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【摘要】为提高初中英语教学实践，笔者开展了初中英语深度学习策略研究。本文分为三部分，第一部分，梳理了初中英语学科的核心素养和深度学习的内涵;第二部分，对初中英语深度学习现状进行了分析，从学生层面和教师层面阐述了目前初中英语深度学习存在的一些问题，主要表现在以下几个方面：学生英语分析能力、批判性思考能力和创造性能力较差，缺乏学习的兴趣，教师方面对深度学习的认识不清，而且对于深度学习的课堂教学可操作性不高，从而带来了一系列的问题;第三部分重点阐述了初中英语深度学习的策略，包括迁移能力的培养、辨析能力的培养、构建知识体系、激发学生兴趣四大方面。因理论水平有限，教学实践不足，本文笔者在研究的过程之中，还存在一些问题，以期在以后的教学实践中予以改进。
【关键词】核心素养;初中英语;深度学习
【作者简介】陈梅，南京师范大学附属中学宿迁分校。
随着课程改革的深入推进，各种有别于传统的教学模式，例如翻转课堂、小组合作探究等教学方式脱颖而出，但是在这些热闹的教学模式背后，学生是否真正地学到了东西？是否真正地学到了对他们终身发展有深度价值技能和品格呢？基于此，笔者开展了对初中英语深度教学的研究，希望通过对这项研究的深入，唤起广大的师生，家长及社会对学生深度学习的重视。
一、 相关概念阐释
1.核心素养的要求。核心素养是学生必须具备的，能够适应未来终身发展需要的关键性的能力和必备的道德品格，在核心素养的要求下，要求学生在学习的过程之中，不仅要掌握基本的知识和技能，还要具备解决问题所需要的能力，能够对问题的解决提出自己的想法，具有创新性思维。就要求学生在平时的学习过程之中，不仅要掌握相关学科的知识，还必须具备解决相关问题的能力，重要的是还必须具备适应社会所需要的道德品格。英语的核心素养，包括语言交际能力、语言的学习能力和语言的思维能力三部分。
2.深度学习的内涵。深度学习，指的是学习者在掌握基本的学科知识的基础之上，能够对新的学习内容进行批判性的思考，并且能够将新的事实融入原有的认知结构之中，进行认知结构的纵横联系，并且能够随时提取认知结构中的部分内容，迁移到新的环境中，做出科学的决策，从而形成一种解决问题的能力。因此，深度学习具有三个特征，能够随时反思原有的认知结构，进行新旧知识之间的有效整合，进行分析、运用等更高阶段的思维的能力的运用。为此，必須强调深度学习过程之中，需要学习者在知识掌握的深度和广度上进行有效的提升，并且在学习的过程之中，要有情感的投入和行为的有效性。为了达到这一目的，需要教师在教学的过程中，帮助学生实现信息的有效传递，同时还要帮助学生实现信息的有效转化。
二、 初中英语课堂深度学习现状分析
1.学生层面。（1）学生分析能力的训练被剥夺。通过调查发现，现在大部分学生已经认识。到了初中英语学习也并非是简单的单词的记忆，经常需要进行抽象的逻辑思维能力的训练，尤其是学生，在面对比较复杂的学习内容，例如语法结构的分析，以及阅读文章主旨的理解等方面，表现出很大的难度，有将近一半的学生在运用所学知识解决新的问题时，表现出了很大的难度。这首先表现了学生对英语学科基本知识和技能的掌握上，存在着一定的困难。这种现象的产生，跟教师在教学的过程之中，不注意训练学生的逻辑思维能力，具有一定的关系，许多教师反映，因为课时任务很短，而教学任务很繁重，因此，在课堂上往往采用用课件直接展示课程结构的方法，以节省教学时间，达到传授学生知识的这一目的，这就等于剥夺了学生进行自我反思的机会。
