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摘要：文章针对大学本科实践课程AutoCAD教学中出现的具体难题，细致地解析了学生的心理，积极地采取心理战术缓解学生的压力，令其克服自卑的心理，使其保守良好的心理，激发其学习的兴趣；并努力创造学生达成学习目标的条件和环境，培养学生勇于实践的能力和团队合作的精神。经过三年的实践，取得了较好的教学效果，得出结论：优化课堂教学，教者首先应仔细观察与揣测学生的心理。
关键词：心理；实践；团队；尝试；解析
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）01014403 一、工程实践课程的重要性及其存在的问题
土木工程CAD课程（简称CAD）是中国民航大学本科生的实践课程，该课程在学生后续的课程设计、毕业设计，以及未来设计院和施工单位工作或科研和教学中会经常用到，在专业课程中的地位非常重要。该课程的中心任务是令土木领域学生学会使用CAD画图，其操作命令主要包括画图和修改2类，结课后学生要能够独立绘制土木工程方面的建筑布置图和施工详图。
CAD课程上电脑桌椅的分隔使学生与教师距离远，学生注意力不易集中，容易厌学和掉队，学生学习热情波动大的情况普遍。课上，有的学生急于实践，有的却缺乏学习的积极性，对比明显；学生计算机基础差异大，教学效果很难提高，考核学生工程能力较难。针对上述情况，笔者经过多次尝试，发现进行心理研究并采取相应的战术，能获得较好的教学效果。出现的具体现象和得出的经验如下文所述。
二、心理解析性教学方式和方法
（一）设计教学空白，培养学生勇于尝试的习惯
在成才的关键时期教师如果采用填鸭式的教学，那么学生进行的是被动学习，学生的思维与习惯不但得不到提高，反而还会倒退。然而，经验如果是经过尝试得到而不是死记硬背，学生印象就很深，记忆也很自然，并可获得增加动力的成功感[1]。以下是两个相关的实例。
在高中时期，大部分学生的时间与精力用在了高强度的高考训练上，而动手能力的培养往往欠缺。在CAD的课堂上，每个命令都需要用户与软件进行交互信息。在看过老师演示一个命令的使用过程之后，还有很多学生不敢尝试，普遍暴露了学生不敢实践和害怕失败的心理。例如，在“剪切”命令中，CAD提示要进行选线操作，由于翻译后的提示简短，有的学生就感到困惑而不敢尝试，不知道需要选择被剪的线还是选择剪切的界限线，需要老师解答。其实，CAD接下来会要求选择被修剪的线。如果用户之前错选了被剪的线，只需简单退出命令重新开始即可。因此，教师应鼓励学生积极尝试，勇于实践。
在难点学习中，让学生先思考和构思，然后上机实践。先有感观的认识，再揭示要注意的事项，学生不容易产生厌学的心理。例如，“图层”和“夹点”的知识点难且抽象，可以先让学生观察：系统原来只提供了一个图层，当标注某个尺寸后，系统自动提供了另一个图层。这时，学生往往感到疑惑，企图删掉后加的图层。当尝试失败后，老师再揭示关于“标注夹点”的概念、存在的原因以及系统使用专门图层对其进行标志和记忆的方便之处。最后，让学生拖动夹点改变元素的形状，掌握夹点的操作。通过上述过程，学生不知不觉被带入了夹点与图层2个知识点的学习中，并有利于学生快速掌握知识点，加深对连续记忆的印象，收到良好的效果。因此，课上故意不讲透，给学生留下充分思考的空间，是激发其探索兴趣和灵活掌握知识的有效方式。
（二）提供心理环境的保障，解决基础差异
高校学生来自于全国各地，由于家境和地域等差别，对电脑的了解程度及其操作能力差别很大，这一点是CAD教学的障碍。理解学生是教育学生的前提[2]，笔者经过仔细观察发现，基础好的学生，课前对Windows与Office操作已经很熟练，在课上敢于积极尝试，对所授内容掌握快，能完成布置的练习；过去对电脑接触少的学生，每一个命令都要理解很久才能掌握，做练习时很慢。因此出现了这样的现象：部分做得快的学生显得无所事事，有些学生表现出焦躁的情绪，惦念其它科的作业与考试；部分做得慢的学生则无暇独立思考，更注重单纯地赶进度，有些学生表现出放弃和厌学的姿态，笔者曾尝试再留新的练习，但是效果很差。
