摘要：在高中政治教学中，教师要借助时政资源阐释教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对抽象内容的理解，使枯燥的教学内容变得富有活力。

关键词：时政资源;高中政治;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

政治性与时代性是政治课程的两大基本特征。新教材的教学内容不再局限于课本知识，而是融入了更多的时政资源，开阔了学生的眼界。

一、增加对时事政治的讨论学习

从目前的教学情况来看，新教材内容虽然补充了时政资源，但是很多教师依然采用传统的教学方法进行授课，让学生采取死记硬背的方式学习政治。为了能够改变现有的教育格局，教师需要将时政资源最大限度地运用到课堂教学中，使学生可以透过更多更真实的案例来提炼政治资料，从而帮助他们养成良好的学习习惯。例如，在思想政治中《认识社会与价值选择》的教学中，为了能够让学生对哲学思想有更加深刻的了解，首先，教师可以引入一个时政案例。武汉市百步亭社区65岁的王景明老人喜欢画画，他创造了300余幅生动有趣的漫画，用身边的小事表达了社会主义核心价值观24个字的内涵，从而带领百步亭社区创造了很多与社会价值相符合的文化作品。百步亭社区非常积极地宣传社会主义核心价值观，这充分体现了社会存在决定一个人的社会意识，社会意识又会反作用于社会存在的表现。然后，教师通过对价值判断与价值选择的双向关系进行讲解，让学生从人民群众和个人角度出发，体会到个人价值可以不断地提高群众价值，使整个社会得到更加全面的发展。

二、合理选取时政资源

时政资源具有涉及范围广、内容丰富等特点。教师选取的时政资源既要与教学内容相匹配，又要具有一定的时效性。教师要依托教材引入时事内容，拓宽学生的认知视野，调动他们参与探究的热情，培养他们辩证分析的意识。例如，在思想政治必修2第三课第一框“坚持新发展理念”的教学中，笔者以“地摊经济火了”的视频导课，并让学生思考：当前地摊经济的发展情况如何？学生通过讨论了解了当前地摊经济的发展现状，感受到地摊经济既解决了就业问题，也方便了市民消费，让城市充满烟火气。笔者提出议题：地摊经济的发展背景体现了我国坚持什么样的发展思想？该思想的具体内涵是什么？请结合教材内容分析我国坚持以人民为中心的发展思想的原因。通过引入时政资源，让学生感受我国坚持以实现人民幸福为发展目的与归宿的具体内涵是发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。教师要借助影视、报纸、网络等引入时政资源，强化对学生生活的启发引导，培养他们良好的学习习惯。时政资源要与社会发展相吻合，促进学生对社会生活的思考，引导他们在分析现实生活中掌握所学知识。

三、创新时政课堂教学方式

学生对知识的掌握是一个主动吸收、反思内化的过程。议题教学方式在基于教材和素养目标的基础上，给学生的学习提供了一个可体验可参与的平台，使学生的学习不再和以往一样被动地接受知识，而是在活动中结合知识和经验，不断探索知识、构建知识，促进渗透能力提升和思维的养成，实现从单纯的掌握知识到知识与能力并重的转变。因此，教师可以尝试开展议题教学促进时事政治和政治课程的融合。比如，教师在教学《政治与法治》第一单元第二课第一章《始终坚持以人民为中心》时，选取了我国教育事业的发展成就以及张桂梅的案例开展议题教学。首先，通过展示十三五期间我国教育发展取得的成就，提出总议题：党的教育为人民。在这个总议题下，设置两个分议题。分议题1：为了人民，没有自己的特殊利益。分议题2：大爱无声，始终坚持以人民为中心。在分议题1的探究中，通过对张桂梅事例的报道，让学生知道我党的初心是什么，并从具体人物身上了解我党如何坚守初心。这样的议题探究让学生能够更加真实地感受到党员干部是如何践行初心，加深对党的宗旨、性质、执政理念等知识的理解。在分议题2的探究中，教师通过党的教育方针，以及开创教育事业的新局面具体措施为情景材料，展开活动，理解中国共产党始终坚持人民主体地位，堅持以人民为中心。

四、构建科学的评价机制

时事政治与政治课程的融合是一个长期的过程，这就需要教师建立一套完整的科学评价体系。一方面，通过科学评价保持学生参与的积极性;另一方面，通过科学评价引导学生从中认识到自己的优点和缺点，取长补短，更好地促进自我的发展和完善。这个评价体系当然不能脱离成绩的量化考核，但是除了成绩之外，教师更应该构建多层面多角度的综合考查方式，创设良好的教学氛围，推动教学发展。科学的评价体系可以从评价方式和评价标准两个角度进行完善。首先，从评价方式角度来看，需要构建结果性评价与过程性评价相结合的评价方式。教师既关注学生某一节课的表现，更需要关注学生在一段时期中的表现，包括一个学期、一个学年的表现。把这些成长的阶段记录下来，综合考量学生参与活动的态度、付出的努力、展现的能力、取得的成绩等等，用发展性评价进行综合打分。这样的评价体系考虑到了学生长远的发展，关注了学生动态成长的过程，有效避免只重结果忽视过程的情况，既把学习的成绩，又把学习的过程表现、综合素质、品格养成等直观地展现出来，时刻督促学生调整自己的状态，使之保持饱满的状态贯穿于整个学习之中，并形成习惯。从评价的标准角度来看，教师要建立以素养评价为主、成绩评价为辅的多元评价标准体系。学科核心素养是新课程改革的主要内容，也是检验学生学习状况的重要指标。重视素养评价才能提高对学生能力的重视，关注知识与能力的统一，落实立德树人的价值归宿。

结束语

当课堂是枯燥、程序化、机械化的时候，学生在课堂上就无法感知学习的乐趣和知识的深化，从而使学习缺乏智慧方法和生命力。长久以往，课堂也就变成了纯粹的“灌输与填塞”的工具，学生厌学、教师厌教由此产生，核心素养的培养更是无处谈起。时事政治与课程的融合为教学提供了鲜活的资源，激发了学生兴趣，恰好顺应了核心素养和新课程改革的要求。

参考文献

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