（2）缺乏批判性思考。大部分的初中生对于课本中所呈现的知识，以及教师的讲授是完全信任的，表现出一种盲从的态度，仅有不到一半的初中生能够利用其他的资源，例如网络、电视等筛选出一些对自身的学习有价值的信息，并对已经学过的知识进行批判性的思考。学生缺乏批判性思考的能力，与教师的教学风格也有很大的关系，很多教师面对学生的质疑，往往采用的是否定的态度，认为我自己说比较权威，绝对不允许学生有任何怀疑。
（3）不具备创造能力。英语传统的教育方式是死记硬背，在实际的调查中也发现，将近有1/3的学生认为自己不具备创造能力，这种现象的产生与我国长久以来的教学环境有很大的关系，一方面，英语教材更加重视学生的记忆认知层次，虽然教材中有一些激发学生思考的训练，但常常被教师所忽略。在实际的教学过程之中，英语教师习惯于将教学的重心放在词汇的记忆以及语法的反复讲解和训练之中，以期望学生在考试中取得好的成绩，这对于学生创造力的培养十分不利。
（4） 缺乏学习兴趣。长久以来，应试教育造成了学校和家长以及社会关注的是学生的成绩，初中的英语教学，更多关注的是学生的学习成绩，以及学生能否考上一个好的高中，这表明一位初中生学习英语的主要动力来自外部社会的压力，通过调查发现，同学对于英语的学习并不是源于自身的满足感兴趣。内在的学习英语的兴趣不足，导致很多学生不愿意学英语，也不愿进一步进行英语思维能力的训练和创造意识的培养，对于英语的深度学习，产生很大的不利影响。
2.教师方面。（1）深度学习的认识不清。有近一半的英语教师认为深度学习只适合于培养逻辑思维能力较强的理科学科，而英语这样的偏重的片语，偏于文科的学科不需要进行深度学习，还有一部分教师是认识到了深度学习，不仅仅是简单的单词记忆和语法的理解，还需要进行深度加工，但他们只认识到了教师需要做出的努力，而忽略了学生在学习的过程中，主动探寻解决问题的能力的培养。
（2）认为深度学习的课堂教学可操作性不高。近半数的英语教师认为依据原有的教材，很难在实际的教学过程中，出新意和提升教学的深度，这实际上是教师在深度学习的概念上产生一些错误的认识，认为深度学习主要依靠的是教师的教学设计，而忽略了在教学过程之中，学生主体因素的发挥才是关键。而且在现在的英语教学实践之中，深度学习能力的训练，还缺乏教学实践的指导。受应试教育的影响，以及繁重的教学任务等等，都限制了教师对深度学习教学策略的研究和实践。 三、 初中英语深度学习策略
1.迁移能力。迁移即将英语知识运用到新的环境之中，长期受应试教学模式的影响，英语教师偏重于对于语法的讲解，在讲完语法知识之后，一般会设置若干个相关的训练题，加强学生对相应知识点的巩固。但是很多学生善于解决单个知识点的训练，对于多个知识点的综合训练，往往会出现很多的错误，知识的迁移能力也就大大地降低了，因此，在以后的英语教学过程中，教师应将新学到的知识和原有的知识进行对比，以利于学生形成完整的认知结构。在设置习题的过程之中，要注意设置不同的情境，来巩固学过的相关的知识点，同时情境的设置要尽量地真实，贴近学生的生活实际，以利于激发学生进行深度思考的欲望。必须培养学生要善于辨别不同的知识点的运用环境，避免讲哪个知识点，选哪个知识点的小聪明做法？提高知识的迁移应用能力，拓宽学习的深度和广度。尽管现在出于对英语学科的重视，将很多的英语选修课以及文体活动取消了，增加了英语的教学时间，但在实际教学的过程之中，教师应尽可能多地设置与英语有关的学生交流学习的机会，如可以开设一些有关英语的文体活动来培养学生的语言交际能力。
2.辨析能力。在信息爆炸的时代，各种信息井喷式的输入，一方面为学生的英语学习提供了更多的资源，另一方面，各种学习资源的质量出现了下降的趋势。通过调查发现，初中生缺乏辨别信息的能力，存在着对教师和课本绝对肯定的倾向。因此，在实际的学习过程中，学生应形成一种自我评价的意识，并运用信息提高评价的能力，对于学习成绩较差的学生，教师尤其需要注意培养他们的自信精神和怀疑的态度。对于教师，对学生的辨别和评价，要采取一种科学的态度，创造一种民主的氛围。