經过心理换位思考，笔者发现：已完成练习的学生觉得老师布置的内容太多，会滋生反感的情绪；没有完成任务的学生会觉得压力过大，容易产生焦虑心理[3]，以致于练习完成得粗糙，不利于培养扎实的基本功。掌握学生的心理之后，笔者允许先做完的学生闭目休息或做其它科目的作业，等规定的时间到了之后再继续本课内容。结果表明：做得快的学生，对本课的练习与作业越来越不排斥，有热情做得更好；做得慢的学生有时间进一步思考，也更认真。
由此得出，提供课堂教学心理环境的保障[4]可以成功地解决学生基础参差不齐的问题，以上实例更体现了现代教学论定义的教学过程，即师生情感方面的互动过程。
（三）弱化课程的难度，减少厌学心理
目前，学生厌学的现象很普遍。因此，笔者在CAD课上，采用班级教学和个别辅导相结合[5]的教学方法。从教学内容和教学方法的选择，到难点的讲解，都细致研究了学生的心理，注意运用技巧，调动学习的兴趣。
由于课时紧、内容多，课上不允许老师铺垫太多。因此，选择教学内容时，要让学生充分体会CAD带来的方便，进而激发学生的学习热情；强调注重打基本功，在开始时专注于常用命令中使用频繁的几项功能，然后再触类旁通，防止因细节多、步骤繁琐让学生产生厌倦的心理；在教授基本画图操作前，先让学生找出实际工程图纸中包含的基本图形元素，然后再讲授相关的画图命令，杜绝课上乱涂鸦的现象，克服学生急于实践的毛病，让学生有目的地学习和练习关键命令，学生学习效率更高。
（四）分组练习，培养团队合作精神
团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，产生一股强大而且持久的力量，对完成目标非常重要。土木工程项目具有规模大的特点，需要团队合作才能完成，因此高校应该在学生走进社会之前努力培养其团队合作精神。同时，团队合作对学习也有很大的促进作用。
关键词：心理；实践；团队；尝试；解析
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）01014403 一、工程实践课程的重要性及其存在的问题
土木工程CAD课程（简称CAD）是中国民航大学本科生的实践课程，该课程在学生后续的课程设计、毕业设计，以及未来设计院和施工单位工作或科研和教学中会经常用到，在专业课程中的地位非常重要。该课程的中心任务是令土木领域学生学会使用CAD画图，其操作命令主要包括画图和修改2类，结课后学生要能够独立绘制土木工程方面的建筑布置图和施工详图。
CAD课程上电脑桌椅的分隔使学生与教师距离远，学生注意力不易集中，容易厌学和掉队，学生学习热情波动大的情况普遍。课上，有的学生急于实践，有的却缺乏学习的积极性，对比明显；学生计算机基础差异大，教学效果很难提高，考核学生工程能力较难。针对上述情况，笔者经过多次尝试，发现进行心理研究并采取相应的战术，能获得较好的教学效果。出现的具体现象和得出的经验如下文所述。
二、心理解析性教学方式和方法
（一）设计教学空白，培养学生勇于尝试的习惯
在成才的关键时期教师如果采用填鸭式的教学，那么学生进行的是被动学习，学生的思维与习惯不但得不到提高，反而还会倒退。然而，经验如果是经过尝试得到而不是死记硬背，学生印象就很深，记忆也很自然，并可获得增加动力的成功感[1]。以下是两个相关的实例。
