摘要：新课程改革标准深入执行、学科核心素养培养、学生综合素质提升以及新人才培养标准的提出都不同程度上对现代教育教学提出了新的要求和新的挑战，尤其高中物理教学，这就需要教师注重教学资源的深度挖掘，并以不同方法来引导学生，改变其思维，使其掌握多元化学习方法，形成自主学习意识、探究意识，进而建立科学的物理学科思维。为此，本篇文章主要针对高中物理课堂如何引导学生改变思维方式、提高物理教学实现的策略方法作出仔细研究，以期能够为现代高中物理学科教学创新与改进提供一点参考。

关键词：高中物理;教学实效;思维方式

中图分类号：G4 文献标识码：A

无论从社会经济发展还是从文明进步角度来说，其对人才各项技术、思维能力提出了新的要求，这就需要各学科教师不断加强教育教学的创新研究，要掌握不同的教学方法，以通过有效引导改变学生思维方式，培养其思维能力。高中物理学科知识较为偏重于理性思维，与其不厌其烦的进行题目知识的讲解，更要看重学生思维的激发与训练，使其能够改变传统应试教育下“硬性记忆”的固化思维，向独立思考、自主探究、抽象思维形象化转变，达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的。

一、以不断设疑为引导，培养学生逻辑思维

物理学科的知识学习中，学生往往可以通过初步的形象思维对物理学现象产生一定了解，而要想真正理解和解决所遇到的物理问题，就需要利用逻辑思维能力进行准确的分析和判断。逻辑思维能力主要是建立在抽象的概念基础上，利用判断与推理来予以体现，需要学生掌握分析、综合、对比、抽象、概况与具体化等基本思维过程，进而深入揭露物理现象或事物的本质与规律性逻辑关系[1]。教师要想培养学生逻辑思维就需要通过一环扣一环的推理引导学生不断生疑、解疑、再生疑，最终发现知识概念或物理现象、事物的本质规律。

例如，新人教版高中物理教材必修1第三章《相互作用》中第3节《摩擦力》的教学过程中，教师需要培养学生独立思考、分析的能力，通过不断设疑的方式来激活学生思维，如根据摩擦力相关特征，教师手握木棍提问：“木棍为什么不会落下？”、“手与木棍所产生的力是向上還是向下？”、“为什么摩擦力与施加的力方向相反？”，通过不断的设置疑问，能够调动学生思维进行主动思考，并自主分析判断相关现象，并在问题不断深入的分析下，逐渐形成逻辑思维，不但能够有助于学生逻辑思维的形成，同时也可以加快学生对物理知识的掌握速度，提高课堂教学有效性。

二、以模型技术为媒介，激发学生形象思维

形象思维顾名思义是指通过想象、联想等多种不同途径对所见到的事物表象、物理现象和储存在大脑中的物理知识信息进行进一步加工，从外部形象上准确判断和把握物理现象本质从而做到深入理解的一种思维方式，其在高中物理学科教学中主要体现在学生以物理现象的表象为基础材料通过想象和理论知识结合进行形象上的再加工，使其转化为学生更容易理解的物理学科相关概念与定律。就高中物理学科知识来讲，其很多物理现象、概念、定律均来源于真实的现实生活中，这些物理学规律以深度解析后再运用到人们生活实践中。而一直以来人们只注重逻辑思维的发展，如记忆物理学概念、规律和计算公式、定量与理性思考等，对形象思维有所忽略，从而影响着高中物理教学时效性[2]。

例如，新人教版高中物理课本必修1第一章第5节《速度变化快慢的描述：加速度》一课的讲授过程中，教师可以直接运用信息网络搜集大量物体运动中速度变化快慢状态的视频，利用软件进行模型的模拟，将关于速度变化快慢进行动态化的的演示，如以汽车在道路上的运动为媒介，将汽车加速、减速的过程分解，让学生按照一定顺序进行运动变化的观察，引导学生自习、全面的观察，逐渐形成感知，强化其对加速的记忆表象，从而让学生在进行其他物理学科知识学习中也形成形象化表象的想象，从而形成形象思维，提高课堂教学时效性[3]。

三、以知识实践为台阶，提高学生创新思维

物理学科新课标中明确提出要由传统侧重教学结果转变为注重学生个体学习过程，这一要求能够实现学生自主性与创造性的培养，而物理学科有着较强的实践性与实用性，教师要加强对学生创新思维培养，这就可以借助知识的实践过程，将学生思维送往更高的高度[4]。

例如新人教版高中物理课本必修1第2章《匀变速直线运动的研究》第5节《伽利略对自由落体运动的研究》中，教师完全可以让学生模拟这一著名的实验，以实践过程的观察、分析、总结来获取相关物理学知识，同时教师也可以让学生尝试改进实验或进行类似实验的模仿，在安全性基础上让学生自由尝试，从而培养其创新思维。

结束语

结合上述文章内容所述，对学生思维能力的改变和培养需要经历一个复杂且长期的过程，尤其在现代人才培养标准与理念以及学科核心素养培养观念推行下，对学生思维能力锻炼提出了新的要求，教师需要全面掌握学生实际学情，以学生为主体，围绕学生个性特点与年龄特征，转变自身教学观念，以多元化教学方法改变学生思维能力，将学生思维能力培养贯穿到高中物理学科教学的全过程，有意识、有目的、有计划的训练学生思维能力，使其掌握正确的思维方法，以此来提高物理教学实效，使学生能够得到良好的发展。

参考文献

[1]张亚娟.抓住思维特点提升解题实效——浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养[J].数理化解题研究，2020，5（6）：2.

[2]张美芳.薄弱学校物理教学中学生思维方式的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（005）：125，141.

[3]郭晓菲，庄广辉.浅谈高中物理教学中提高学生抽象思维能力的方法[J].中学课程辅导（教师教育），2020，18（20）：93.

[4]边萌萌.基于发展学生核心素养浅谈在初中物理课堂教学中提高学生思维能力的方法[J].求知导刊，2019，15（21）：2.