3.构建知识体系。学生进行创造性解决问题的前提是具有完整的科学的认知体系，因此，英语教师在教学的过程之中，应注意培养学生构建一个合理的知识体系，要创造性地运用各种教学资源和设置各种教学情境，能够帮助学生对新旧知识进行有效的整合。
4.激发兴趣。每个学生都有自己的兴趣，兴趣和特长之间存在着一定的关联，关联性有兴趣的学科一般都是自己擅长的学科，学生在学习过程中，也更乐于消化感兴趣的内容，并创造性地运用，这些感兴趣的内容，从而转化为自己的优势。教师可以在英语教学前对，对学生通过观察问卷的方式，对学生的英语学习进行一个简单的调查，通过这些学习掌握学生学习英语的心理状态。上课的过程中，注意营造师生之间民主和谐的课堂氛围，注意肢体语言的效配合，在讨论问题阶段，教师设置的问题，应该难度适中，不要过难，否则会抑制了学生学习英语的动机。要激发学生主动地参与课堂的学习过程，对于学生回答的问题和表现，教师应及时、准确、客观、积极地正向反馈。
四、结语
在传统的英语教学课堂环境之中，教师单方面地采取延长的方式，学生只是被动地学习，对于学生的深度学习效果不佳，本研究基于当下的核心素养和深度学习的理念，深入地探讨了深度学习的内涵及其特征，并提出了深度学习，并提出了深度学习的一些个可行性的建议，希望有助于提高初中英語教学实践效果。
参考文献：
[1]秦元霞.基于核心素养的初中英语深度学习策略摭谈[J].中国农村教育，2019（12）：113.
[2]林立春.基于核心素养下的初中英语深层次阅读教学初探——从一节阅读公开课谈起[J].文科爱好者（教育教学），2019（2）：60-61.
[3]孙维娜.基于核心素养的初中英语深层阅读教学实践与探索[J].教育界：教师培训，2019（14）：54-55.
[4]李志峰.基于核心素养背景下信息技术与中学英语课堂教学融合的实践研究[J].校园英语，2020（1）：97-98.
[5]姚美珠.以学定教，以生为本，学为中心——基于核心素养的高中英语深度阅读教学初探[J].生活教育，2016（22）：78-79.
[6]华莹.基于核心素养的初中英语阅读教学的有效策略[J].启迪：教育教学版，2018（11）：48-50.
[7]孙小丽.基于核心素养培养的初中英语阅读社团实践与思考[J].教育观察，2018（6）：29-31.
【关键词】核心素养;初中英语;深度学习
【作者简介】陈梅，南京师范大学附属中学宿迁分校。
随着课程改革的深入推进，各种有别于传统的教学模式，例如翻转课堂、小组合作探究等教学方式脱颖而出，但是在这些热闹的教学模式背后，学生是否真正地学到了东西？是否真正地学到了对他们终身发展有深度价值技能和品格呢？基于此，笔者开展了对初中英语深度教学的研究，希望通过对这项研究的深入，唤起广大的师生，家长及社会对学生深度学习的重视。
一、 相关概念阐释
1.核心素养的要求。核心素养是学生必须具备的，能够适应未来终身发展需要的关键性的能力和必备的道德品格，在核心素养的要求下，要求学生在学习的过程之中，不仅要掌握基本的知识和技能，还要具备解决问题所需要的能力，能够对问题的解决提出自己的想法，具有创新性思维。就要求学生在平时的学习过程之中，不仅要掌握相关学科的知识，还必须具备解决相关问题的能力，重要的是还必须具备适应社会所需要的道德品格。英语的核心素养，包括语言交际能力、语言的学习能力和语言的思维能力三部分。
