿车的数量。在编习题时，呈现一些生活中的数据和资料，通过提取现实生活中与数学紧密相关的信息，学生热爱家乡的情感油然而生，既沟通了数学与生活的联系，又赋予了数学教学中的思想教育以时代气息，引起学生共鸣。
三、培养好学生的个性品质
对于小学生来说，培养良好的习惯和个性品质应通过反复不间断地训练来实现。教师要正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既要循序渐进，又要贯穿始终。
1.培养学生一丝不苟、严谨细致的态度。数学的科学性和严谨性要求我们在教学中应培养学生一丝不苟的学习态度。如在进行计算训练时，要求学生边审题边思考：题目是否抄错?先算什么，再算什么?能否进行简便计算?怎样验算?在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，及时分析错误出现的原因，防止以后再错。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯。在得出某一结论时应从不同的角度反复推敲和验证，以理服人，这样既发展了数学逻辑思维能力，又培养了严谨细致的科学态度。
2.培养学生独立思考、勇于创新的精神。一个数学问题往往有多种解决途径，通过对数学概念内涵与外延的深入探讨，通过将一个数学问题经过各种变换，转化为其他问题的做法，通过一题多解、一题多变的训练，以此发展学生思维的批判性和创造性，培养学生独立思考、积极探索、勇于创新的科学精神，同时在知识的相互联系、相互依存中，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。
3.培养学生持之以恒、不畏困难的意志。“学贵有恒”。小学数学学习呈现阶梯性、阶段性的特点，这就要求学生必须具有持之以恒、不畏困难的意志。有的学生一有点成绩就自满，失败就灰心，学习上出现“冷热病”现象，这都是学习意志薄弱的表现。学好数学单凭动机、兴趣和情感是不够的。教师既要对学生阶段性取得的进步及时肯定，又要在遇到困难时鼓励学生持之以恒、坚持不懈，从而不断克服困难，增强信心，取得进步。
在数学教学中渗透德育要注意策略，不能喧宾夺主，牵强附会，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的连续性，并通过德育渗透达到学生的自觉内化。数学是德育渗透的沃土，只要我们善于挖掘，及时捕捉，不失时机地对学生进行良好品德和习惯的培养，就一定能促进学生个性品质的健康发展。