在高中时期，大部分学生的时间与精力用在了高强度的高考训练上，而动手能力的培养往往欠缺。在CAD的课堂上，每个命令都需要用户与软件进行交互信息。在看过老师演示一个命令的使用过程之后，还有很多学生不敢尝试，普遍暴露了学生不敢实践和害怕失败的心理。例如，在“剪切”命令中，CAD提示要进行选线操作，由于翻译后的提示简短，有的学生就感到困惑而不敢尝试，不知道需要选择被剪的线还是选择剪切的界限线，需要老师解答。其实，CAD接下来会要求选择被修剪的线。如果用户之前错选了被剪的线，只需简单退出命令重新开始即可。因此，教师应鼓励学生积极尝试，勇于实践。
在难点学习中，让学生先思考和构思，然后上机实践。先有感观的认识，再揭示要注意的事项，学生不容易产生厌学的心理。例如，“图层”和“夹点”的知识点难且抽象，可以先让学生观察：系统原来只提供了一个图层，当标注某个尺寸后，系统自动提供了另一个图层。这时，学生往往感到疑惑，企图删掉后加的图层。当尝试失败后，老师再揭示关于“标注夹点”的概念、存在的原因以及系统使用专门图层对其进行标志和记忆的方便之处。最后，让学生拖动夹点改变元素的形状，掌握夹点的操作。通过上述过程，学生不知不觉被带入了夹点与图层2个知识点的学习中，并有利于学生快速掌握知识点，加深对连续记忆的印象，收到良好的效果。因此，课上故意不讲透，给学生留下充分思考的空间，是激发其探索兴趣和灵活掌握知识的有效方式。
（二）提供心理环境的保障，解决基础差异
高校学生来自于全国各地，由于家境和地域等差别，对电脑的了解程度及其操作能力差别很大，这一点是CAD教学的障碍。理解学生是教育学生的前提[2]，笔者经过仔细观察发现，基础好的学生，课前对Windows与Office操作已经很熟练，在课上敢于积极尝试，对所授内容掌握快，能完成布置的练习；过去对电脑接触少的学生，每一个命令都要理解很久才能掌握，做练习时很慢。因此出现了这样的现象：部分做得快的学生显得无所事事，有些学生表现出焦躁的情绪，惦念其它科的作业与考试；部分做得慢的学生则无暇独立思考，更注重单纯地赶进度，有些学生表现出放弃和厌学的姿态，笔者曾尝试再留新的练习，但是效果很差。
經过心理换位思考，笔者发现：已完成练习的学生觉得老师布置的内容太多，会滋生反感的情绪；没有完成任务的学生会觉得压力过大，容易产生焦虑心理[3]，以致于练习完成得粗糙，不利于培养扎实的基本功。掌握学生的心理之后，笔者允许先做完的学生闭目休息或做其它科目的作业，等规定的时间到了之后再继续本课内容。结果表明：做得快的学生，对本课的练习与作业越来越不排斥，有热情做得更好；做得慢的学生有时间进一步思考，也更认真。
由此得出，提供课堂教学心理环境的保障[4]可以成功地解决学生基础参差不齐的问题，以上实例更体现了现代教学论定义的教学过程，即师生情感方面的互动过程。
（三）弱化课程的难度，减少厌学心理
目前，学生厌学的现象很普遍。因此，笔者在CAD课上，采用班级教学和个别辅导相结合[5]的教学方法。从教学内容和教学方法的选择，到难点的讲解，都细致研究了学生的心理，注意运用技巧，调动学习的兴趣。
由于课时紧、内容多，课上不允许老师铺垫太多。因此，选择教学内容时，要让学生充分体会CAD带来的方便，进而激发学生的学习热情；强调注重打基本功，在开始时专注于常用命令中使用频繁的几项功能，然后再触类旁通，防止因细节多、步骤繁琐让学生产生厌倦的心理；在教授基本画图操作前，先让学生找出实际工程图纸中包含的基本图形元素，然后再讲授相关的画图命令，杜绝课上乱涂鸦的现象，克服学生急于实践的毛病，让学生有目的地学习和练习关键命令，学生学习效率更高。
（四）分组练习，培养团队合作精神
团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，产生一股强大而且持久的力量，对完成目标非常重要。土木工程项目具有规模大的特点，需要团队合作才能完成，因此高校应该在学生走进社会之前努力培养其团队合作精神。同时，团队合作对学习也有很大的促进作用。