2.深度学习的内涵。深度学习，指的是学习者在掌握基本的学科知识的基础之上，能够对新的学习内容进行批判性的思考，并且能够将新的事实融入原有的认知结构之中，进行认知结构的纵横联系，并且能够随时提取认知结构中的部分内容，迁移到新的环境中，做出科学的决策，从而形成一种解决问题的能力。因此，深度学习具有三个特征，能够随时反思原有的认知结构，进行新旧知识之间的有效整合，进行分析、运用等更高阶段的思维的能力的运用。为此，必須强调深度学习过程之中，需要学习者在知识掌握的深度和广度上进行有效的提升，并且在学习的过程之中，要有情感的投入和行为的有效性。为了达到这一目的，需要教师在教学的过程中，帮助学生实现信息的有效传递，同时还要帮助学生实现信息的有效转化。
二、 初中英语课堂深度学习现状分析
1.学生层面。（1）学生分析能力的训练被剥夺。通过调查发现，现在大部分学生已经认识。到了初中英语学习也并非是简单的单词的记忆，经常需要进行抽象的逻辑思维能力的训练，尤其是学生，在面对比较复杂的学习内容，例如语法结构的分析，以及阅读文章主旨的理解等方面，表现出很大的难度，有将近一半的学生在运用所学知识解决新的问题时，表现出了很大的难度。这首先表现了学生对英语学科基本知识和技能的掌握上，存在着一定的困难。这种现象的产生，跟教师在教学的过程之中，不注意训练学生的逻辑思维能力，具有一定的关系，许多教师反映，因为课时任务很短，而教学任务很繁重，因此，在课堂上往往采用用课件直接展示课程结构的方法，以节省教学时间，达到传授学生知识的这一目的，这就等于剥夺了学生进行自我反思的机会。
（2）缺乏批判性思考。大部分的初中生对于课本中所呈现的知识，以及教师的讲授是完全信任的，表现出一种盲从的态度，仅有不到一半的初中生能够利用其他的资源，例如网络、电视等筛选出一些对自身的学习有价值的信息，并对已经学过的知识进行批判性的思考。学生缺乏批判性思考的能力，与教师的教学风格也有很大的关系，很多教师面对学生的质疑，往往采用的是否定的态度，认为我自己说比较权威，绝对不允许学生有任何怀疑。
（3）不具备创造能力。英语传统的教育方式是死记硬背，在实际的调查中也发现，将近有1/3的学生认为自己不具备创造能力，这种现象的产生与我国长久以来的教学环境有很大的关系，一方面，英语教材更加重视学生的记忆认知层次，虽然教材中有一些激发学生思考的训练，但常常被教师所忽略。在实际的教学过程之中，英语教师习惯于将教学的重心放在词汇的记忆以及语法的反复讲解和训练之中，以期望学生在考试中取得好的成绩，这对于学生创造力的培养十分不利。
（4） 缺乏学习兴趣。长久以来，应试教育造成了学校和家长以及社会关注的是学生的成绩，初中的英语教学，更多关注的是学生的学习成绩，以及学生能否考上一个好的高中，这表明一位初中生学习英语的主要动力来自外部社会的压力，通过调查发现，同学对于英语的学习并不是源于自身的满足感兴趣。内在的学习英语的兴趣不足，导致很多学生不愿意学英语，也不愿进一步进行英语思维能力的训练和创造意识的培养，对于英语的深度学习，产生很大的不利影响。
2.教师方面。（1）深度学习的认识不清。有近一半的英语教师认为深度学习只适合于培养逻辑思维能力较强的理科学科，而英语这样的偏重的片语，偏于文科的学科不需要进行深度学习，还有一部分教师是认识到了深度学习，不仅仅是简单的单词记忆和语法的理解，还需要进行深度加工，但他们只认识到了教师需要做出的努力，而忽略了学生在学习的过程中，主动探寻解决问题的能力的培养。
（2）认为深度学习的课堂教学可操作性不高。近半数的英语教师认为依据原有的教材，很难在实际的教学过程中，出新意和提升教学的深度，这实际上是教师在深度学习的概念上产生一些错误的认识，认为深度学习主要依靠的是教师的教学设计，而忽略了在教学过程之中，学生主体因素的发挥才是关键。而且在现在的英语教学实践之中，深度学习能力的训练，还缺乏教学实践的指导。受应试教育的影响，以及繁重的教学任务等等，都限制了教师对深度学习教学策略的研究和实践。 三、 初中英语深度学习策略
