摘要：在素质化教育不断深入高中教育的时代中，传统教学方式已经不能够适应当前教育发展的要求，也不能够满足当前学生知识学习的需求，因此高中生物教学亟需进行创新与转变，而“6+1”教学模式的引进，正是對当前高中生物教学问题解决的一个好的教学方法，利用“6+1”式的教学方式有效的引导学生能够进行自主性的学习与探究，激发对生物知识学习的兴趣以及更深层次的探究，从而促进高中生物教学课堂的发展。

关键词：高中生物;“6+1”教学模式;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在高中生物课堂的教学中，教学的主体应该是学生，而教学活动的开展更应该围绕学生为主体，引导学生进行自主性的思考与学习，才能够切实的提升学生生物知识学习的兴趣与积极性，从而推动高中生物教育的现代化发展，来创新高中生物的教学理念与教学方式，为学生带来更加丰富、自主性与多样性的生物教学。以下通过具体的高中生物教学实践来探究如何具体的实施“6+1”教学模式。

一、灵活调整教学环节

在“6+1”式的教学方式之下，目的是为了引导学生在学习中能够通过“思、议、导、评、展、检、练”等七个过程，在生物知识的学习上能够有更加丰富的课程学习体验以及知识的学习，在每一个过程环节中都由这明确的目标，能够有效的转变传统生物课程教学中，教师单一式的知识教学方式，丰富充实教学内容与教学方法[1]。因此，在“6+1”教学模式的引导之下，教师可以灵活的对教学的环节来结合具体的教学内容来进行调整与实施，但是不一定要按照“6+1”模式中其中过程的顺序，而是可以灵活的进行，才能够更好的提高教学的效率以及学生学习的效率。

“6+1”教学模式强调的是以“学生”为主体，结合教学内容来灵活的实施“6+1”中的过程，来充分的调动学生在课堂中学习的积极性、活跃思维。例如在教学高中生物必修二中的“人类遗传病”知识点中，教师就可以根据教学的内容，通过“课堂的导入——学生的思考——相互的议论——展示思考的结果——再进行自主思考——再次进行讨论——展开思考探究的结果——教师与学生的评价——教学内容的检验——练习的巩固”等顺序来引导学生对遗传病的相关知识进行逐步的深入化学习，在这过程中来充分的调动学生的自主思考能力以及小组的相互合作来共同的去完成教学中的问题，从而引导学生更加积极主动的融入到课堂实践中。

二、增强生物与生活的联系

生物学科本就源自于生活、大自然当中，这也就意味着高中生物课堂的教学也离不开实际的生活与大自然，那么在实施“6+1”的教学模式之下，教师应该注重引导学生将生物与生活实际紧密结合，为学生呈现出一个更加和谐、自然的生物学习课堂，同时也能够借助生活中的要素，让学生在学习中有更多的熟悉感，使得能够更好的激发学生的思维，激发对生物知识学习探究的渴望，帮助学生提高对生物知识学习的应用能力[2]。为此，在高中生物的教学实践中，教师就能够从“6+1”模式中的“导”来入手，从新课的导入阶段为学生提供更加生活化的物理知识学习的感知。

例如在教学高中生物必修二中的“染色体变异”知识点，教师就能够结合教学内容，将生活中所剩所熟知的事物引入到课堂中作为新课的倒入素材，如利用生活中西瓜的籽作为倒入素材，让学生去思考为什么有的西瓜是有籽西瓜，而有的西瓜却是无籽西瓜呢？这是由于什么产生的西瓜“有籽”和“无籽”的区别呢？再者，从“6+1”模式中的“练”来着手设计，如在教学完ABO血型的知识之后，教师就能够引导学生根据自己的血型，来去推测家庭父母血型的类型，讲生物知识有效的带入到生活当中去进行思考与应用，更能够激发学生对生物知识学习的兴趣与积极性。

三、评价方式的多样化

课后评价也是教学中的一项重要教学任务，更是一种以学生为主体对学生进行全面评价与引导的一种重要的方式，通过教学评价能够让学生发现自己在生物知识学习中所出现的问题或者是不足，然后通过教学评价的引导，能够将学习的思维摆正，更好的促进学生良好生物思维的形成与发展，这是“6+1”教学模式中“评”这一重要的环节。因此，在高中生物教学实践中，教学的评价不能够仅仅通过教师的几句简单的评价或者总结就草草了之，更应该注重评价对学生生物课程体验与学习的引导，通过有效的鼓励、知识系统性总结等方法，来更好的帮助学生发现自己学习上的不足，巩固生物知识体系。

除此之外，高中生物课堂评价的方式也应该朝着多样化层面的发展，评价者能够进行身份的转变，让学生作为课堂的评价者，来对教师的教学以及学生在学习上出现的问题进行评价，能够作为教师课堂教学不断充实与完善的重要方向，使得教师能够不断地去完善生物的教学;其次，还能够转变评价的方式，通过学生的自评、小组的互评以及小组自评等等方式，让学生来评价自己对知识学习的情况，也能够让教师得到及时、快速的反馈，为教师实施教学方法的转变提供方向。

总结

总而言之，高中生物作为学生课程知识学习中重要的一门课程，教师更是需要充分的调动学生的思维，从思维上引导学生去进行自主性的学习探究，从本质上激发学生对高中生物知识学习的兴趣与积极性，才能够帮助学生在高中生物的学习中减轻一定的压力，提高学习的效率与质量。因此，在教学的实践中教师还应该积极地进行教学的实践与创新，探究出一条更为合适的“6+1”教学模式。

参考文献

[1]张文玲.探究素质化教育之下高中生物学生自主探究教学模式的实践[J].高中教育论刊，2019（10）：32-36.

[2]全文华.素质化教学背景下高中生物教学中“6+2”思想的应用教学策略探究[J].高中生物教与学（教师版），2018（2）：65-68.

备注：本文系濮阳市教育科学规划2021年度一般课题《“6+1”课堂教学模式在生物教学中的实践研究》（课题批准号：2021-JKGH-142）