1.迁移能力。迁移即将英语知识运用到新的环境之中，长期受应试教学模式的影响，英语教师偏重于对于语法的讲解，在讲完语法知识之后，一般会设置若干个相关的训练题，加强学生对相应知识点的巩固。但是很多学生善于解决单个知识点的训练，对于多个知识点的综合训练，往往会出现很多的错误，知识的迁移能力也就大大地降低了，因此，在以后的英语教学过程中，教师应将新学到的知识和原有的知识进行对比，以利于学生形成完整的认知结构。在设置习题的过程之中，要注意设置不同的情境，来巩固学过的相关的知识点，同时情境的设置要尽量地真实，贴近学生的生活实际，以利于激发学生进行深度思考的欲望。必须培养学生要善于辨别不同的知识点的运用环境，避免讲哪个知识点，选哪个知识点的小聪明做法？提高知识的迁移应用能力，拓宽学习的深度和广度。尽管现在出于对英语学科的重视，将很多的英语选修课以及文体活动取消了，增加了英语的教学时间，但在实际教学的过程之中，教师应尽可能多地设置与英语有关的学生交流学习的机会，如可以开设一些有关英语的文体活动来培养学生的语言交际能力。
2.辨析能力。在信息爆炸的时代，各种信息井喷式的输入，一方面为学生的英语学习提供了更多的资源，另一方面，各种学习资源的质量出现了下降的趋势。通过调查发现，初中生缺乏辨别信息的能力，存在着对教师和课本绝对肯定的倾向。因此，在实际的学习过程中，学生应形成一种自我评价的意识，并运用信息提高评价的能力，对于学习成绩较差的学生，教师尤其需要注意培养他们的自信精神和怀疑的态度。对于教师，对学生的辨别和评价，要采取一种科学的态度，创造一种民主的氛围。
3.构建知识体系。学生进行创造性解决问题的前提是具有完整的科学的认知体系，因此，英语教师在教学的过程之中，应注意培养学生构建一个合理的知识体系，要创造性地运用各种教学资源和设置各种教学情境，能够帮助学生对新旧知识进行有效的整合。
4.激发兴趣。每个学生都有自己的兴趣，兴趣和特长之间存在着一定的关联，关联性有兴趣的学科一般都是自己擅长的学科，学生在学习过程中，也更乐于消化感兴趣的内容，并创造性地运用，这些感兴趣的内容，从而转化为自己的优势。教师可以在英语教学前对，对学生通过观察问卷的方式，对学生的英语学习进行一个简单的调查，通过这些学习掌握学生学习英语的心理状态。上课的过程中，注意营造师生之间民主和谐的课堂氛围，注意肢体语言的效配合，在讨论问题阶段，教师设置的问题，应该难度适中，不要过难，否则会抑制了学生学习英语的动机。要激发学生主动地参与课堂的学习过程，对于学生回答的问题和表现，教师应及时、准确、客观、积极地正向反馈。
四、结语
在传统的英语教学课堂环境之中，教师单方面地采取延长的方式，学生只是被动地学习，对于学生的深度学习效果不佳，本研究基于当下的核心素养和深度学习的理念，深入地探讨了深度学习的内涵及其特征，并提出了深度学习，并提出了深度学习的一些个可行性的建议，希望有助于提高初中英語教学实践效果。
参考文献：
[1]秦元霞.基于核心素养的初中英语深度学习策略摭谈[J].中国农村教育，2019（12）：113.
[2]林立春.基于核心素养下的初中英语深层次阅读教学初探——从一节阅读公开课谈起[J].文科爱好者（教育教学），2019（2）：60-61.
[3]孙维娜.基于核心素养的初中英语深层阅读教学实践与探索[J].教育界：教师培训，2019（14）：54-55.
[4]李志峰.基于核心素养背景下信息技术与中学英语课堂教学融合的实践研究[J].校园英语，2020（1）：97-98.
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[6]华莹.基于核心素养的初中英语阅读教学的有效策略[J].启迪：教育教学版，2018（11）：48-50.
[7]孙小丽.基于核心素养培养的初中英语阅读社团实践与思考[J].教育观察，2018（6）：29-31.